沧? 立足文本 有效落实语言训练点.doc

立足文本 挖掘语言文字训练点 2011年版义务教育语文课程标准）对语文课程性质的重新界定 ：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的核心目标是学习语言文字运用。 明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 如何使得学生通过一定的语言文字训练，高效地掌握这些语言规律以及感悟语言现象背后所蕴含的人文意味，最终以达到巧妙运用的目的呢？这就需要我们用足、用好教材所提供的资源，优化语言文字训练，让我们的学生在听说读写的实践中体验、揣摩、领悟、提高，追求工具性和人文性的和谐统一，使训练真正落到实处。一、寻找语言训练的基本落点立根原在“文本”中（一）紧扣重点的“生字和词语”，确定训练点字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。每一个优秀的文本，在其语言形式中，必然有许多“闪光的眼睛”，也就是我们常说的“一句话读过之后，一下子跃入你的眼睛，甚至跳入你的心里，拨动你的心弦的那些词语或句子；对于这些语言，我们必须要设计一定的训练突破口，充分挖掘它，利用它，来提高学生的语言素养。 小学语文课程标准中，对各学段的阅读能力目标的阐述里，都有对“理解词语意义”能力目标的专门表述： 学段理解词义目标表述第一学段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 在这三个学段都提到了用联系上下文理解和生活实际理解词句的方法，但又各有侧重。第一学段侧重于“了解”词义，第二学段侧重于“体会”作用，第三学段侧重于“推想、辨析”词义。如何在词语教学中落实年段目标，把联系上下文理解词语落到实处， 提升语言文字运用的能力？低年段：【例】二上从现在开始当猫头鹰宣布大家都要像他一样，白天休息夜里做事时，“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。”但是动物们究竟在议论什么，课文中没有说。弄清议论什么，不仅可以理解议论纷纷的意思，而且，从动物们的口中，我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因。而这，正是本文意蕴所在。我们看看下面这个教学片断：师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷，他们都会说什么呢？（指图）比如生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天出来，晚上睡觉的。”生：棕熊说：“这是什么命令啊，我还是头一回听过。”生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我们过。”生：斑马说：“为什么一定要像他一样？晚上不让睡觉，谁熬得住啊！”生：野鸡说：“这下，我们可倒霉了，晚上出来飞，怎么能看得见东西呢？”师：大家这样你说一句，我说一句，这就叫生：议论纷纷。师：对！从你们刚才的议论中，我听出来了，猫头鹰的这个命令，大家可是不赞成啊！难怪要“议论纷纷”了。从这个片断中我们不难发现，对“议论纷纷”，老师不是深入去解读词语的意思，而是让学生联系上下文展开想象说话，在此过程中，赋予了这个词语的实际内容，这个内容，又直指猫头鹰荒谬自私的命令。不需教师讲什么了，猫头鹰为什么不得人心，学生议论过程中，已有所理解。【例】二年级的纸船和风筝课文中写松鼠放纸船，纸船在水中“漂流”；小熊放风筝，风筝在空中“飘动”。教师不需要过多的讲解，只要引导学生结合课文、插图、生字，可以看出 “漂”和“飘”的区别，这样“漂流”、“飘动”就会变成学生自己的词语，一旦生活中出现相似情境，其词语的准确选用就不难了。 中年段：【例】三年级下册的燕子专列 第二自然段 这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。要了解燕子的遭遇，先找到中心词：麻烦 理解“麻烦”师：”麻烦”在这里是什么意思？生：遇到了不好的事情。师：联系下文，说说具体指的是什么不好的事情？生：天气冷。几乎所有昆虫被冻死了。燕子找不到食物，饥寒交迫。生：燕子非常疲劳。师：对了。联系上下文是理解词语的一种好方法。理解“跋涉”师：跋涉是什么意思？（生意思答不上来 ）师：我们先看看“跋”的意思？