芜湖县邢燕---小 学 英 语 课 堂 操 练 之 我 见c.doc

中小学外语教育教学科研优秀论文小 学 英 语 课 堂 操 练 之 我 见作者：邢 燕 单位：芜 湖 县 湾 沚 二 小2011、6小 学 英 语 课 堂 操 练 之 我 见作者：邢 燕 单位：芜 湖 县 湾 沚 二 小内容摘要：小学英语课堂教学的主要目的是培养学生的听、说、读、写四项基本技能，在这四项基本技能中，听、说领先，学生只有很好地完成听说的练习，才能进一步进行读写能力的训练，在课堂教学中，培养学生听说能力的重要方法就是进行课堂操练，它将学生在课堂上所学到的知识得到巩固和提高，有效地提高了课堂教学的效率。在小学阶段学习英语，众所周知，听说领先，学生在课堂上学习新的语言知识，离不开口语的练习，而进行口语练习的一个重要方法就是在课堂上进行有效的和必要的操练，这种有效和必要的操练能够使学生掌握新知识，形成技能，从而发展他们的能力。在小学阶段，根据小学生学习内容的要求以及操练的性质、作用，我们一般可以把操练分成三个基本形式：机械性操练、有意义的操练、交际性操练。下面我想结合平时的教学实际来谈谈自己的一些简单的看法。一、 机械性操练 小学生学习英语的一个很重要的方法就是模仿，机械性操练的方法就是模仿性的重复，比如跟读单词、仿说句子、做替换练习等，这是操练的第一个层次，也是最基础的层次。在机械性操练的过程中，教师让学生尽可能地模仿正确的语音、语调和发音，直到学生能够准确、流利地学会所学的单词或句子。无论是单词的操练还是句型的操练,其活动的形式一般都是先集体后个体，先班级后小组或个人，也就是刚开始时全体同学参与，大家集体朗读、跟读或作替换练习，然后分组进行操练，再过渡到分排或分行操练，最后过渡到俩俩操练，集体操练的目的是增强学生的自信心，尤其针对胆子比较小的学生，鼓励他大胆开口，同时也为个体操练做准备。我们老师在教学每一课的单词和重要句型时，最初采用的就是机械性的操练，经常采用的方法有：跟老师读，听录音跟读，开火车读单词或句子等，因为学生只有先模仿，会说以后，才能进行后面的学习和操练。需要注意的是在操练每一节课所学的重要句型时，教师应尽量为学生创设真实的语言环境，让学生在情境中学习语言，必要时提供给学生一些替换词，方便学生进行替换练习，同时培养学生的积极思维能力。当我们的机械性操练达到一定的程度，取得良好的效果时，我们可以把这一操练上升一个层次，就是有意义的操练。这一操练的要求是多信息、大容量、快节奏、高效率。二、 有意义的操练有意义的操练是在机械性操练的基础上，将操练上升了一个台阶，操练不能只停留在模仿的阶段，学习语言的最终目的是要会运用，而有意义的操练的主要的目的是培养学生实际运用语言的能力，提高学生运用语言的流利程度。教师在进行有意义的操练之前，应运用简练、准确的语言，交代清楚本节课所学语言知识的特点和交际功能，引导学生学会观察、分析和比较，使他们能正确理解知识、掌握概念、认识规律，避免形成错误的认识，从而实现从语言结构到语言内容的转变，完成从机械性操练到有意义操练操练的过渡。有意义操练的主要活动形式是将学生进行分组操练，有俩俩对话、小组对话等，教师在这一操练环节中可以通过让学生看图、看实物、表演对话、师生问答、回答问题、完成句子填空等方式来鼓励学生就地取材，选择自己要使用的语言材料，教师在活动的过程中可以给学生提供必要的帮助。为了达到这一操练环节的高效率性，这就需要教师在这一环节中为学生提供或创设一定的语言情境，让学生置身于真实的语言情境中，从而说出具有一定意义的句子，不仅要注意他们在语言结构上的正确性，还要注意语言运用上的合理性。只有注意到了这两点，才能为学生更好的运用语言打下基础。学生在学习过程中单单完成这两种操练形式是不够的，因为学习语言的最终目的是要会运用，所以我们还要对学生进行更高层次的操练，那就是交际性的操练。三、 交际性操练教会学生学会运用语言是交际性操练的目的。练习是运用的基础，运用是练习的创新和发展。教师在教学中让学生置身于真实或半真实的交际环境中，形成需要表达和理解某种思想内容的交际现实，让学生采用各种语言形式，恰当地表达自己的思想，提供或接受信息，才能变“语言支配思想，会说什么才能说什么”为“人支配语言，想说什么就说什么”，使语言真正为交际服务，练习为运用服务。交际性操练的主要形式有猜谜游戏、自由谈论、角色扮演等。此外，从小让学生接触正确的语音、语调和流利的英语，对于培养学生的语言交际能力是非常重要的，因此教师要注意使用规范的英语来组织课堂教学。小学英语课堂教学的主要目的是培养学生的听、说、读、写四项基本技能，在交际性操练过程中，教师应引导学生注意听、说、读、写的内容，其注意力应放在交际目的和任务的完成上，而不是语言形式的正确与否。学生在教师的带领下，将这一操练做好了，才能真正实现语言的交际性，达到学习语言的最终目的。以上所谈到的这三种操练的形式，是我们小学阶段最常用的也是最基本的形式，这三者之间既有明显的区别，而且用途也各不相同，但它们又相互联系，相互依存。一方面，这三种操练是递进的关系，即从非交际的、以形式为中心的一端向交际的、以实用内容为中心的一端逐步升级；另一方面，它们本身并无主次之分，各有各的形式、特点和作用，缺少任何一个都是不行的。因此，在我们的课堂教学中，我们应从教学的实际出发，把握各种操练的技能、技巧，使之相互渗透，相互影响，切不可机械地将他们分开。在教学过程中，教师做到具体问题具体分析对待，要根据不同的学校、班级和学生的具体情况，灵活有效地运用各种操练，使学生最大程度地习得语言。为了达到最好的操练效果，教师要注意对学生进行快节奏、大密度、多信息的训练，不要“每错必纠 ”，要尽量保持学生