《安塞腰鼓》简案.doc

安塞腰鼓公开课导学设计李 俊教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受安塞腰鼓独特的魅力。3、理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用，感受黄土高原人的粗犷、豪放、开放的性格。教学重点：通过“读”来体会安塞腰鼓的雄浑气势。教学难点：通过对课文语言文字的品读，体会作者通过比喻、排比反复等方法表现安塞腰鼓激昂的气势及所宣泄的生命力。教学用具： 多媒体课件教学过程：一、 激情导入：1、（课前播放音乐黄土高坡）。 2、古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天，在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地。然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式安塞腰鼓。这节课就让我们继续走进黄土高原，走近安塞腰鼓。（板书课题）二、出示学习目标1、有感情地朗读课文。2、品读词句，感受安塞腰鼓独特的魅力。3、体会不同修辞手法所表现出来的安塞腰鼓的特点。三、先学后教过渡：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者在文中反复赞叹安塞腰鼓的一句话是什么？用“”画出来。（出示：“好一个安塞腰鼓！”）文中又是从哪几个方面来介绍安塞腰鼓的“好”呢？（板书：场面、响声、后生、舞姿）让我们走进黄土高原，去看看安塞腰鼓的表演。1、 出示自学指导：（选取自己喜欢的一个方面，小组合作学习。）（1）、读：用自己喜欢的方式读相关的自然段。（2）、找：课文哪个词可以概括出安塞腰鼓的特点？用“ ”标出填空。 好一个 的安塞腰鼓！（3）、画：你从文中的哪个句子体会到了上述特点，用“”画出，并想想采用了什么样的修辞手法，在旁边写写批注。（4）、品：小组内交流所画句子，练习有感情地朗读。2、 学生按要求自学。3、 学生汇报，教师点拨：（一）场面壮阔骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（采用了排比、比喻的修辞手法，想想把什么比作了什么？好，我们关注一下这些喻体， 骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎这些词语给你带来怎样的感受？它们有什么特点？一句比一句急促，一句比一句有力量）（二）鼓声沉重 两个比喻句：说明鼓声怎样？（有着巨大的力量）这鼓声惊天动地，排山倒海，想一想还有什么也变成牛皮鼓面了？（三）后生元气淋漓后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。（排比、反复）这群后生明明是在击鼓，课文为什么不用“敲击”这个词，却用了“搏击”？把它换成“敲击”可以吗？（搏击比敲击更有力）这里连用了三个“捕击”，他们在搏击着什么呢？读书百遍，其义自见，再到课文12自然段里去找找答案。（出示）它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!结合黄土高原的图片及刘成章在这边风景中的句子，引导学生理解这群元气淋漓的后生表面上在搏击腰鼓，其实他们在搏击着命运，搏击一种希望和力量。（四）舞姿令人叹为观止假如你是现场的观众，欣赏着叹为观止的舞蹈，看着这匆匆变幻的舞姿，你想赞叹什么？愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片（播放安塞腰鼓音乐）引导理解作者连用了三组词义相对的词表达了黄土高原人虽然现实是痛苦的，但他们不会放弃对美好未来的追求！）六、反复吟叹，总结延伸1、由著名文学评论家厚夫先生对安塞腰鼓的评价引导学生读好反复出现的赞叹。2、布置课下背诵12至16自然段。附：板书设计： 14、安塞腰鼓好！ 场面 壮阔 负担 声响 沉重 后生 元气淋漓 舞姿 叹为观止安塞腰鼓公开观摩课说课及反思李 俊一、说教材安塞腰鼓是六年制小学语文第十一册第三单元的内容。本单元的主题为“民风民俗”，是教育孩子们对祖国的民风民俗有个直观的了解，通过学习，感受祖国的地大物博。激发学生对祖国的爱戴之情。本课是一篇抒情性很强的文章，课文主要通过作者对安塞腰鼓场面、鼓声、后生们、舞姿等方面的描述，表现了安塞腰鼓磅礴大气的、壮阔的生命力之美。二、 说目标遵照“新课标”的基本理念，根据小学语文课程标准的具体要求，我确立了如下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受安塞腰鼓独特的魅力。3、理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用，感受黄土高原人的粗犷、豪放、开放的性格。结合以上教学目标，我确定本课重难点如下： 教学重点：通过“读”来体会安塞腰鼓的雄浑气势。教学难点：通过对课文语言文字的品读，体会作者通过比喻、排比反复等方法表现安塞腰鼓激昂的气势及所宣泄的生命力。三、说教法根据教材的特点和六年级学生的语文素养，特别是考虑到我们的学生对语言文字的理解能力，我对这篇课文的的教学采取了“先学后教，以读为主，读中求悟，”的方法，让学生通过不同方式的读，感悟作者的思想感情，感悟安塞腰鼓的壮阔之美和文章语言文字的优美。四、说学法在教学中，注意做好老师的引导作用，用“自学指导”指导学生自主学习，小组内交流，班内展示。学生是这样学习：1、读。进行了多种形式的读；在读中感受到安塞腰鼓表演时场面之美、舞姿之美2、说。说说自己从句子中的收获，可以是修辞手法，可以是朗读体会，可以是朗读技巧。3、练。练习不动笔墨不读书的学习方法，练习用朗读表达自己的情感，练习说出自己的理解与收获。五、说教学过程我对第二课时的处理是这样的：.首先，精心设计导入。我以一曲黄土高坡导入课文，为学生创设出黄土高原的情境氛围，而引出安塞腰鼓这一独特的艺术形式，为后面学习创设出了大背景。其次，提纲挈领抓重点。抓文中反复出现的“好一个安塞腰鼓！”确定感情基调，复习回顾文章结构，引领学生从场面、鼓声、后生、舞姿四个方面去感受安塞腰鼓的魅力。第三，多种形式朗读训练。由于本文是一篇极富激情的抒情性文章，所以对学生的触动很大，在情境中，学生的感情得到了升华。我引导学生进行多种方式的读，让他们在读中感悟作者感情，感悟自己的感情，想象安塞腰鼓的迷人的魅力。最后，我再次利用多媒体播放安塞腰鼓在黄土高原的表演，把课堂气氛推向高潮！在壮阔的场面中，在同学们的对腰鼓场面深深地迷醉中结束课堂。六、说板书设计教学中，我结合课文结构，为了突出重点，让学生对课文有一个清晰的认识，采用了下面的板书设计：14、安塞腰鼓 场面 壮阔好！ 负担 声响 沉重 后生 元气淋漓 舞姿 叹为观止七、教学反思这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，以它为引子层层展开四个方面的教学，每一层都以“安塞腰鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本，并最终都回归到这个点上，以 “好一个安塞腰鼓！”引导学生提炼、归纳每一层的要义，体会安塞腰鼓的艺术魅力。突出、深化了文章的主旨。在朗读、品味环节中，学生在勾画出传递自己感受的句子后，能反复去读，去品味那份属于自己的感受，能从修辞手法中去感悟情感。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，但学生个人读读得不够。再次是第十八段重点，抓了“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”。从“红豆角”和“老南瓜”中体会到现实虽然是困苦的，但黄土地的人们并不痛苦，他们有信心凭着自己的双手改变贫穷，去创造美好的未来。让学生通过整体朗读去领悟高原