A.C.E学前教育课程体系对儿童二语习得语言输入的启示.doc

A.C.E学前教育课程体系对儿童二语习得语言输入的启示陈莹莹（华北水利水电学院，外语系，河南 郑州 450011）摘要：文章以二语习得理论、儿童认知和发展心理学理论为基础，通过对采用美国ACE体制授课的课程教材、课堂活动及教师态度的相关性研究和问卷调查，探讨这些因素对儿童语言输入的有效性。调查表明：多纬度的浸入式教学活动发挥了儿童语言输入的实际功效；以自然拼读法和品格塑造为特点的教学方案促进了儿童语音意识和认知的发展，从而优化语言输入；控制和被激励的教学方法使语言习得的潜力发挥到极致，提高语言输入的有效性。这对我国第二语言的教学提供了更好地模式。关键词：儿童二语习得；语言输入；有效性一、引言 作为语言启蒙的教育阶段，儿童期的英语教育在我国已引起广泛的关注和重视，小学三年级开始开设英语课，但投入的精力和财力与英语学习的效果反差较大，而且长时低效。究其原因在于大部分英语教育模式不科学，语言输入的方式欠佳足。文章从美国ACE学前教育阶段的教学方案，具体的课堂活动，教师的对孩子情感的铺设等方面进行调查研究，分析儿童二语习得中语言输入的有效性，从而提高第二语言习得的科学性和有效性。二、第二语言输入理论依据在语言习得过程中语言输入起着重要作用，语言输入是语言习得发生的前提。语言输入指学习者接触到的那些具有某种交际意图的语言1。 “交际意图”指话语中富含有意义、能够引起习得者关注的信息。因此语言材料是否具有交际意图或是否是有意义的话语决定着它能否成为语言习得的输入。另外，根据Bill VanPatten的观点，促进语言习得的语言输入必须是可以理解的输入。语言理解促进语言输入，当习得者试着理解话语时，他需要先获得语言输入，然后把语言的意义与语言意义的编码方式之间建立联系。Krashen(认为，习得者听到或读到的语言输入材料的难度应稍高于他已掌握的语言水平，这时他能不注重语言形式而注重意义或信息的理解，有利于习得的产生2。克拉申认为，这种可理解的语言输入是有趣又相关的、非语法程序安排的，需要足够的输入量. 发展心理学认为，儿童最先发展的是语音意识，然后是字型意识,接着是语义，最后是音、型、义这三者的统合。 三、研究方法（一）研究问题课题小组就A.C.E课程体系进行调查，提出3个问题： 1、浸入式英语教学如何优化语言输入？ 2、以自然拼读法和品格塑造为特点的教学方案如何促进儿童语言输入？ 3、控制和被激励的学习如何发挥儿童语言习得的潜力，提高语言输入的有效性？（二）研究对象本研究以郑州市某公立幼儿园大班第一学期的32名学生为对象，年龄为5-6岁，使用美国A.C.E课程体系的教材。A.C.E 学前课程体系是为帮助非英语国家的学生过语言关而设置的，有三个阶段：ESL, preschool, ABC，课题组的调查目前只限于前两个阶段。（三）研究工具词汇前测试:词汇测试主要考察ESL课程开始前孩子的英语水平：展示20张动物、水果等图片，用英语说，让学生指；读一篇140字的英语动物故事，让学生回答简单问题。河南省教育基金项目“A.C.E体系本土化研究”。感谢贾冠杰教授的指导。词汇后测试:ESL课程结束后，用词汇前测试中使用的故事和图片，另外，ESL有自己的诊断测试。该课程设计的词汇生活化，与孩子们的生活密切相关，涉及动物、食物等主题，共1110个词汇量。每周课程结束后，要对本周的内容进行测试，测试结果达到80%的，可以进行下一阶段的学习，否则，课下在老师的帮助和家长的监督下重新学习该单元的内容，下周再测，每人有两次测试机会。两周授课:笔者在Preschool阶段参与了monitor的角色，对课堂教学设计，教学方法，课堂气氛等方面进行了深入了解。课堂跟踪观摩:笔者在ESL阶段的每周三进行课堂观察，对课程操作方法做笔记。四、结果与讨论（一）多纬度的浸入式课堂教育模式发挥了儿童语言输入的实际功效。表1 ESL学习前后检验结果平均词汇量百分数词汇测试1525词汇测试296287 测试结果表明：ESL学习前后幼儿词汇量有了显著的提高，学监和班督经常用“惊人”形容孩子词汇量增加的速度。ESL阶段每天两个半小时的学习，进入Preschool阶段后，每天四个小时的英语浸泡，学生从原来用一个词语来回答问题到逐渐用句子回答，语言输出取得理想效果。1.母语习得原则无论是ESL阶段还是Preschool阶段，英语是教学语言，是一种教学工具。授课者采用挂图、实物、幻灯、故事、活动教学以及表情语言、身体语言等来讲解和呈现教学内容，授课者用英语发出指令、指导和评价，进行课间休息时的交流，指导做游戏和手工及其它学科的学习。在ESL阶段，课堂上没有汉语，在呈现动词或句子时，学监发命令，班督示范。比如:当发出skip to the door, walk to the door 等的指令时，班督作出相应动作。