中班区域活动中“烧烤吧”的组织与指导改000.docx

中班区域活动中“烧烤吧”的组织与指导案列生成背景： “烧烤吧”区域游戏是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，活动游戏更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造了一个自由发展的空间。幼儿在活动中通过身体力行，实际练习发展自身的各种能力。随着“烧烤吧”区域活动的开展我们发现，幼儿在进行游戏时，他们的角色意识不够强，有的幼儿整理玩具时不会分类，会将玩具堆放进柜子或盒子里。针对这两个问题，我们对开展“烧烤吧”区域游戏进行了案例分析与探讨。场景一：区域游戏开始了，孩子们陆续进入“烧烤吧”，刚开始，孩子们能够自己选择角色进行游戏扮演，你来扮演厨师，我来扮演顾客，她来扮演服务员等，游戏有序的进行着。但是游戏开始不久，孩子们就会混淆自己扮演的角色。扮演顾客的孩子会扮演服务员，为顾客服务，而扮演厨师的孩子会同时扮演顾客。到最后就因为孩子们混淆了自己所扮演的角色，所以桌子上就堆满了玩具。分析一：一， 为什么幼儿角色意识不够强，不会按角色进行游戏？1.幼儿不会商量合理分配角色。2、幼儿扮演角色的持续性意识不够强。3、同伴之间缺乏沟通与交流。实施策略与方法：1.游戏前学会商量分配角色，提醒幼儿角色职责，培养幼儿角色意识幼儿在进行游戏过程中常常缺乏角色意识，所以在幼儿选择好角色之后请他们向同伴介绍自己的角色，从而加强幼儿的角色意识。在游戏开始之前，老师可以走向幼儿问一问：“你们都有自己的角色了么，能不能和老师分享你们都扮演的是什么角色啊？”“那么你们都知道自己应该做什么吗？”通过游戏前幼儿自由分配角色和教师与幼儿的语言沟通，幼儿在进行游戏时有了明显的提高。2.教师参与和指导，激发幼儿相互沟通欲望，引导幼儿关注扮演角色我发现铭铭非常喜欢在烧烤吧游戏，但是在游戏时经常忘记自己的角色是什么，于是，我也参加了一次区域游戏，扮演服务员的角色，而铭铭则扮演顾客。游戏开始后，由于铭铭性格比较急躁，没有服务员来接待他，他就直接跑到桌子边自己拿起烧烤串“吃”。我走上前来说：“你好，你是这里的服务员吗？请你回到自己的座位上，有服务员来为你服务。其他作为顾客的幼儿哈哈大笑起来，铭铭也笑了起来说：“对呀，我是顾客呀，应该坐在椅子上等你们做好，于是他冲着扮演厨师的小朋友说。厨师，我好饿，请做快一点。” 在语言交流里，要不断提醒幼儿本身的角色和角色职责，所以老师可以适时加入幼儿的游戏，为他们提供正确的示范，并引导幼儿关注自身和他人的角色，从而有秩序地进行游戏。场景二游戏开始前，烧烤吧的烧烤菜具与各种工具材料是分文别类摆放的，虽然在游戏前老师已经强调了游戏结束后要把所有物品与材料摆放好，回归原位，以便下次使用，但是幼儿在收拾玩具时，依然很随意摆放，收拾，看似收拾好了，实则里面非常凌乱所以，分析二：一、为什么在区域游戏结束后幼儿不会按标志收放玩具，就匆匆离去，是不认识标志吗？实施策略与方法：1、提前告知，让材料整理从容有序通过观察我们发现，幼儿不是不认识标志，而是游戏结束时大部分老师都会直接用语言告知“区角活动结束啦!玩具要回家了!”孩子们一听到指令，就立马开始急急忙忙整理收拾起来，很多孩子还没有从游戏的情境中调整过来，一时之间就显得有些零乱，导致胡乱地将材料堆放进筐里。因此，在经过与孩子充分讨论之后，我们确定了这样的方法：在活动即将结束的前五分钟告诉幼儿，放一段舒缓动听的音乐，让幼儿有个心理准备，知道活动快要结束了，自主调节自己的活动，让材料的整理更加从容有序。实践证明，这种方法非常有效。2相互监督，及时评价规则和标志的建立以及使用，使活动区材料的整理有了明显的改观，但是一个良好习惯的养成，并非一日之功，需要坚持不懈的努力。因此在每一次的区角活动中，我都会请幼儿轮流担任管理员，成为区角的小主人，从自身感受出发，提醒与监督同伴收拾整理，以此来培养幼儿的责任感及交往能力。而幼儿之间的相互监督让他们的规则意识日益增强，及时准确的评价则更能使幼儿的良好习惯持之以恒。每次活动结束时，我们都会在巡视中给予幼儿及时的评价：“你收拾得真快”“你的玩具摆得挺整齐”“你们两个合作得真棒”“玩具们谢谢你把她送回了家”老师看似随意的一句鼓励，让幼儿获得了极大的满足，对他们的好行为是一种正强化，从而使他们更加努力地做好每一件事。同时，我们还利用活动后的分享交流对在收拾整理中表现突出、或者是有进步的幼儿进行肯定，并让他们为同伴讲述整理的过程与方法，使孩子们在相互学习中提高了材料整理的能