教学案例1 (5).doc_第1页
教学案例1 (5).doc_第2页
教学案例1 (5).doc_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

再谈数学教师的课堂提问 二数组 李艳卫数学教师应如何组织、引导并参与学生的数学学习呢？我觉得教学能力的关键还是“问题”二字。课前我们应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。在这方面教师的课堂提问就尤显重要，它即能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭 。 在我的课堂上就出现了这样的问题。 在这次学校组织的抽人赛课活动中，我们二年级组共同研讨了一节课锐角与钝角。我在教学时有这样一个环节： 师：还记得我们是用什么工具来判断直角的吗? 学生（杨志博）：三角板上的直角。 师：其实啊，锐角和钝角也能用三角板上的直角来判断。猜想一下：用三角板上的直角去判断锐角和钝角，会出现什么情况？ 师：谁来说说你的想法？（强调） （举手者寥寥无几）学生（赵婉冰）：用三角板上的直角去判断锐角,会发现锐角比直角小，钝角比直角大。学生（张致远）：钝角口比较大，锐角口比较小。学生（王佳琪）：锐角直角直角锐角举手的最后一名学生站起来。学生（张培扬）：（她先拿出自己的一个三角板，边用手比划边解说）我觉得用它去判断锐角的话，如果锐角的一条边对着直角的一条边的话，锐角的另外一条边应该在直角另一条边的里面;师：判断钝角呢？（她还是边用手比划边解说）我觉得用它去判断钝角的话，如果钝角的一条边对着直角的一条边的话，钝角的另外一条边应该在直角另一条边的外边。师：说的好极了，掌声送给她。课件出示这两种现象。 此环节中，我感觉自己的提问出了问题，“猜想一下：用三角板上的直角去判断锐角和钝角，会出现什么情况？”这本是一个很好的教学引导，但我却太“贪心”了，还要求“谁来说说你的想法？”，殊不知，这对于二年级的小朋友来说，无疑是一道带“*”号的思考题，因为他们的语言表达能力远未达到这样的水准。难怪举手者是“寥寥无几”，其中的赵婉冰同学也是笼统回答，即使她心中明白“用三角板上的直角去判断锐角和钝角”是怎样的状况，但她仍然说不清、道不明，最后只是把钝角和锐角的定义重复了一遍；而張培杨同学的回答却是形象生动、精彩至极的。她有效地利用三角板这一直观工具，用“动作”和“语言”相结合的方法，显而易见地呈现了她的猜想。千万别小看我们的学生，有时我们不得不承认，他们“好聪明！”连我听了都自觉惭愧要是刚才我也手举一块三角板，让学生借助三角板来说说猜想结果的话，举手者就不会是“寥寥无几”了吧？！这让我感叹：一个糟糕的提问使得课堂沉闷异常，我们的提问千万不要凌驾于学生的能力范围之上，包括语言表达能力，这会让孩子倍感“艰难”与“受挫”，课堂的主体就脱离了全体学生，演变成了几个优等生的展示舞台。总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于我们在教学实践中去探讨、运用，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，不但
人人文库> 全部分类> 教育资料 > 课设设计

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论