教育学论述题.doc

论述题【1】论述教育的属性【2】论述教育与社会经济的相互关系？【3】论述教育与社会文化之间的关系？【4】影响人身心发展的因素有哪些？在人的身心发展中各起何种作用？【5】论述教育的个体发展功能？【6】结合学科学习，论述教育如何适应并促进人的身心发展？【7】论述教育目的的层次结构及其相互关系【8】论述素质教育的特征。如何理解素质教育的内涵与特征【9】试述我国教育目的的组成部分及其意义与地位【10】论述良好师生关系的构建。【11】论述教师专业能力结构。【12】试述新课程中教师角色。【13】论述学科课程的优缺点【14】评价一堂好课的标准？【15】论述教师主导作用与学生主动性结合规律【16】论述间接经验与直接经验相结合规律【17】论述掌握知识和提高思想认识相统一规律【18】如何评价班级授课制？【1】、论述教育的属性 教育的属性就是指教育是一种社会现象，是人类社会所特有的培养人的社会实践活动，即教育具有人文属性和社会属性。（1）教育的人文属性，意味着教育是与人、与人的生活、与人的生命活动方式息息相关的一种活动。教育是与人的交往，与人的生活的世界的交往，与人生的心灵世界的交往。它提示我们在教育的过程中，要提升对人的生活，人的生命活动方式的关注，及其他对于教育的意义。主要表现在：教育与个体生命的相关性 教育与生活世界的相关性 教育与学生个性化成长的相关性。（2）教育的社会属性主要体现在：教育是永恒性与历史性的统一。教育的永恒性是指从教育的起源上看，教育与人类社会一同出现，并随着人类社会的发展，教育与社会的联系愈密切。同时从教育的走向上看，教育是形成现代人的教育素养的必要途径，是经济持续发展和政治文明进步的关键因素，因此人类社会离不开教育。教育具有历史性是指劳动方式、生产性质的变化和社会文明程度的提升必然要引起教育功能，教育内容和教育形式的变化，因而在不同的历史阶段教育的要素具有不同的内容。因此从纵向和横向视角上来看，永恒性和历史性是教育这一事物属性的两个方面 阶级性与价值中立性的辩证统一。阶级性是指在阶级社会中，教育必须反映和代表统治阶级的愿望和诉求，表达统治阶级的主流思想主张，维护和服务统治阶级的根基和利益。但是，教育中也总有一些元素具有超地域、超民族、超阶级和超时代的特点，他们并不一定都要带上特定意识形态和阶级属性的标签，而是体现出普适性的人类永恒的价值 受制性与相对独立性的辩证统一。这是指教育在其创办宗旨、指导思想、办学目标、人才培养规格等方面授之于社会。但我们还要看到，教育作为一种培养人的社会活动和客观存在，在一定意义上也具有自己的独特的运动发展规律和能动性。【2】论述教育与社会经济的相互关系？1、经济对教育的制约作用（1）经济发展水平制约教育的规模和速度。任何形式的教育都需要一定的社会物质投入，社会能够为教育提供什么样的投入水平，与一定的经济发展水平直接相关（2）经济发展水平制约教育结构和人才培养规格。 大、中、小学的比例关系，普通中学与职业中学、全日制学校与业余学校的比例，学校中各种专业、系科设置的比例关系等，都要与生产力发展水平以及与在这个基础上发展起来的社会经济结构相适应，否则就会导致教育事业内部的比例失调。（3）经济发展水平制约教育内容、教育手段和教育组织形式2、教育对经济的促进作用（1）教育能够提高劳动力整体素质，增加社会的人力资本储备教育是劳动力再生产的重要手段，能够提高生产力水平 教育可以将潜在的劳动力转化为现实的劳动力 教育可以提升劳动者的劳动适应性（2）教育是科学知识再生产的重要手段，为社会发展提供内在动力首先，教育能够传授科学知识 其次，科学技术是人类历史发展过程的结晶，是一个不断继承、积累和创造的过程（3）教育是知识经济发展的必要基础。教育为知识经济的发展提供支持。【3】论述教育与社会文化之间的关系？1、社会文化对教育的制约作用（1）文化为教育提供宏大的影响场域 教育作为文化的一个组成部分，必然要受到文化的制约，文化构成了教育存在和发展的土壤和条件。（2）文化传统制约教育观念、教育内容和教育方法首先，文化制约着教育观念 其次，文化传统制约着教育内容的选择 再次，文化传统影响着教育内容的构成 最后，文化传统还影响着教育方法（3）文化传统影响教育的人才培养规格（4）文化影响师生关系2、教育对社会文化的促进作用？（1）传承和普及文化（2）过滤和精化文化（3）交流和整合文化（4）发展和创新文化【4】影响人身心发展的因素有哪些？在人的身心发展中各起何种作用？