出示字典中的解释：跋（1）翻过山岭；（2）踩，践踏；（3）文章或书籍正文后面的短文。生：选第一种，跋涉的跋就是指翻过山岭。师：“涉”在字典中的也有多种解释：（1）蹚过水；（2）到，经历；（3）牵连，关联。生：我认为是第一种。应该是蹚过水的意思。师：跋、涉的意思都知道了，那连起来说说看，整个词语就是指什么意思？生：翻山越岭，蹚过水。师：放到课文中的句子里说一说。生：跋涉就是指燕子经过长时间的飞行，翻过一座座山岭，蹚过一道道的水。师：放到课文中说一说词语的意思，也和我们刚才说的联系上文理解词语一样，同一个词语在不同的语境中表达的意思是不一样的。 诊断课堂 通过这个片段，我们不难发现，老师在引导学生理解词语的时候，渗透了一种理词语解的方法指导联系上下文理解词语。可是老师的“心有余而力不足。”不足表现在两方面： 一是对联系上下文理解词语浅尝辄止，束缚了学生对语言的感受力。“麻烦“的理解只注重零散的几个词句，当几个学生一回答完便草草收场，并没有将其中的“麻烦”一一罗列出来。其实这一自然段的第二、第三句正是对“麻烦”的具体形象的诠释，老师忽略了这两句话，轻视了这两句话的文本价值，使得联系上下文的理解显得过于肤浅。二是对联系上下文理解谨小慎微，老师按部就班，出现了一问一答的解词现象，既缺失了词语理解的整体美感，还扼制了学生语言实践的机会。改进课堂【例】 （出示第二自然段）师：同学们，燕子在飞往南方的途中遇到了麻烦。大家都知道麻烦的意思吧。生：不好的事情。师：在这段话中，麻烦又是具体指什么呢？请大家读读这段话，想一想，试着用自己的话说一说。（生自由读文，练说。）师：同桌互相说一说，评一评，正确把话说完整，说通顺。生：麻烦是指燕子飞到了瑞士境内时，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了，燕子找不到食物，饥寒交迫。再加上它们经过长途跋涉，已经非常疲劳，濒临死亡。师：表达的意思很明白。能否用简洁的话来说呢？生：燕子又饥又饿又寒又累，濒临死亡。师：一听便明白了麻烦的意思。回想一下，我们是怎样理解“麻烦”的意思的？生：读读课文的句子。生：用自己的话说意思。生：最好用简洁的语言概括说。 师：同学们说得不错。这种理解词语的方法就叫联系上下文理解词语。其实我们很多时候都会用到它，让我们再来罗列一下方法：先在文中找到要理解才词，再读一读含有这个词语前后相关的语句；然后试着用自己的话来说意思；最后把意思放到原句中读一读是否合理。 师：考考你们。用联系上下文的方法理解“跋涉”。 生：（埋头读、思、说。）生：我认为跋涉是指燕子飞过的很多的地方，飞了很长的时间。师：你从哪儿感受到的？生：从南方飞回北方、非常疲劳看出的。师：的确，联系上下文来理解的。请同学们想象一下，燕子会飞过哪些地方呢？生：飞过高山。生：飞过大海。生：飞过草原。师：那跋涉的意思是生：燕子飞过一座座高山，飞过一片片大海，飞过一块块草地。师：我们一起来看看字典中对跋、涉的解释。出示：跋：（1）翻过山岭；（2）踩，践踏；（3）文章或书籍正文后面的短文。 涉 ：（1）趟着水走；（2）到，经历；（3）牵连，关联生：翻过山岭，蹚过水。生：我觉得这样说不对。翻过山岭，蹚过水应该用在我们人身上的。燕子用飞过山岭、飞过水才合适。师：说的没错。看来字典中查到的意思不一定适合课文中的意思。联系上下文不失为理解词语的一种好方法啊！ 在这个片段中，老师做到了“以生为本”，“以实践为本”，紧紧围绕“联系上下文理解词语”这个知识点展开教学，体会到燕子当时危急的处境。注重了方法的提炼、扶放的结合、结论的验证，让联系上下文理解词语在学生手中真真实实地演练了一回，在学生心中真真切切地感受到了它的妙处。 高年段： 五年级下册 丝绸之路这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千年前中国与安息国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。教学本文的重点是引导学生理解文中的重点词句，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。课文当中出现了不少值得积累的四字词语，其中有的还不太容易理解。如果学生对这些词语知其意，晓其情，本课的学习难点自然就容易突破了。 【教学片段：理解“美仑美奂”】师:能说说你眼中的“美仑美奂”（这是一个生辟词）指的是什么吗?生:指东西很美。（学生大胆地去推想）生：事物美得目不暇接。