把握指导幼儿游戏节奏的反思.doc

教学资料范本把握指导幼儿游戏节奏的反思编 辑：_时 间：_对于教师来说.在游戏过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程。在这种互动过程中存在着节奏问题.正如成人和幼儿在一起走路.成人一步顶幼儿两步。如果成人不放慢自己的步速.幼儿就会在后面跑得气喘吁吁。所以.当我们和幼儿说话、一起走路时.我们都会自觉不自觉地放慢自己的速度以适应幼儿的速度。但是在幼儿教育教学过程中.我们教师却常常犯忽视儿童学习速度的错误.往往急于用我们自己的想法去代替幼儿的想法.不给他们思考、探究的时间.不给他们与伙伴互动、“磨合”的时间.往往指望一提问幼儿立即给出“正确”的回答.一次活动“立竿见影”.看到结果。因而造成了教育教学中所存在的肤浅化、形式主义的问题.往往使幼儿的学习停留在对于教师语言的机械重复上.成为一种“口头上的学习”。这种倾向不仅存在于教学活动中.同样也存在于游戏活动中。在一次户外体育活动玩沙包的组织中.孩子们在操场上.有的正面投.有的侧面投.有的向上抛.有的互相抛接.卢志远还用沙包玩奥特曼的游戏.同同则用沙包当炸弹玩解放军打仗的游戏.孩子们玩得不亦乐乎。我看着孩子们玩得这么投入.忽然灵机一动.操场的地面是由一块块方形的塑胶地板铺成的.何不利用这些方形的塑胶地板教幼儿学会测量呢？于是我召集幼儿到身边:“我们来学习新本领。”我让一个幼儿扔沙包.再让另一个幼儿在不同的起点扔。然后问大家：“怎样才能知道他们谁扔得远？”同同没有回答我的问题.而是非常激动地对我说：“老师.老师.我把敌人炸死了。”我和蔼地对同同说：“动动脑筋.怎样才能知道他们谁扔得远？” 同同只好停止游戏.想了想说：“可以数地上的方块。”说完.同同和小朋友急着要继续“战斗”。我又问：“怎么比？”同同只好再次停下来.语气中透着一丝不耐烦地说：“谁扔的方块多.谁就远。”“还可以用什么办法知道呢？看哪个小朋友最能干？动脑筋的小朋友我奖给他（她）一个五角星。”在我的要求下.幼儿们只好完全停止游戏.琪琪说:“可以用棍子。”我又说：“谁能想出和别人不一样的办法。”卢志远说用绳子。我看刘新宇没有说过就问刘新宇.刘新宇低着头说：“我想不出。”我又说：“动动脑筋.你一定想得出的。”刘新宇听了我的话.表现出一脸茫然。在我不断地提问和要求下.幼儿又举出了绳鞭、皮筋等不同的方法。最后.我很满意这样的结果.说：“小朋友都很能干.想出了这么多的测量办法.学会了测量。今天的游戏就到这里结束。”我认为教学的目标达到了.结束了游戏。幼儿们表现出索然无味的情绪.同同噘着小嘴说：“这个游戏一点也不好玩。”回过头来想这次的活动.我能够把扔沙包与学习测量联系起来.应该说是很好的“创意”.我发现了扔沙包游戏的教学潜能.并且在指导时也给了幼儿鼓励和启发。但是.问题在于我没有把握好指导幼儿游戏的节奏。教师急于通过一次活动就达到预定的教学目标。于是.本来非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的 “课”。当教师把幼儿带到户外去玩沙包时.幼儿最初的兴趣是在玩沙包本身。在扔的过程中.幼儿也许会产生“谁扔得远”的问题.这时.教师可以因势利导地提出“怎样才能知道扔得有多远”的问题。由于场地关系.幼儿自然首先想到的是利用地面的砖。由于幼儿已有一定的“竞赛”心理.也有过些简单的记录经验.教师还可以提供纸、笔等.让幼儿把他们比赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。经过一段时间以后.教师可以通过更换游戏地点、内容的办法.例如把幼儿带到没有方块的塑胶操场上扔沙包。这时由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准方形塑胶地板.幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题.这时教师又可以“很自然”地和孩子们一起探索其他的测量工具.在幼儿玩绳时也可以引导幼儿来测量。所以.