《连加》教学设计.doc

连加教学设计合山市实验小学教师 凌 梅教学内 容： 72页内容，“做一做”及练习十一第1、2、3、4题。教学目标： 1引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加计算的意义。 2掌握连加计算的方法，能正确地计算10以内的连加计算。 3、初步学习用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会连加计算与生活的密切联系。 教学重、难点： 理解连加计算的意义，掌握连加计算的方法，正确计算。 教具准备： 主题图片、苹果图片、小棒 教学过程： 一、复习1、抢答题（卡片出示）： 5+1 9-5 9+0 7+2 5+4 3+2 7-6 6-3 2+5 0+82、口算（小黑板出示）： 1+3 3+4 2+2 3+34+2 7+2 4+3 6+3提问：每组的第1题和第2题有什么联系？3、出示苹果图 问：谁能说说这幅图的图意？怎样列式？4、出示苹果图 问：这幅图有几部分组成？怎样提数学问题？生答后，师问：把三部分数量合起来用加法计算，怎样列式？（1+2+3）5、揭示课题 问：这个算式和我们以前学过的算式一样吗？ 教师说明：像这样有两个加号、连续相加的算式叫做“连加”。引出课题。6、板书课题：连加【设计意图：在学生运用已学的用两个加法式子解决问题的基础上，让学生尝试用一个式子解决问题，进而引入连加的学习。这样学生在探究活动中初步感知了连加的意义。】二、操作探索，学习新知 1、出示分解的主题图，引导学生观察，（小明在喂5只小鸡，接着出示跑来2只小鸡，停顿一下，最后出示跑来1只小鸡） 2、要求学生完整地表述图意。 提问：你能提出一个数学问题吗？（一共有几只小鸡？）谁会列式？ 板书：521 继续问：“5”表示什么？“2”表示什么？“1”呢？ 3、学习读法 521读作5加2再加1，表示把5、2、1合起来。同桌读算式，自由读算式。 4、探究“连加”计算的顺序方法。 提问：5+2+18，你是怎样算出来的？先算什么，再算什么？把你的想法告诉你的同桌 指名汇报。 教师总结计算顺序和方法。 齐读算式，5加2再加1等于8。 同桌说说计算方法，先算什么，再算什么？ 【设计意图：连加的口算，难点是看不见第一步计算的得数，教学中先让学生记下第一步计算的结果，减少了计算的难度，提高了计算的正确率。】5、动手操作： . 教师谈话，拿出小棒，跟老师这样做：先摆4根，再摆3根，最后摆1根。共拿出了几根？怎样列式?你是怎样算的? 指名说说计算过程. 【设计意图：借助摆、画等操作活动，学生强化了对连加意义的理解，掌握了连加的计算顺序。低年级的学生对知识的掌握，需要借助动手操作、动脑思考、动口表达而获得，他们有意注意的时间比较短，在新课结束后安排一段时间的动手活动可以缓解长时间强迫性学习给学生带来的疲劳感，使学生能以更好的状态进入下一节的学习活动中去。这里的动手活动设计，正是遵循了这一规律，让学生的多种感官参与数学活动，并在数学活动中巩固新知。】三课堂作业设计 1、出示燕子图,指名先说图意, 再指名学生填空，说计算方法。 2、出示桃子图, 学生先说图意，再指名列算式，说计算方法。3、出示水果图，指名列算式。说说为什么用加法计算。4、比一比，看谁算得又对又快。28745、判断：3+1+4=6 3+5+1=9 4+3+1=8 2+2+3=1 6、练习十一第4题 写算式，教师演示，学生独立完成，要求规范、整齐、计算正确。 7、让学生算算教室的电条数量（前面有2个电条，中间有1个电条，后面有2个电条，一共有多少个电条？）