（尽管学生不知“轮、奂”的意思，但是学生还是能够联系上下文大胆猜想。）生：我国的文化吸收了外来文化的长处，变得更美了。（该生很了不起，其意已经说得比较接近了。）师：下面请大家赶快请教词典博士，看看他怎样说？生：查词典。（这样通过一猜一查，使学生在亲身实践中对“美仑美奂”有了更深的印象，同时让学生品尝到了学习的成就感。）生：我明白了“轮”的意思是高大，“奂”的意思是众多，该词形容房屋高大华丽。（词典里的解释）师：同学们，在读书过程中可能经常会遇到类似的词，既没见过，也不懂其意。此时，你就可以联系上下文去猜想其意。只要你反复读，反复品，书就能读出味来。刚才那位同学就“品”得很好。（现在学校都非常注重营造“书香”校园，借机渗透一些读书方法，可以帮助学生提高阅读质量。）师：这个词在文中就是来形容我国的音乐、舞蹈、绘画、雕刻等艺术由于吸取了西方文化的长处而变得更加丰富多彩，精美绝伦。（教师点拨使学生理解得更到位。）师：怎么读才能把读出这个词的感觉？生：读相关部分。（读时提醒，美些，再丰富些。）【案例反思】对于高年级孩子而言，课文当中出现的词语相当一部分学生已经接触过，只不过在具体的语言环境中表达的含义有所不同，对于这部分词语我就引导学生紧密联系上下文理解，从而达到透射词意，深入解读文本的内涵，并提高学生的语言表达水平的目的。然而也有一部分词语学生第一次见面，学生很难说出其意思，对于这部分词语我总是引导学生反复读句子，鼓励学生大胆去猜，推想词语的意思（词语不是孤立的，都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系）。之后在词典或老师的引导下逐步培养学生的探究意识和独立阅读能力。其实，许多时候，只要我们稍加改变，就能将词语灵活而巧妙地为学生的阅读服务，既帮助学生理解、积累了词语，又帮助学生理解了课文内容，深入体会到课文所要表达的深刻含义，一举多得。 （二）根据特殊的“标点符号”，确定训练点标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。画杨桃这篇课文中，老师和同学们两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次同学们回答“不像！”“像五角星！”同学们发现“我”画的杨桃有别于他人时，立刻断定“我”画错了，两个感叹号反映出同学们自以为是、洋洋得意的神态。第二次同学们回答“不像。”“像五五角星。”刻画了同学们知道自己判断失误了，大家因为不好意思而说话断断续续的情态。教学时，引导学生结合标点符号读读句子，就会发现这里的感叹号和省略号别有用意。感叹号相对好理解些，学生可以理解为强调语气，明确态度。但省略号就不太好理解了，学生可能会僵硬地套用以前学过的知识，说是省略了说的话，我们可以追问“那你看省略了什么话？能补充上去吗？”学生立即哑言，明白省略号在此处不表示省略的内容。我们可以再让他们读句子，把标点符号读得慢些，学生就会发现这里表示同学说话结巴、断断续续。于是，学生就从对标点符号的关注中明白文中人物的情感变化。（三）抓住典型的“句式和段落”，确定训练点朱熹说过：“ 古人作文作诗,多是模仿前人而作之.盖学文既久,自然纯熟.” 小学课文多是出自名家之手，文质兼美。在进行语言文字训练时，教材中一些典型的句式和段落结构，是训练学生“句、段”学习的范本，我们应该充分利用。比如一些基本句式：疑问句、反问句、比喻句、排比句；一些基本的段落形式：总分结构，并列结构；以及对一些特定事物的描写方法：细节描写，心理活动描写等。这些内容的学习对于规范学生的表达，提高学生的写作能力起着重要的作用。段的训练是中年级的训练重点。 三年级上册第六单元的训练重点是富饶的西沙群岛 采用了首尾呼应的写作手法，第四自然段是总分总句群结构特点。教学时，抓住构段方式，引导学生。围绕一句话把句子写具体、写清楚。首先让孩子们默读课文说说课文都是围绕哪句话来写的，再让学生轻声读文，说说课文中哪些段落也是围绕一句话来写的。找好之后让学生也来学一学，试着围绕一句话具体说一说写一写。这时出示一段话。如：公园里百花盛开，美丽极了。 围绕这句话，让学生说一说，这句话想让你写什么？ 那大家说说想写哪些花？想从哪些方面来写这些花呢？这时孩子就知道我们应从花的颜色、味道、形状甚至种类来写。接着老师再引导， 除此之外，你们还想写什么？操场真热闹。有的；有的；有的；有的。同学们活动的真有趣啊！ 今天的晚餐真丰盛啊！ 。 美丽的小兴安岭是按时间顺序，抓住每个季节的景物特点，突出小兴安岭的美丽。