高中地理1《气压带和风带》(一课时).doc

高中地理1气压带和风带（第一课时）教学设计海南中学 李文波一、课标解读课程目标要求学生能够“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”具体要求如下：1动手：绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，培养空间思维能力。2动口：说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。3动脑：会分析气压带和风带形成和分布、移动的原因以及对气候等的影响。二、教材分析气压带和风带是人教版高中必修1第二单元地球上的大气的重点内容，同时也是较难理解的难点，也是平时检测评价与高考中常出现的重要考点之一；不仅要根据教材中的内容、图像和一些活动学习，还要学会理解绘制气压带和风带分布示意图，从中分析地球上气压带和风带形成和存在的原因条件，掌握近地面7个气压带和6个风带相间分布、南北对称的分布规律。而且还要根据第一单元学过的地球运动知识，通过太阳直射点随季节变化而在南北回归线间移动的规律，进而理解全球气压带和风带在一年内作周期性季节移动的成因及其移动的规律。三、教学重点和难点1、教学重点三圈环流、7个气压带和6个风带形成及图示。2、教学难点三圈环流示意图的绘制与理解。四、教学方法与手段 教学思路：为了达到课标要求，基于课程的特点和教材的难点，重心应放在学生的“学”上面。首先，要让学生想学。设计要激发学生的学习兴趣，通过动画设计吸引，通过展示高空大气运动状况视频激发学生探究大气运动原因；第二，要使学生易学。教学形式力求简单，使得难点易学，通过演示北半球三圈环流的形成，学生自主探究南半球的三圈环流的形成，从而自主归纳全球三圈环流、气压带和风带的形成和分布情况。第三，要努力促使目标的达成。要突出重点，突破难点，设计注重通过“活动思考理解形成结论再实践” 多媒体图式分析的教学模式，引导学生探究学习，在探究中达成目标。五、教学过程（一）导入新课复习旧知1.通过FLASH动画冷热不均引起的大气运动引导学生复习热力环流的相关知识，并画出近地面由于受热不均形成的热力环流简图。2.接着引入思考：假设地球不自转,且地面平坦、均匀， 引起大气运动的因素只是高低纬之间的受热不均，这时候我们学校吹什么风？（北风）为什么？3组织学生观看实际高空大气运动视频后，引导学生自主质疑，将学生带入学习新课的情境中，开始本节课的学习。（二）讲授新课教学环节教学手段及屏幕展示教学过程及方法（一）大气环流概念及其作用；1展示大气环流概念；2展示大气环流作用。观看影像，教师分析讲述，学生看书总结（二）三圈环流形成：气压带和风带，气压带和风带的季节性移动3，展示三圈环流前提、因素，演示三圈环流形成过程4，展示“地球上的气压带和风带示意图”5，展示“气压带和风带的季节移动图”动画6.展示课堂小结1学生探究，教师提问导入启发思考考虑地球自转这一因素，大气在均匀的地球表面上运动的情况，其结果又怎样？（可从两个方面分析，一个是形成了立体三维空间的三圈环流；另一个是在近地面形成了7个气压带和6个风带。）激发学生思考理解，教师分析讲述：（1）首先应说明赤道极地热力环流仅是理想环流，实际并不存在。并且要复习高纬、中纬、低纬的划分。（2）接着分析北半球三圈环流的形成。从低纬环流的形成入手讲述，然后启发学生按照低纬环流的分析思路，“中、高纬环流”让学生自主练习完成。2活动设计，学生绘制及分析展示南半球三圈环流及其气压带和风带的形成过程示意图。学生成果展示交流。3总结全球大气三圈环流形成，指导学生理解并记住七个气压带和六个风带的分布规律及气流运动的方向。4启发式探究：（1）气压带和风带的分布是固定不变吗？（2）引起气压带、风带季节性移动的原因是什么？（3）如何移动？对地面气候有何影响？5引导学生归纳本节内容（三）检测反馈电脑设计练习1强化设计，通过FLASH动画全球气压带和风带分布和全球气压带附近垂直气流对号入座的