Preschool阶段开设了五门主科：数学（math）,英语，科学（science）,社会学（social study）,单词构成（word building）,另外这个阶段还有英语歌曲，手工、游戏等。课程题材与学生的生活密切相关，建构了包括语言、科学、社会、艺术、游戏与娱乐、环境创设等课程内容。英语与学科内容相结合,使学生在对各学习领域的学习中无意识地习得英语语言。在整个教学过程中,授课者不是填鸭式的教学,而是努力创设丰富充分的全英语环境，培养学生用英语思维做事的能力，引导学生自然习得。Preschool阶段有大量的动物故事，学监讲故事，遇到生词时，学监用孩子易懂的英语词汇、肢体语言描述该词，另外pace里配有与故事情节有关的恰当的彩色的精美插图，解释课文，提供视觉强化。由于丰富情境的作用，儿童很容易理解和掌握故事所传达的内容，教师和学生之间的语言输入和输出积极有效。2.听说领先、活动性和高浓度原则语言发展的内在规律是先听后说。在ESL阶段，学监先通过图片或事物呈现某词汇，让学生熟悉，然后发指令，让学生指出图片或做相应的动作。比如学监说“point to the door”、“ point to the ceiling”, 学生指图片或实物。Preschool阶段的目的是让学生在大量听的基础上回答问题，每周一个动物故事，每个故事包含四个小故事，每个小故事有三百字左右，这些词汇除了ESL阶段的词汇，还有新词汇，都是生活中常用的。另外，无论在ESL阶段还是在Preschool阶段，pace中设计了围绕相关主题、丰富多彩的活动。ESL阶段的pace中有涂色，找出圈出，搭配，找出不属于同一类的图片、连点说图。学监发指令，学生做，比如把39涂成白色（color 39 white），把42涂为橙色(color 42 orange)，把加油站涂色(color gasoline)，加油站图片中涉及便道、交警、口哨和轮胎。在ESL阶段，外教总带孩子玩打棒球和扔球的游戏，男生一组，女生一组，每组中按顺序做，班督在黑板上计分，学监发命令 “hit the ball using the bat(击球)” 、“throw the ball under/beside the chair（把球投到椅子下/旁）”、“step inside/outside the circle(跨入圈内/圈外)”,击中球或按照指令做的，得1分。当女孩击中球时，学监会说“she hit the ball, so the girl scored 1 point”,孩子们兴致高昂，在游戏中加深了对这些词汇和语法的掌握和理解。Preschool阶段每周有四个围绕一个动物的故事，每个小故事有1000字左右，各个学科都设计了丰富的课堂活动。课程设计提供特别的事实，增进学生兴趣。授课者尽可能多地增加单位时间英语信息量， 有形式多样的教育活动，做游戏，唱歌，每周一个围绕本周主体的手工制作，花样繁多的手工富有挑战性，能够激起孩子们好奇和探索的欲望。从孩子们的眼神及与他们的交流中可以感觉到他们对手工课的期待。通过做游戏、唱歌、做手工，儿童加深了对英语的理解、技艺、掌握和运用。英语教学活动,渗透到儿童的生活、学习、运动和游戏活动中，而且每一项活动都注意到了发展幼儿知识学习、情感态度和技能教育。因此，整个课程体系为儿童提供了自然、丰富、积极的英语语言环境，并且通过多种方法调动学生多方感官以刺激语言输入,促进语言习得。ACE的回归本源的方法是在孩子的理解和兴趣水平上学习，由此可见，充足的英语浸泡，同时把英语学习与儿童的认识事物的过程直观化、形象化、活动化，从而提高了幼儿英语学习的可接受性，有趣性，这符合语言习得规律，是有效输入的先决条件。（二）以自然拼读法和品格塑造为特点的教学方案促进了儿童语音意识和认知的发展，优化语言输入。在Preschool阶段,由于孩子在ESL已经储备了一定的词汇量，开始大量听动物故事，每个动物故事代表一个字母，比如 tiger，学监先展示一张彩色触觉运动卡，如下：学监说tiger reads/t/，然后示范如何发这个音，同时用英语来解释，接着讲故事。在这个故事中出现很多首字母发/t/的词汇trace, tea, trip, take, tree, tiny, try, tug, travel,trip,tiny,tremendous,terrific,toy,two,tighten,Tuesday,tomorrow,ties,trousers,trunk,tired,toss,tire,tooth,ten,tremble,twins,这样儿童就自然地掌握了该词的英语读音规则：辅音+元音（元音+辅音）。通过跟踪观察和教师访谈，笔者观察到在preschool的开始阶段，孩子只会简单的一个词来回答问题，逐渐用五六个单词和完整的句子来回答，听说能力有了进一步的提高，词汇大量扩充，输入得到有效发展。教师提示各种组合的发音规则，建立字母与字母自然发音之间的直接联系。 