1、遗传在人的发展中发挥着必要的物质前提作用（1）遗传素质为人的发展提供必要的生理物质前提条件遗传素质为人的身心发展提供生理物质前提和先天自然条件，为人的发展提供了可能性。如果没有这个生理物质前提和先天自然条件，人的任何发展就无法实现。（2）遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段（3）遗传素质上的差异造成发展水平上的差异（4）遗传素质也具有一定的可塑性。通过一定的环境或教育和实践活动等方面的作用或训练，先天的遗传素质是可以改变的，其他素质也可后天获得。（5）遗传在人的身心发展中不起决定作用2、环境对人的身心发展有重大影响（1）社会物质环境发展水平制约人的发展程度和范围（2）社会精神环境制约人的心灵世界层次和精神生活面貌（3）社会关系对人的发展也有很大影响3、教育在影响人发展的诸因素中居于主导地位（1）教育是一种有目的、有意识创设和制造的环境（2）教育，特别是学校教育对人的影响更加全面、系统、持久和深刻（3）学校有专门从事教育教学工作的专业人员教师（4）教育并非万能的，要注意与社会、家庭等因素影响保持一致尽管教育在人的身心发展中起主导作用，但其主导作用的发挥不能超越它所依存的社会条件以及儿童身心发展的客观规律。学校作为社会环境因素的重要组成部分，它也不断受到外界因素的影响。因此，教育者应注意占领校外教育阵地，使社会、家庭等环境因素与学校教育力量保持一致。4、个体主观能动性（1）个体主观能动性是人发展的内在动力（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素（3）遗传、环境、教育因素是通过与主观能动性的结合而发挥作用，决定人的发展综上所述，我们可以看到。影响人的身心发展的因素是多样的，是相互作用、相互补充、相互交织的，是错综复杂地作用于人而产生合力的结果。我们不能孤立、片面地强调其中某一因素的作用。过分夸大它，也不能忽视和弱化其他因素的影响作用，处理好各种因素的关系，以使各种因素在促进人的发展过程中全面协调的发挥最大效应。【5】论述教育的个体发展功能？教育的个体发展功能是指教育在促进个体身心发展上的作用，主要以促进个体社会化发展和促进个体个性化发展为具体形式展开。1、教育促进人的社会化发展（1）首先，教育促进个体思想意识的社会化。教育是代表一定社会的要求培养人的活动，它传播社会中的主流文化和价值观念，使受教育者接受并内化为与主流社会文化相一致的思想意识，并自觉维护现存社会的种种关系。（2）其次，教育促进个体行为的社会化。作为一个正常的社会个体，其言行总要符合一定的社会规范，为社会所认可。教育通过对国家的政策方针、法律法规、生活习俗等有关知识的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，从而约束自己的行为，防止自身行为偏离社会的轨道。（3）再次，社会促进个体对自身角色的认识2、教育促进人的个性化发展（1）教育促进个体主体性的发展。与其他动物相比，人的生物本能是非常弱的，人要成为认识和实践的主体，必须通过接受教育，获得相应的知识和能力。（2）教育促进个体独特性的形成。个体的独特性是个体所特有的特征，是个体所专有、独一无二的。教育能够运用科学的育人方法，发现受教育者的特殊才能和资质，开发其潜能，并能够尊重个体的差异，因材施教，设计适合的教育方法和内容，为受教育者指出适合的发展道路。（3）教育促进个体自我价值的实现【6】结合学科学习，论述教育如何适应并促进人的身心发展？1、个体身心发展具有顺序性，要求教育要循序渐进地进行由于青少年的身心发展具有顺序性，这就要求在对学生进行教育时，必须遵循这一规律，在促进他们智力和身体发展方面要由浅入深，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，循序渐进的进行，不能急于求成，拔苗助长，让儿童少年进行超负荷的学习和活动。2、个体身心发展具有阶段性，要求教育要针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容、方法和教育组织形式。（1）由于青少年身心发展具有阶段性，就要求教育要在他们成长的不同时期对其身心的发展给予密切的关注，及时地给予充分的营养，增强他们的体质，定期进行身体检查，保证他们在每一阶段身体的健康发展。（2）青少年学生身心发展的阶段性，决定了教育教学工作的阶段性。