《小组合作、打造高效的数学课堂》结题报告.doc

小组合作、打造高效的数学课堂结题报告 一、课题概述 （一）课题研究的背景“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，其对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。 “小组合作学习”是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 （二）概念的界定 我所任教的是一所农村小学的四年级，班级有37名学生，班级人数不多，但孩子们的能力、性格、家庭文化背景等相差较多，我想通过小组合作这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，使我们师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，打造高效的数学课堂。二、目标与内容（一）研究目标通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。不唯学习结果，而强调学习过程，改变学习被动接受知识的学习方式，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感；从而打造高效的数学课堂。（二）研究内容本课题着重通过各种教学、训练方法培养小学生的合作学习能力，使得小学生的综合素质得到提高，并达到提高小学生综合素养、培养小学生良好学习习惯、提高课堂的效率的目标。具体对小组合作、打造高效的数学课堂的以下几方面进行研究：1、如何将学生合理分组的研究。2、教师如何指导小组合作学习的策略研究。3、小组合作、打造高效的数学课堂的教学模式的研究。三、课题研究的方法、过程与具体措施 （一）研究的对象和方法 研究的对象： 本次课题实验研究选取我所任教的班级我校五年二班全体学生。研究方法：1、调查法。对实验班，对照班的学生基本情况包括学生本人和家庭、亲属等情况，对实验班某种情况的调查等，以便了解学生发展的来龙去脉。2、对比法。对实验班学生数学基础知识，基本技能掌握情况以及学习能力等运用适当的测试与对照班进行对比研究。3、实验班有控制的实验。如对某种实验要求、内容或措施，有其独创性的、可进行控制性的实验。4、数据分析法。建立实验资料数据信息库。运用检测法，及时进行统计分析。（二）课题研究的工作过程本课题研究时间为一年（2013年3月2013年12月）。1课题准备阶段（2013年3月-2013年4月） 开展有关理论的学习，查阅、收集有关研究成果信息，对各班级学生做现状调查，对学生进行测验，个别访谈等，初步进行文献法研究，确定研究方案。2、课题实施阶段（2013年5月2013年10月）依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。3、课题总结阶段（2013年11月20013年12月）、搜集资料。搜集资料课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结方法，通过测验效果，分析存在的问题等。、撰写课题报告。、总结小组合作、打造高效的数学课堂的新方法。（三）课题研究的具体措施与做法在教学模式的探讨中，我们学校也拟定了 “课前展示创境激趣出示目标学习指导自学实践答展评导巩固拓展总结评价”的分组合作，主动高效的课堂教学模式，而且我也正在课堂教学中实践。具体做法是：一、学习管理1、将学生每6人分为一个学习小组，并指定了各科的学习小组长。2、小组长的职责：组织本组交流，指派本组代表展示交流成果，提出不能解决的问题，维护小组纪律，检查学案或作业完成情况，收发本组学生的作业，帮助指导学困生。二、课堂结构将40分钟主要划分为五个阶段：1、复习展示阶段约5分钟以内。2、小组合作交流阶段约10分钟。3、小组学习情况展示阶段10分钟。4、当堂检测10分钟。5、课堂总结5分钟。 下面我就以用三角形的分类为例，谈谈我在数学课上对小组合作学习的应用。这部分内容与前面学习过的角的知识有联系，因此首先我出示知识链接复习锐角，钝角，直角，为三角形分类做铺垫。接着课件出示由三角形拼成的小船图，让学生思考这样的问题：（1.。看看它像什么？2.它是由什么图形拼成的？3.三角形有什么特征？4.这些三角形的形状都一样吗？5.为什么这些三角形会不同呢？6.如果让你给他们分类你会选择什么标准？）通过这些问题让学生进一步了解三角形的特征是由边和角决定的，确定分类标准，为分类研究做准备。从而引出本节课所学内容三角形的分类。要让学生明白本节课要学什么，最后出示学习目标，让学生明确本节课自己要达到什么样的目标，这是第一环节复习导入。第二环节探究新知环节，我以学生小组合作探究-汇报展示来完成这一环节。 首先小组合作探究环节，我出示合作探究要求：以三人小组为单位活动，选择你们最感兴趣的一个标准，通过看一看、量一量、折一折等方法,给学具袋中的三角形分类。将分类的结果记录在活动报告单上。观察每类三角形，根据你们发现的特征，能试着给每类三角形起个名字吗？让学生们在活动中通过观察、操作、比较，发现三角形角和边的特征，会给三角形分类。（在这一过程中我们老师要走下讲台深入学生，巡查学生学习情况。做到四看：一看学生是否都在主动学习，指导小组长督导本组学生主动学习；二看学生自学速度和进度，及时调控自学时间和课堂结构；三看哪些问题多数学生不能完成，哪些问题多数学生能完成；四看学习秩序，确保人人进入学习状态。把控课堂节奏）然后是展示汇报环节，成果展示按角分小组汇报按角分三角形可分为锐角三角形，直角三角形和钝角三角形。按边分可分为不等边三角形，等腰三角形和等边三角形。在这一环节中教师点拨至关重要。即老师对全班学生都不能解决的问题、困惑进行统一分析讲解，让学生豁然开朗。如1、如果把三角形比作一个大家庭，按角分这个大家庭里有几个小家庭？是哪几个？他们的关系如何？2、认识等腰三角形和等边三角形3、等边三角形是等腰三角形吗？等第三环节是当堂检测，巩固练习（1、填一填2、选一选、辨一辨3找朋友）教师引导学生对不正确的做出纠正。第四环节总结反馈环节，在学生充分练习后，对本节课所学知识做以总结。接着让学生谈谈学了这节课你还有什么疑问，自己有哪些收获。最后，在全课小结的环节全体同学评选出得分最高的小组，评为最佳合作学习小组。这样利用小组合作的形式来上课，对学生来说获得的不仅仅是学科知识，还有语言表达能力的提高、组织管理能力的提高，评价能力的提高，以及在合作学习中潜移默化地学会了如何与他人进行合作和交流，体现的是一个人的综合素质的提升。四、课题研究的结果与结论 一段时间实践后，我体会到这种“分组合作，主动高效的课堂教学模式” 的好处 : 一、分组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。 分组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分二、分组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。 在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。 三、分组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 五、需继续关注的问题1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。3、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求。在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