品格是积极的正向的力量，使人们能依据最高的标准做正确的事。儿童语言习得的过程本身就是语言与认知相结合的过程。好的品格能促进儿童语言输入，提高语言习得的效率。Preschool阶段的每一个动物故事都涉及60种品格（欣赏、专注、自信、谦让、有效率等）的塑造，学监在故事结束时对该故事中某动物的好习惯和好行为进行总结，让每个学生谈谈自己的感受。比如，老虎上课很专注，效率高，这样课下自己支配的时间就多。该体系把品格特征融合进入一套自然的学习结构，在既注意培养儿童运用英语思维和交流的意识与能力，又注重创造轻松的氛围，塑造他们积极的品格。在种轻松、愉快的学习中，儿童的品格、智力、知识得到了充分发展，促进了英语习得的顺利发展。(三)控制和被激励的学习使儿童习得的潜力发挥到极致，提高了语言输入的有效性。情感因素影响着语言输入的有效性，在任何教育中，有效性取决于给学生个人的爱和关注，而非学生个人的能力、主动性和一致性。每个孩子都是独一无二的、特别的，他们需要一种能够发展他们长处和尽量纠正他们不足之处的教育。教师是课堂英语语言环境的主要营造者,教师很大程度上影响着语言输入的质和量。1.情感的释放Krashen认为情感因素决定语言学习者对语言吸入和输入量。当习得者的情感状态很积极，其认知活动可以无意识的自动生成并促进习得进程，反之亦然3。从授课和访谈中得知，学习气氛是轻松愉快的。在ESL阶段，外教善于运用形体语言，有丰富的面部表情，动作，手势等，恰当运用示范表演，善于组织学生搞角色扮演，恰当鼓励学生, 培养学生的自信心。在他的影响下，孩子的性格得到了张扬，学英语的积极性和兴趣被充分调动起来。Preschool的老师都是经过培训的大学教师，能以更高的标准来爱孩子。他们知道所有的纠正必须以爱为基础，并且必须是为这孩子的益处而实施。在开始阶段回答问题时，教师鼓励学生不需完整回答，只需说出关键词或词组。教师具备良好的情绪调控能力，能够实现有效的情感互动，教师认可和赞赏孩子，从来不批评指责孩子，帮助孩子纠正不足或缺点。他们正确理解和对待幼儿所犯的错误，不刻意纠正孩子们的语言错误，关注有价值的交际。在老师爱的感召下，孩子们的学习气氛宽松愉快，回答问题时敢说，不怕出错。当某学生回答错误时，不许其他学生嘲笑或有其它不礼貌行为，从而减少了幼儿来自学习和老师的压力，他们的英语学习伴随着积极、愉快和正面的情感体验，总保持轻松、自然、畅快的心理状态。轻松的课堂氛围，对儿童语感的形成至关重要，从而实现对正常儿童进行目的性语言的有效输入，提高儿童语言习得的速度和质量。2.控制和激励性的学习学生必须受到激发和控制，目的性语言输入的效果其实是掌握在控制、鼓励和激发幼儿的人手中。他们必须通过鼓励、支持而得到激励并且通过指导和训练而受到控制。A.C.E课程有内置的控制系统，在课程里面对真实的学习和进程的控制是通过小测验、自我测验和PACE考试加以保持，同时授课者通过上课的互动情况把握学生的学习情况。在激励方面，学监通过对每个学生的爱及关注来激励奖励学生，如：每个孩子都设有五个蜜蜂和苹果图片，如果违反了规则（适时调整），如上课不专注等现象，违反一条，小蜜蜂飞走一只。如果学生有好的行为习惯，如：把自己的学习桌整理干净，上课专注，发自内心的帮助他人等，会奖励一个苹果，这样在周五学生用这累计的苹果数购买学前教育中心提供的实物，孩子们在购买过程中学会了“攒钱”。在这样的激励下，孩子们的上课效率提高，语言输入的有效性得到进一步发挥。授课者真诚的爱和激励相结合，使幼儿受到激发和鼓励而积极迈向成功。 科学的教学模式和课程教材设置有利于教学效果的提高,A.C.E学前阶段所提供的教育方法、工具、课程体系和评估体系有利于提高第二语言习得中语言输入的有效性，可以适当改进，使其本土化。作者简介：陈莹莹（1975 ），河南许昌人，华北水利水电学院讲师参考文献：1Bill VanPatten. 从输入到输出第二语言习得教师手册M .北京：世界图书出版公司北京公司，2007.31-352Krashen.(1982).principles and practice in second language acquisition.M.New York: Petamen Press.3孟春国、Krashen，情感过滤假说的解构与重建J.天津外语学院学报，2004(3).An Analysis on Effectiveness of language input of Childrens second language acquisition （Chen Yingying ）Abstract:Based on the theory of second language acquisition, childrens cognitive theory and development psychology theory,