在教育中，既不能超越儿童的年龄阶段，也不能滞后于他们的发展，同时还要注意阶段之间的连续性，因此，教育必须针对不同年龄阶段的特征，提出不同的任务和要求，采用不同的教育内容和方法。3、个体身心发展具有不均衡性，要求教育要把握儿童学习的“关键期”4、个体身心发展具有互补性，要求教育要关注人的身心素质的协调发展（1）要求教育者对全体学生树立起坚定地信心（2）掌握科学的教育方法，善于发现人的优势，长善救失。5、个体身心发展具有差异性，要求在教育中应注意因材施教 由于儿童身心发展具有差异性，就要求在教育中不仅要注意他们的共同特征，还要发现和研究个体间的差异，针对不同儿童的资质和特点，因材施教。【7】、论述教育目的的层次结构及其相互关系一般来说，教育目的的基本层次结构包括：国家教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的单元教学目标四个层次：（1）国家教育目的国家教育目的是国家对培养什么样的人的质量标准和总的规格要求，是一个国家在培养什么样的人问题上作出的最高层级的规定，它对各级各类学校和不同教育教学活动具有最宏观、最总结、最统摄意义上的规范指导作用。在国家教育目的的引领下，才具有培养目标、课程标准和教师教学目标，它们是国家教育目的的具体化。（2）各级各类学校的培养目标培养目标是对各级各类学校的具体培养要求，是对国家教育目的的具体践行与实践。（3）课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。（4）教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的或产生的变化结果。相互关系：（1）教学目的的四个层次结构，即国家教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标与教师教学目标之间是密切联系、相互制约、相互依存的。（2）教育目的四个层次结构呈现出从上至下的相互制约和从下至上的逐级达成的关系。（3）教育目的的四个层次结构之间，由上到下逐级构成依据，且逐级具体化。居于最顶端的教育目的是制定各级各类学校培养目标的依据，培养目标则是教育目的的具体化，而它又成为课程目标制定的依据。课程目标是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它是教师教学目标制定和实施的依据。居于最底端的教师教学目标是国家教育目的、各级各类学校培养目标和课程目标之逐步具体化的结果，是指导、实施和评价教学的基本依据。【8】、论述素质教育的特征。如何理解素质教育的内涵与特征内涵：素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。素质教育的特征表现在以下五方面（1）教育对象的全体性。从广义上讲，是指面向全体国民，要求每个社会成员都必须通过正规的或非正规的渠道接受一定时限、一定程度的教育，以达到提高全体国民素质的目的；从狭义上说，是指全体适龄儿童和青少年都必须接受正规的素质教育，具体到学校和班级，则必须面向全体学生，不得人为地忽视任何一个学生素质的培养与提高。（2）教育内容的基础性。中小学素质教育的内容是基础知识、基本技能、基本观点、基本行为规范、基本学习和生活能力等方面的教育；是为人的生存与发展增强潜力的教育，是为提高全民素质、未来劳动者素质和各级各类人才素质奠定基础的教育。（3）教育空间的开放性。课堂已不再是单纯地贯彻知识和机械化地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所；人们获取知识的方式也不仅仅局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高与和谐发展。（4）教育目标的全面性。素质教育目标的全面性与马克思主义全面发展学说一脉相承，其本质是促进儿童与青少年在德、智、体、美、劳等诸方面得到全面发展，是潜在能力的充分和谐发展。（5）教育价值的多元化。素质教育的多元化，首先，满足学说个体生存与持续发展的需要，使学生学会生存、学会健康、学会做人、学会学习、学会劳动、学会发展、学会共同生活、学会审美；其次，满足学生个性发展，即学生的兴趣、爱好等，发挥其特长及潜能，使个体得到充分而自由的发展。【9】、试述我国教育目的的组成部分及其意义与地位（1）德育 德育，即思想品德教育。