四、联系生活，拓展提高，总结全课 今天我们一起学习了什么？（连加） 师：想一想，在我们生活中有没有用连加计算的例子？ 师：你有什么收获？ 师：计算连加式题时，要按从左到右的顺序，先把前两个数相加，把得数记在脑子里，然后再加第三个数。 五、课堂作业 ：练习十一第3题 【设计意图：安排算教室里电条的练习可以让学生体会数学与生活联系的密切，从而理解学习数学是为了解决生活问题。】板书设计：一年级连加教学反思 实验小学教师 凌 梅 连加这部分的内容其实在教材里是不作为独立的部分的，本来是连加和连减合为一课的，但是我个人认为加法是减法的基础，只要把加法的内容深刻理解，那么对于减法的内容学生应该能够融会贯通，所以，在教学时我把教学内容做了一点变动，把连加作为独立的教学任务。重点是理解连加的意义、掌握连加的计算方法难点是正确计算连加的式题，在整节课的教学过程中，学生的主体意识非常强，我没有错过任何一个能发挥学生主体性的机会，在教学中只要一碰到难题或新的思路，我都让学生去观察，增强了学生的学习积极性。所以,很多环节都是在我没有预设的情况下蹦出了火花，让我看见了孩子思维的潜力。为了使大部分的学生都能参与到课堂中，我在教学中尽量做到不重复叫同一位学生回答问题，把发言的机会留给每一位学生,使每一位学生都能感受到老师对他们的关注。 课始，我充分利用教材提供的主题图，通过谈话，运用演示图片，首先使学生很快进入了学习的状态，其次，达到了对学生进行爱劳动的品德教育的目的。 新课教学，我设计连加的分解图片演示，引导学生观察：地上有5只小鸡，停一下，跑来了2只，又停一下，跑来了1只，之后，引导学生完整地表述图意，学生的表述出乎我的意料，不但表述清楚了图意，而且提出了数学问题，突破了本节课的重难点，充分理解了连加计算的意义和顺序，培养了学生自主学习的能力，认真倾听的好习惯，锻炼了学生口头表达的能力，提高了学生看图提问题的能力。但我在这里的教学指名发言的学生较少，虽然为学生创造了展示自己的机会，提供了提高学生各方面能力的平台，但没能让更多的学生得以展示自己。 学生根据图意，列出算式，回答“5”表示什么？“2”表示什么？“1”呢？在我的预料之外再次蹦出思维潜力的火花。接着，比较521和以前所学的算术的不同之处时，我的问题刚出，学生就争先恐后地举手发言，学生的潜力再次使我惊讶。但不足就是没让学生自己完整的概括不同之处，而是在我的总结下引出了课题。 算式521的读法，此处教学我没有急着教给学生读法，而是叫一位学生起来读后我在强调读法，全班齐读后，接着再叫刚才读错的同学起来读，给学生创造了比较的机会，有利于学生更深刻地、准确地掌握读法。 探究“连加”计算的顺序和方法，同桌互说，学生汇报时一位学生说先算21等于3，再算53等于8，我听后给予肯定，又叫一位同学起来说，他的方法与我预设的一样，听到后我心理很高兴，为了避免其他学生再生成其它的算法，我立刻提高嗓门边说边通过演示计算过程凸显出来，虽然使学生很自然地掌握了计算方法，但我个人觉得提问学生人数较少，禁锢了学生的思维，打消了学生“我要学”的积极性。 在这节课的练习设计上我也花了很多的工夫，从看图说图意填算式，到看图说图意独立列算式，再到比一比，算算班里的电条个数，学生的学习积极性都很高，满足了不同层次学生的发展，很少有学生出现事不关己的学习态度。另外通过判断题的练习，教育学生认真审题，看清加减号，养成仔细检查的好习惯。最后一个环节的拓展，说说生活中用连加计算的例子？本来想用举例的方法深化连加的内容，让数学与生活联系起来，但由于时间不够，我在教学中给省略了，使这节课的内容缺乏了一定的深度，与生