这样的写作思路便于学生写出文理清晰的习作。第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的漂亮景色。教后指导学生观察校园秋天的梧桐树、爬山虎，花坛中的美人蕉、串儿红。教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶和花的外形、颜色观察，让学生对这些植物有一定的感性了解。学生通过观察知道了秋天高大粗壮的梧桐树上那巴掌般的叶子有的变黄了，有的变红，有的一半黄一半绿，树枝上挂着的小绒球由绿变黄了；美人蕉火红火红的，在浓碧的、又宽又长的绿叶衬托下十分鲜艳；串儿红就像举起的红红火把。学生有了感性了解，才能转为精确的表达。接下来让学生以校园的秋天为题一篇习作。或者按季节的顺序写一篇作文美丽的校园这样在感知、理解、积累运用语言的过程中，读写结合相互贯通，有效地提高了学生的读写能力。（四）寻找文本的“矛盾冲突点”，确定训练点教材往往揭示了一些矛盾冲突，抓住这些矛盾之处，使之成为一个个训练点，既抓住了学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化，从而激活学生的探究性思维。教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。课文桥中有这么一句“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”我们知道“揪出”是揭发出，捉拿出来的意思。带有贬义的色彩，面对坏人或做错事的人才采取此行为，动作比较粗鲁。但这个词偏偏用在高风亮节的老支书身上，这样用词不符合人物身份。可是在桥这篇课文中，“揪出”这一个词语，却蕴含着个人的心灵密码。作为一位村老支书，为什么在危及生命的紧要关头，把自己的儿子揪出来，把求生的机会让给别人。这一点，我们在读完全文时才知道。同样面对自己的儿子，在课文后面又有一个描写老支书动作的词语“推上”。这一“揪”一“推”，面对同一个人（儿子），却形成了鲜明的对比，我们这样一分析，看似矛盾，实际上是作者遣词造句的艺术，把老支书这个人物形象刻划得淋漓尽致。（五）挖掘文本深处的“空白点”，确定训练点： 文章的叙述描写总是有其艺术特点，或“一波三折”或“故弄玄虚”或“欲言又止”需要读者在读文章时精心思考，才能读懂蕴藏在内容和文字背后的东西。像这样，作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间，就是文章内容的空白点，它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者间沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解，成为训练学生语言和思维的一个个“契机”。语文课上，找到这样的“空白点”，进行精心的设计，就可以就能成为语言文字训练的“点”。在课文的空白处有意识地创设话题，引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补，是开启学生思维，与作品沟通的有效途径。（1）想象情节，填补空白。四年级下册的中彩那天一课，老师是这样设计的：同学们，当得知父亲要把车子还给库伯的先生时，我是不理解的，强烈反对的，当第二天库伯把车开走，晚上我们全家人围坐在一起的时候，为什么我已经平静了呢？这中间是不是发生了什么？想象他们当时的语言、动作、心理，把想到的写下来。 通过联系上下文，逐层朗读感悟后，抓住人物的语言、动作和神态，切己体察，体会人物的内心世界，从而丰满人物的形象。（2）想象插图，画外之音。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，运用想象，能产生画外之意。执教高年级语文课将相和时，老师观察发现文中有这样一幅插图：廉颇身背荆条，跪在蔺相如门前请罪。这一情节是课文的重要内容之一。但课文只简单地提到廉颇“负荆请罪”。至于他们想些什么，做些什么，说些什么，文中却只字未提。而这一画面又是学生感受将相爱国情操和可贵品质的精彩的一幕。于是教师便让学生仔细观察图画，特别是人物的动作与神情，想象廉颇会怎么做，怎么说，蔺相如又会想些什么？说些什么？在学生充分想象表达的基础上，老师组织学生自愿结合表演小组，借助图画将当时“负荆请罪”的情景还原出来，可以说一说，演一演，再评一评。