大班幼儿在科学活动中探索精神的培养.doc

类别幼儿教育编号大班幼儿在科学活动中探索精神的培养内容摘要：科学教育作为幼儿园课程的一个重要组成部分。幼儿在活动中萌发了对科学活动的兴趣，激发了幼儿热爱科学的情感，提高了幼儿科学活动中操作的能力和技巧，促进了幼儿科学素质的提高，为幼儿的全面发展奠定了良好的素质基础。为此，我们教师要做幼儿学科学的引路人，培养幼儿对科学的情感和积极的态度，对科学的热爱与渴求；使之具有一定科学知识，达到“爱科学、学科学、用科学”的教育目的，从而发展幼儿智力，提高幼儿的素质。关键词：“大班幼儿” ；“科学探索”皮亚杰曾经说过：儿童就是科学家。意思是说，幼儿天生对这个世界充满了强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。但是如果我们不注意保护，幼儿的好奇心是很容易被磨灭的。而科学活动是幼儿园教育的重要组成部分，重在引起幼儿的强烈好奇并产生动手操作欲望，引导幼儿主动探索，主动学习。活动中我们都采用教师提问、讲解，幼儿逐一回答，然后得出这一事物的结论，有的时候也让幼儿实验或动手操作。但这种实验或操作也是按照老师的要求一步一步进行，幼儿只是教师命令的执行者，而不是活动的主体，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动。我现从以下几个方面谈谈如何在科学活动中，培养大班幼儿的探索精神。一、教师要做幼儿探索过程的启迪者教师要转变观念，不是把知识灌输式的教给幼儿，而是努力使自己成为幼儿探索精神的启迪者，留心并重视从多方面为培养幼儿探索精神创造条件。 1教师要善于发现和捕捉幼儿的探索精神。 弗里德海纳曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师”。创造型的教师不仅为幼儿营建一种轻松、活泼、富有启迪性的民主氛围，还喜欢使用更为灵活更有试验性的创新方法，在活动中善于发现和捕捉幼儿的探索精神，鼓励幼儿与众不同的探索活动。2随机教育是最好的科学探索方法在幼儿的日常生活中，经常会发生偶发性的科学活动，老师要抓住幼儿瞬间迸发出的探索精神火花，及时引导，让幼儿体验成功的喜悦。比如：某幼儿早晨入园后，突然发现自然角的小蝌蚪变了，这一发现激起了他的好奇，进而更仔细的进行观察，在老师的引导下，终于发现是小蝌蚪长出腿来了。结果使该幼儿长时间处于兴奋状态，并从此更关注小蝌蚪到青蛙的演变过程。二、重视幼儿科学训练，培养幼儿的探索意识（一）引导幼儿观察和发现，激发探索愿望1、孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活常见事物，发现其中的有趣和奇妙，有益保持孩子的好奇心，激发其探究热情，使其从小就善于观察和发现，教师可在必要时给予引导，比如向幼儿介绍新材料时，或幼儿在探索活动中遇到困难时，老师给予适当的启发和引导。但这种引导应起到激发幼儿的探索欲望，而不是把幼儿直接导向结论。在“有趣的魔术”活动中我先让幼儿先用米汤在白纸上画画，等干了以后，就什么也看不见了，这时再用碘酒喷洒在纸上，原来的画又重新显现，幼儿探索的兴趣很高，活动结束的时候，有一名幼儿来问我：“为什么要用米汤画，用水画行吗？”我说，那你试试吧，在幼儿尝试失败以后，我告诉他：“因为米汤里有淀粉，淀粉和碘酒能发生化学反应，所以我们又能看到原来的画”。幼儿听了就明白了。2，活动中创设探索气氛，并给幼儿提供丰富的探索材料幼儿置身于有趣和好奇的环境中，才能激起幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，使他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。提供丰富的尝试材料是幼儿尝试的物质基础。尝试材料本身所具有的暗示性能诱发幼儿使用这些材料的欲望。如：“会响的纸”活动中，我在区域里投放了各种质地，颜色，形状不同的纸或纸制品如报纸，瓦楞纸，塑料纸，吹塑纸，纸杯纸袋等等。