重庆市杨家坪中学初中语文 记叙文升格训练的策略1.doc

重庆市杨家坪中学初中语文 记叙文升格训练的策略1一在经典篇目中挖掘记叙文写作的能力训练点鲁迅曾说：“文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的”。 可见，搞好读写结合,使范文教学与作文教学相结合,是提高学生作文技巧的一种行之有效的重要方法。以七年级上册语文书为例，挖掘记叙文能力训练点：如：走一步，再走一步先从文中学心理描写的方法：直接描写：内心独白；间接描写：利用动作、神态、语言描写来侧面表现；运用幻觉、环境描写来烘托人物心理。然后再整篇学习本文以小见大，借事言理的方法。完成练笔：那件事，让我明白了如：紫藤萝瀑布先从文中学描写紫藤萝凋零及繁茂的描写方法 ；然后再整篇学习本文借景抒情，情从景出，议从景出的方法，感受作者的思想感情。课外搜集吟咏花木的诗句，完成练笔：那种花，让我懂得了如：春学习运用多种方法，写活景物的美：写景观察要仔细，抓住特点要鲜明。静态动态对比写，视听触嗅角度奇。想象联想加修辞，生动形象有活力。景中有情情要真，情景相生两相宜。如：济南的冬天学习全文的写景抒情方法，完成练笔：重庆的秋天如：风筝，学习4、5段中如何描写冲突的方法。如：羚羊木雕学习本文以线索串联，波澜起伏地叙事的手法。如：散步学习这篇文章于平凡的小事，体现浓浓的亲情。如：童话、神话、寓言单元，在现代文单元学习联想、想象的方法，运用联想、想象，改写两篇文言文智子疑邻塞翁失马二设计活动，丰富写作内容1.写作课上设计活动，作为写作的素材西汉刘向说：“耳闻之不如目见之， 目见之不如足践之。”活动作文通过组织或设计学生能够并且愿意参与的活动，拓展学生生活的视野， 发掘写作素材， 让学生通过对活动的参与、观察、回味、思考，在教师的指导下，明白如何选择文章写作角度，决定文章材料的取舍，改变 “巧妇难为无米之炊”的窘境， 让学生有事可记，有理可议，有情可抒。如：在教学让语言更精彩比喻的升格一课时，马老师以自己为教学内容，设计了，第一个环节是“初识马老师”。设计这个环节是希望能以一个活跃学生气氛、激发整堂课的学习兴趣为目的，用一个或几个词说说对马老师的第一印象，然后通过学生众多的描述中选取一个最具代表老师的词语加以联想延伸，看能不能用另一种事物与这个词取得联系，也就是选取这个词的其它“象”，加以补充连成一个简单的比喻句。第三个环节是再写（识）马老师。要求只写一个小片段，但必须用上比喻的修辞。希望能通过这样一个仍然提升学生兴趣的话题，根据前面对马老师的初识到这里对马老师的再识，由简单的词到用上新颖的比喻修辞，进行一个简单的升格训练。这样，对马老师的描写，既激发了学生的写作热情，也丰富了学生的写作内容。如：在教学让心灵说话一课时，王老师创设了吹气球的游戏。既能激起学生的兴趣，也能活跃课堂气氛。不过游戏的每一步，必须提醒学生关注内心，关注心灵，为后面描写心理做好准备。2.写作课前设计活动，明确写作目的初中语文新课标要求“写作时考虑不同的目的和对象。”朱自清也认为“写作练习是为了应用， 其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。 ” 张化万老师认为，“必须让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感。 ”有活生生的真实的读者，才能刺激学生作文的欲望，也只有具备真正的读者， 学生才会肯定自己作文的价值。 只有培养学生写作的读者意识，他们才会自觉有效地写作， 写出个性化的灵性飞扬的作文。如，在教学写活身边的美景一课时，设计了交际活动：用杨中学生描写的杨中的美景，让字水中学的学生明白他们要写的是：字水中学的美景。字水中学的景美在哪里？怎样才能把字水中学的美描绘出来，打动杨中的学生，这是他们这节课要完成的学习任务。 3.写作课前开展活动，充实写作内容美国教育家华特#科勒斯涅克曾说过“语文学习的外延与生活的外延相等”。叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 如在写作以“亲情”为话题的作文前，让学生分组完成相关材料的收集，准备：赏析一篇关于亲情的美文，构思巧妙在哪里，做好技巧准备；准备一个感人的亲情故事，可以是自己亲身经历的，也可以是听来的；推荐一首感人的亲情歌曲；推荐五句关于亲情的诗句；推荐五句关于亲情的名言。在完成这个活动之后，再让学生所收集的资源，写作一篇以“亲情”为话题的作文。三训练意象化语言，写活语言周鹏老师说：“教学生写作，无非就是教学生把心放到表达里去。教会学生用文学语言来表达情感。好的文章要激活读者的感官。”劳坡林曾说“诗是一种多维度的言语，除了作为普通言语的理解度，还有感官度、感情度、想象度。”因此，意象化的语言训练，将是对学生语言表达的最好提升。意象化语言要求选用鲜明、 生动的物象， 并借助想象和联想对选取的物象进行加工和改造，形成一个个画面，以此来陈述事实，描绘人物和景物，说明道理，从而达到传情达意的目的。这种用丰富的意象来传情达意的高度形象化的语言就是意象化的语言。如教学比喻的升格一课时，先让学生用一个或几个词说说对马老师的第一印象，即提炼出“意”，然后通过学生众多的描述中选取一个最具代表老师的词语加以联想延伸，看能不能用另一种事物与这个词取得联系，即与这个“意”相对应的一系列的“象”，加以补充连成一个简单的比喻句。这样，马老师，就由抽象的“漂亮的马老师”“温柔的马老师”“温暖的马老师”具体化为“微笑的马老师如山茶花绽放在我眼前。”“马老师的声音如茉莉花的清香萦绕在我们心间。”四多角度，有目的的作文评点，强化写作能力的训练“文不厌改”既是古今文章大家的经验之谈，又是古今写作的优良传统。因为任何人对人、情、物、理都不可能一下子就认识得那么清楚、深刻、周到，遣词行文也不可能找不出瑕疵。正如唐彪在 读书作文谱 中所说：“文章最难落笔便佳。”他认为，要想写出一篇好文章“全藉改篡”。教给学生有目的的评改作文至关重要。初中语文新课标也要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”1.照应方法评点作文，学会修改 如教学学课文，写美景一课，王老师就设计了评改环节： 首先是，小组选出文章，运用归纳的方法，肯定文章优点在哪里？建议修改在哪里？2.交流修改心得，强化写作能力评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显进步。 如教学学课文，写美景一课。在小组评改完后，全班交流评改理由和评改结果，其他同学和老师再补偿完善。接下来再根据刚才的点评修改（自己改、互相改）的作文，要改得具体、生动一些。 总之，我们试图通过：在语文教材的经典篇目教学中，读写结合，训练记叙文的写作部件:如何描写具体；如何开头、结尾；如何衔接、过渡；如何想象、联想。从而做到描写具体，语言生动。