《看不见的爱》读写结合教学案例.doc

看不见的爱读写结合教学案例吉林省永吉县万昌镇中心学校 赵艳红师：这节课我们继续来学习课文，请大家齐读课题。师：谁能说一说，这篇课文主要写了一件什么事？师：那么这种爱为什么是看不见的呢？师：通过这节课的学习，我相信你们一定会对这种爱有更深的理解。过渡：下面就请大家默读课文，把能够体现这种母爱的句子或者段落画下来。目标1. 学习文中第一处对母亲动作神态的描写（2段中一句）：谁来结合你画的句子谈一谈，你认为哪里能够体现这种爱？预设：第2自然段第3句对母亲动作神态的描写-“那位妇女坐在草地上，从一堆石子捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。”（抓住动作“轻轻递”和神态“安详微笑”来体会。）师：他抓住了对母亲动作的描写来体会的，你们还有补充吗？（找一到两人把动作和神态都说到。）（板书；轻轻递 安详 微笑）师：“安详这个词你们怎么理解？（镇静，不慌不忙）（说不出来就请学生自己再读读课文，体会一下。）师：孩子打的好吗？（指名读文）师：那母亲为什么还能“安详地微笑”着呢？（她爱自己的孩子，她相信自己的孩子）你们抓住动作和神态描写来体会母亲的爱与信任很好，谁能带着这种感受读这句话？（一人）师：可是这两处描写怎样才能读好啊？（“轻轻递”怎么读？“安详微笑”呢？读得轻一些，慢一些。）请你再来读？（刚才那人读）师：我们就像他们这样一起读这句话，共同来感受母亲的爱。（齐读）过渡：还有哪里体现了这种爱？目标2.学习人物对话的部分（4至11自然段有一人提到母亲的语言，就请大家一起学这部分）（从人物的语言中体会这种“看不见的爱”）预设1.“别的孩子都这么玩儿。”师：你是怎么体会到母爱的？生：母亲爱自己的孩子，想让自己的孩子能和所有健全的孩子一样过正常的生活。）师：是啊，母亲其实就是想让孩子和正常孩子一样，有这种尝试与体验，打中不打中并没什么关系。母亲的这份心意你们读懂了吗？请你们自己再轻声读一读，用心体会体会。（处由读）预设2.“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”师：还有哪句话体现了母亲的爱？你是怎么体会到的？（从“总”，“关键”体会出母亲相信孩子会打中的。追问：“总”这个词在这里什么意思？总归、毕竟、迟早） 师：母亲相信孩子一定会打中，谁能读出这种信任？（板书：信任） 师：可是，谁知道孩子要经历多少次失败才能打中啊！几十次还是几百次？那时母亲还会信任他吗？（会，因为母亲说了“总会打中的”“关键是要去做”，只要做就能成功；争议如有争议，让孩子们进行辩论，若仍然说服不了，那么尊重他的看法，请他回去用同样的问题问自己的妈妈。）师：是啊，哪怕孩子有再多失败，母亲也会一直耐心地陪伴着他。（板书：陪伴你们能读出母亲的这份爱吗？请你们自己先练习读一读，看看怎么才能读好。（学生练习） 师：谁来读？（把“总”“关键”读得稍重一点，指导他读好。） 师：好我们齐读这一段，共同体会母亲的那份爱。（齐读）预设3.“她顿了一下”，（对话中还有一处写得十分细腻，也能表现母亲的爱，请你们读一读第6自然段。师：母亲“她顿了一下”，她可能在想什么？师：母亲为什么会有这么多的想法呢？师：母爱是多么的细腻啊，请你们自己带着这种体会再轻声读一读这一段。师：我请一名同学来读文中“我”的话，（指一人）我读旁白大家读母亲的话，请你们用心感受母亲的细腻与那份信任。（分角色朗读4-11自然段）目标3.学习人物对话的写作技巧（提示语和标点）过渡：这部分对话描写除了内容精彩外，还给我们写人物的语言提供了借鉴，同学们请看：（出示课件）预设：提示语和标点。师：在这部分对话描写中，像这些语言你们知道叫什么吗？