幼儿先观察这些物品，自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。幼儿天生具有强烈的好奇心，而丰富的尝试材料更能激发幼儿主动操作的愿望。当幼儿愿意操作时，就会产生愉快的情趣，争着去“试一试”。老师紧紧抓住幼儿的这一特点，创设与活动紧密相关的尝试氛围，来培养幼儿愿意尝试的积极情感。如“指南针”活动中，原来投放的指南针只是一只小磁针供幼儿转动，可幼儿的兴趣不大，后来在小磁针的底座上四个方向分别贴上了四个小动物，幼儿就特别的感兴趣，都喜欢去动手转一转，看看指向哪个动物。材料引起幼儿动手摆弄的兴趣，而摆弄的过程中又引起他的发现：针尖每次都是指向同一方向的小狗，这个问题引发他不断的重复操作，最终找到答案。（二）设计问题，引导幼儿思维的探索过程。古人云：“学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。”古人也曾说过：学起于思，思源于疑。质疑是发现问题、探求知识的开始。质疑的过程，实质上就是幼儿积极思维的过程，在这个过程中学会发现问题，提出问题。新的问题的提出，才会去探索。给花浇水是幼儿很喜欢做的事。可我发现有个孩子浇了一遍又一遍，我过去制止，可他说：我一倒下去，水就不见了，我怕花儿没喝够，所以多浇些。孩子的想法多天真啊！他的一句“水不见了”引发了我的思考，水为什么会不见呢？这不正是一个引导幼儿去探索的切入点吗？因此我设计了水不见了活动课，在活动中教师除了为幼儿提供丰富的材料外，还为幼儿创设了一个变魔术的情景，通过一个神奇的宝瓶，不仅吸引了幼儿的注意力，更激发了幼儿的探究欲望，好奇心和探究欲望是幼儿学习的原动力，幼儿在强烈的探究欲望的驱使下，主动地探索“水不见”的原因，并将所获经验迁移到生活中，通过操作发现生活中有些东西是容易吸水的。活动使幼儿不仅充分体验了发现的乐趣，而且是幼儿形成了善于观察生活中的现象。孩子们看的那么认真，有不懂的，他们便会大胆的来问我，我总是耐心、热情地回答，帮助幼儿共同寻找答案。培养幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地展开思维活动，让幼儿的思维处于开放的，活跃的状态。孩子们与老师没有顾忌，相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。让幼儿大胆发表自己的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣，教师以平等的地位参与其中、并鼓励幼儿，为幼儿创设一个宽松和谐无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心，发展幼儿的求知欲，将幼儿愉快地引进科学的殿堂。（三）教师的指导和儿童的探索活动相结合教师指导和儿童探索活动相结合的原则，是指在幼儿科学活动中，既要让幼儿通过自己的探索活动学习科学，同时也不能忽视教师的指导作用，要把两者有机的结合起来。教师的指导艺术在于适时把握时机，激发幼儿尝试欲望和探索的热情，为幼儿指明探索方向，但教师的指导不是代替幼儿的主动探索，而是帮助幼儿更好的进行科学探索。如：在制作风标的活动中，我给幼儿提供了塑料纸、布条等材料，并指导幼儿带着哪种材料更能检测风力大小，和风标的制作步骤展开讨论。统一意见后老师小结并画出图示。最后幼儿边看图示边完成制作，幼儿在想想动动的基础上，主动性也得到进一步的加强。幼儿并不满足于观看，更主动的进行了尝试、实验从中找到乐趣，满足了自己的探索欲望。所以说，老师不是简单的把科学从自己的口袋转移到幼儿的口袋，而必须通过自身的探索活动和思考，把知识化为自己的财富。总之，在幼儿的科学教育活动中，教师应该灵活的综合运用不同的形式，指导幼儿科学探索活动，并重视操作尝试的过程，善于启示幼儿质疑，让幼儿在科学教育活动中真正成为主动的探索者，