既激发了学生学习的兴趣，又使学生对文本有了更深入的理解，还启发了学生潜在的想象力和创造能力，激发了学生的表演展示欲望，可谓一举三得。 （3） 想象结尾，延伸情感。有些文章的结局是开放式的，给读者揣摩回味的余地。我们可以抓住文本的结尾，给学生营造一个想象和创新的空间 ，加深对文本的理解感悟，同时也升华了学生 在文本阅读中的情感体验。六年级上册穷人一颗的结尾是西蒙和桑娜的对话：“你瞧，他们在这里啦。” 桑娜拉开了帐子。此处可以看到练笔：渔夫看见怎样的一幕？他会怎么说？怎么做？桑娜和他的丈夫接下来将怎样度过？（六）让课后练习题为语言训练有效导航综观小学语文课本中的课文后的练习题，我们发现，大部分课后题的设计都注意了基础知识的夯实，强化了听说读写能力的综合运用。注重了人文性与工具性的融合。我们可以利用课后习题，对学生进行语文文字的训练。的但是，还有一些课文后的练习题并不尽如人意，还有待改进，以便让学生有效地进行语言文字的实践，从而提升学生的语文素养。圆明园的毁灭是五年级的一篇课文，课后练习题有三道。第一道题目：有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。（关注了语言的积累 ）第二道题目：读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么？（关注了抓住关键词落实语言文字训练。）第三道题目：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日辉煌，和同学交流自己的想法。（关注到了文章宏观写法上的特点 ）细细体会，这三道题都忽视了语言的实践。 我们不妨加上一道练习题：读句子，试着运用加点的词语，并结合自己查找到的资料把下面的句子写具体。1.圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田风光的山乡村野。2.园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，如，_；还有西洋景观，如，_。圆明园上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，_。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。根据这一直指语言运用的课后题，我们就可以这样设计教学。【教学设计片段】用活资料，让表达更有效。板块一：表达运用之“如”1.出示句子：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。师：这段话表达清楚，但不够具体，我们能不能把它写具体，我们可以用到哪些方法？2.根据自己搜集到的资料或者老师提供的资料，用上我们学到的方法把这段话写具体。园中不仅有民族建筑，如，_；还有西洋景观，如，_。资料一：圆明园中的安佑宫是按照景山寿皇殿的旧例建造的，是园内的皇家祖祠，宫为九间，以黄色琉璃瓦覆顶，是园内体量最大的一个建筑物。圆明园在全盛时期还陆续建成了清夏斋、涵秋馆、四宜书屋、春泽斋、中和堂、喜雨山房、烟雨楼、含晖楼、畅和堂、招凉榭等多处具有民族特色的景观建筑。资料二：清帝为了追求多方面的乐趣，在长春园北界还引进了欧式园林建筑，俗称“西洋楼”，由谐奇趣、线法桥、万花阵、养雀笼、方外观、海晏堂、远瀛观、大水法、观水法、线法山和线法墙等十余个建筑和庭园组成。乾隆十二年（1747年）开始筹划，至二十四年（1759年）基本建成，由西方传教士郎世宁、蒋友仁、王致诚等设计指导，中国匠师建造。3、交流。板块二：表达运用之“有也有，有也有”“如”圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。写圆明园宏伟的建筑作者用了两个自然段，十几行，但是写圆明园中的历史文物，却只用了短短的三行。同学们，我们能不能用上刚才学到的方法，有序、具体地描绘出圆明园中珍贵的历史文物来呢？你可以用上“有也有，有也有”，也可以用上“如”，或者把他们结合起来用也行。根据老师提供的资料，我们试试吧！资料三：在圆明园中，上等的紫檀雕花家具、精致的古代碎纹瓷器和珐琅质瓶盏，织金织银的锦缎、毡毯、皮货、镀金纯金的法国大钟，精美的圆明园总图，宝石嵌制的射猎图，风景人物栩栩如生的匾额等应有尽有。战国时的和氏壁、被称为“鬼工球”的宋元时代的楼花套球等艺术品中最精美、水平最高的都集中在圆明园里。