它是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加思想、政治和道德影响，使他们形成教育者所期望的思想品德的活动。意义与地位: 德育是提高个体品德水平及民族整体道德素质的重要手段。 德育在全面发展教育中居于首要和基础性地位。德育对智育、体育、美育等其他“几育”有指导和引领意义，为其他“几育”目标的顺利实现，为人的全面发展，提供深厚的精神动力，发挥价值导向的引擎作用。 德育目标的实现，绝不仅仅是一门课程的问题。德育更是一种气场、场域、氛围，它应该弥散、渗透和贯穿在全部学校教育的空间和过程中，它是在显性课程和隐性课程的交互中实现的。（2）智育智育是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。意义： 智育促进社会物质文明和精神文明的建设。 智育是全面发展教育的基础。智育是全面发展教育的重要组成部分，是系统进行知识传授、技能形成、智力发展的重要手段，为其他各育提供知识基础和认识基础，是其他各育发展的基石，对其他各育的发展起着重要作用。（3）体育体育是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参与体育活动需要和习惯，增强其意志力的教育。体育教育是其他几育的物质基础。意义： 体育可以促进学生身体发育，增强学生体质。 体育是全面发展教育的必要条件。体育为德育、智育、美育和劳动教育的物质基础，促进各育的协调发展。（4）美育又称审美教育，是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。意义： 美育在推进我国社会主义精神文明建设中的重要作用。物质文明与精神文明彼此作用、相互影响。学生美育水平的提高，必然带动社会精神文明的提升与发展。将美育融入学校教育，对民族、国家和社会的文明进步都具有重要意义。 美育在人的全面发展教育中的促进作用。美育可以给学生的思想以影响，促进学生思想品质的形成；美育可以促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观现实的认识；美育可以调剂学生的精神状态，促进学生身心和谐发展。在学校教育中，正确实施美育，可以促进教育目的的实现，学生德智体等其他几育的发展。（5）劳动技术教育劳动技术教育是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。意义： 劳动技术教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。 劳动技术教育是未来职业教育的基础。【10】、论述良好师生关系的构建。（1）加强教师自身修养，提升感召魅力。教师的形象犹如缕缕阳光，在潜移默化中沐浴着幼苗，甚至会影响学生的一生，由此可见，教师的形象对学生的身心发展起着重要作用。那些形象好的教育具有心灵美和仪表美的和谐统一，不仅能引发学生积极向上的激情，而且能缩短教师与学生间的心理距离，增强学生对教师的情感认同，促进新型师生关系的构建。（2） 树立正确的学生观，恰当对待学生。教师要尊重和理解学生。教师在教育教学工作中要充分尊重学生的人格和自尊心，承认学生的千差万别，尊重学生个人的天赋、爱好，按照学生的生理和心理特点去施教。教师只有充分尊重和理解学生，才能赢得学生的尊重和理解，建立融洽的新型师生关系。教师要充分信任学生，走进学生。教师要民主、公正的对待学生。 (3)提高教师心理健康水平，保持良好工作状态。 我国中小学教师所承受的压力尤为沉重，沉重的压力使我们中有一部分人心理健康成问题。提高教师的认识能力、思维品质，可以从两方面入手：一是加强对马克思主义辩证法的学习，二是吸取我国传统文化中独具特色又便于实用的认识方法、思维方法。【11】、论述教师专业能力结构。（1）良好的语言表达能力。 语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。（2）组织管理能力。教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟定周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。（3）处理教材的能力。 