（课件展示提示语）师：这就是语言描写中的提示语。大家再看，这些提示语的位置不同，相应的标点你发现有规律吗？（提示语在前，后面是冒号和引号；提示语在中间，前面是引号，后面是逗号和引号；也可以没有提示语；还有一种情况文中没有，就是提示语在后面，直接跟句号。）（教师注意及时补充，或者进行了点拨。）师：今后习作中涉及到人物的语言描写，大家就要注意提示语和标点的运用。过渡：除了人物语言，还有哪里体现了这种爱呢？目标4.学习13段：“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递过的节奏也慢了下来。”（抓住“节奏慢”，累，却还是“安详地捡”“微笑着”，进一步体会母亲的爱，同时也使他们明白，这种爱得到了回报。）师：从这段描写中你是怎么感受母亲的爱的？（她还是安详地微笑着；她累了却没有停下来）（追问：还有吗？）（板书：慢）师；是啊，疲惫的母亲面对一次次失败的孩子，她却仍然（指板书）充满了信任，耐心地陪伴，这份爱你们感受到了了吗？（能）你为什么说孩子能够感受到这份爱呢？ 讨论；请大家前后桌形成小组讨论一下。（讨论）师：谁来说？（汇报：他打得很认真；他没放弃；他在摸索规律；他虽然看不见，但他的心里一定很明白。）（找两三个人）师：那么故事的结局是怎么样的呢？请大家自己读一读课文的最后三个自然段。（瓶子被打碎了，母亲的爱得到了回报。）目标5.学习“环境描写”，进行续写训练预设1.学习“环境描写”。过渡：这部分内容仍然在写母子的事，可是其中有这样一句话；“夜风轻轻袭来，蛐蛐在草丛中轻唱起来，天幕上已有了疏朗的星星。”（教师范读）师：你们觉得这句话有用吗？师；这就是环境描写，既描画了夜晚的美好，又衬托了母爱的美丽。请你们在书中注明。（在书中批注）师：这就是环境描写，既描写了夜晚的美好，又衬托了母爱的美丽。请你们在书中注明。（在书中批注）师：下面就请你们用最短的时间，把这句话背下来。师：谁来背？我们一起背！预设2.进行续写练习。过渡：多么美好的夜晚啊，一位平凡的母亲又一次向我们诠释了母爱的伟大！当我离去时，一声清脆的瓶子碎裂声止住了我的脚步，转过身去，我将会看到怎样的一幕呢？（课件出示：我止住脚步，转过身去）师：请大家展开想象在文尾续写几句话，如果也能像文章那样适当运用人物的动作、神态或者语言描写，我想一定会更好。师：谁来读一读？（及时点评，注意鼓励）师：同学们续写得十分精彩。那么课文学习到这里，现在你们认为这种“看不见的爱”是什么呢？（指板书总结：就是母亲对孩子那种无私的信任，那耐心的陪伴，而这些，孩子虽然看不到，但他却可以感受得到。）这节课就上到这里，下课，同学们再见！反思：本节课的教学设计我是在引导学生理解文本，体会真情的同时，更加注重了读写结合。我从以下四方面谈谈自己的做法： 1.对文本“人文”情怀的关注是通过其“工具性”的体现来实现的。例如整节课对母亲的那份爱的体会，几乎全部是抓住对母亲神态、动作和语言的描写来体会，而这，也是刻画人物的主要手段。学生在体会人物情感的同时，实际上也学会了刻画人物的方法。2.读中悟情，读中悟法，借助朗读热推进学生对文本的学习与理解。整节课的教学中，读贯穿始终，读既作为了学生学习理解的基础，又成为他们表达体验与感受的手段。3.根据文章特点，落实或者渗透写作知识与方法。教学设计中，根据人物对话的描写，我适时对人物语言描写时的标点的使用规律进行了归纳，使学生对于写人物语言时标点的运用有了一个系统的认识；还有文章中一句典型的环境描写“夜风轻轻袭来.”，我及时把握，并借此向学生渗透，让学生初步体会环境描写的作用，并实实在在地进行了语言的背诵积累。4.进行续写的训练，实现了“读”与“写”的链接，真正体现了阅读教学中的“读写结合”。我在学生充分体验了文章所表达的情感，也学习