圆明园内收藏着四库全书全书荟要古今图书集成淳化阁帖摹版等珍贵图书文物以及历代名家的书法绘画，包括南宋画家马和之画的国风图真品，唐代画家韩晃的五牛图真品等。二、追求语言训练的有效落实咬定“训练”不放松语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。语文教学必须强化语言训练，把语言实践与感悟有机结合，力求一种无痕的训练，才能实现学生语文素养的全面提高，这才是语文教学的本色。那么，语文训练的路径何在呢？（一） 倾听，打开一扇享受语言的天窗听，以耳知音；倾听，用心细听。学生由于受年龄、阅历、阅读经验的限制对语言的理解难免存在一些偏狭或者错误，当然也有不少是新鲜的、富有创意的甚至是深刻巧妙的。教学中教师首先要自己学会倾听，还要教会学生倾听。只要会倾听，课堂上学习语言的契机无处不在。（二）对话，展现一脉感悟语言的灵动语文课上，教师应尽量结合课文内容开展演讲、表演、按要求说话等形式的训练。这些说话训练的开展，既能锻炼学生的胆量，提高说话能力，又能开阔学生的视野，活跃思维，具有良好的效果。同时，能在不同的情境中流利地表达，正是良好心态的体现。（三）朗读，经历一次品味语言的跋涉小学各学段都要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。老师们在上课时也充分注意到了朗读的重要性。问题在于部分教师过于关注朗读形式的变化，而忽略了朗读实效的提高。有时为了赶教学时间，朗读训练匆匆过场，草草收兵。有的班级“唱读”现象严重。部分老师在教学过程中，喜欢让学生齐读，稍不留神学生就会开成“唱读”的习惯，要改掉就十分困难。小学生有唱读的现象，我分析了一下有这样两种情况：一是朗读时只注意读准字音、忽略词与词组之间的联系，忽略了句子表达的意思， 造成读破句、读断句的不良的朗读习惯。二是调值不够。如何引导学生改掉“唱读”这个顽疾呢？以骄傲的孔雀第一句为例：孔雀很美丽，可是很骄傲。只要看到谁长得美丽，他就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。1.范读，交给正确的朗读方法教学时，要训练学生按词、词组之间的停顿法正确朗读。2.竖线分隔法。即按词、词组的联系情况用铅笔划出竖线。可以用竖线这样隔开：孔雀很美丽，可是很骄傲。只要看到谁长得美丽，他就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。要指导学生把每一篇课文都按照这样的方法去做。3.要在体会感情的基础上揣摩着读学生朗读不仅做到正确流利而且还有感情，怎么有感情德地读？就是要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读 。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。【案例一】一位青年教师上田忌赛马一文，是这样指导学生朗读的：师：让我们一起走进课文，走进孙膑，通过朗读，来展现孙膑的智慧吧！大家挑一句孙膑的话，试着读一读！记住要胸有成竹!生：学生自由朗读孙膑的话。师：请同学们分角色来朗读课文。（老师分别叫了三名学生扮演“田忌”、“孙膑”、“齐威王”，分角色朗读；其余同学读作者的话。读完后，老师让大家评议，分角色朗读的学生表现如何？）师：同学们，请大家来评一评，你认为谁读得比较好？生：田忌比较好，孙膑还可以!师：孙膑还可以，他还有什么不足，你们能给他提提建议吗？生1：孙膑，你应该再胸有成竹一些!生2：孙膑，你的声音应该再响一些!生3：孙膑，你在读的时候应该再有一些神秘感!生4：孙膑，你在读的时候应该再自信些!听着听着，那个扮演孙膑的同学，头越陷越低师：好!大家说得都不错，下面我们吸取刚才同学们所提的意见，按小组分角色朗读，现在老师当作者。众生一起分角色朗读，但遗憾的是：刚才学生提的一大堆意见，学生自己在朗读时，并没有采纳，朗读水平没有提高，学生还是没有读出孙膑“胸有成竹”的样子。【案例二】同样是田忌赛马一文，另一位教师是这样指导学生朗读的：师：田忌转败为胜是孙膑想的办法，看来孙膑真是不简单，你能用书上的语言来说明吗？学生你一言我一句，马上找出了孙膑说的四句话，教师为了指导学生有感情地朗读孙膑的话，把这四句话出示在大屏幕上，设计了以下导语，声情并茂地引导学生朗读。师：（情绪饱满）事实向我们证实，孙膑不是一个普通的人，他看了田忌与齐威王的赛马后，他对垂头丧气的田忌说生：（读第一句。）“从刚才的情形看，