处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面的了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材的内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。（4）课程开发的能力。（5）了解学生的能力。 了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征、心理素质、道德行为、学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。能否有效的了解学生是教育教学能否最优化的重要前提。（6）理解他人以及与他人交往的能力。（7）自我监控能力。 自我监控能力是指为保证教育教学的成功，达到预期的教学目标，教师在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力。（8）教学科研能力。【12】、试述新课程中教师角色。（1）教师学生全面发展的引导者和促进者。在新课程视野下，学生全面发展的引导者和促进者，是教师职业角色的核心特征，教师应大胆丢弃“教师中心”的观念，“以学生的发展为本”，从学生的经验出发开发课程并指导学生的学习活动，实践的活动等都要以促进学生全面发展为目的。（2）教师是学生成长的引领者与同行者。在新课程中，教师与学生的关系已经发生了根本的转变。教师与学生应建立融合的“共同体”。在共同体中，教师不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织，管理知识，引导他们而非塑造他们，配合他们而非支配他们，从而成为学生学习活动的引领者与同行者。（3）教师是课程理念的践行者。把教学与研究有机的结合起来，把“教书匠”转变为“教育家”，这是实施新课程的保证。这就要求教师在教育学生的同时，不断进行教学研究，寻找自身的最佳生长点，促使自己快速提高综合素质，满足课改的需要。【13】、论述学科课程的优缺点 它的优点主要有：第一，按照学科组织起来的课程，有利于教师发挥主导作用，能使学生获得系统的科学文化知识；第二，通过学习按逻辑组织起来的课程，最大限度地发展学生的智力；第三，以传授知识为基础，易于组织教学，也易于进行教学评价。 学科课程也有不足之处，主要表现在：第一，由于注重逻辑系统，因此，在开展教学时容易记忆，轻理解；第二，在教学方法上。容易偏重知识的传授，忽视学生兴趣和能力的培养；第三，学科分割不利于联系学生的生活实际和社会实践。【14】、评价一堂好课的标准？（1）教学目标明确。是上好一节课的前提，上课时，教师要明白并让学生知道这节课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面所要达到的目标。（2）教学内容正确，重点突出。是上好一节课的基本质量要求，教师要能够深刻的理解、正确的把握教材，在课堂上准确无误的传授知识，并运用多种教学手段引领学生理解重点、突破重点。（3）教学方法得当。教师要善于选择教学方法，灵活运用，力求取得较好的教学效果。（4）教学组织严密。是上好一节课的组织保障（5）教师教学基本功扎实。教师的教学基本功主要表现在讲、写、画、演、用等方面。（6）课堂气氛热烈。在教师的指导下，能够充分调动学生的学习动机，发挥学生学习的积极性。【15】论述教师主导作用与学生主动性结合规律（1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效的学习知识、发展身心的必要条件。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有效教学的普遍规律。教师是教育者，他受过专门的训练，精通所教的专业知识，懂得如何组织和进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说，通过教师的引导和帮助，可以使学生以简捷有效的方式掌握基本科学文化知识（2）尊重学生、调动学生学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和反思、认同、自觉运用才能转化为他们的本领与品德。学生的学习主动性、积极性发挥的怎么样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。（3）防止忽视学生积极性和忽视教师主