信息技术教学论.doc

信息技术教学论第1章 绪论中小学信息技术教育的意义：首先，从社会发展的进程来看。当人类进入信息时代后，信息与物质、能源一样成为人类社会发展的重要资源。其次，从人类个体的发展来看。信息技术正在成为人们生产、生活的重要组成部分，因此，让孩子们从小了解信息技术，了解计算机网络，了解数字信息，将有助于她们消除对信息化社会的神秘感，提高自身的生存技巧，从而健康发展。（P3）中小学信息技术教育的作用：（1）教给学生初步使用信息技术工具的方法；（2）作为辅助其他学科教学的工具；（3）促进了教育信息化。（P4）信息技术教育的目标：（1）努力让中小学生掌握信息技术的知识和技能；（2）努力让中小学生参与信息技术的实践过程；（3）努力培养中小学生的信息技术素养。（P6）我国的中小学信息技术教育经历的四个阶段：（1）计算机课程的起步实验阶段（1981-1984年）；（2）计算机课程的逐步发展阶段（1985-1990年）；（3）计算机课程的快速发展阶段（1991-2000年）；（4）信息技术教育阶段（2001年至今）。（P7）我国信息技术教育中存在的问题：（1）学校对信息几十颗的重视程度还不够；（2）各级教育主管部门对信息技术教育的投资不足后投资比例失调；（3）信息技术教材种类繁多，却缺乏特色教材；（4）师资力量薄弱。（P10）我国信息技术教育发展方向：（1）加大资金投入，建设良好的教育信息化基础环境；（2）通过宣传和学习，是基层教育行政领导更新观念、提高认识；（3）鼓励开展快去的调查研究和合作研究，掌握第一手资料；（4）开展全方位的师资培训，加强师资队伍建设；（5）更加注重于其他信息技术学科的全方位整合；（6）努力开展教科研工作，提升信息技术教育的研究水平。（P11）第2章 信息技术教育的理论基础八种主要智能的内涵：（1）语言智能（2）数理逻辑智能（3）视觉-空间智能（4）身体运动智能（5）音乐智能（6）人际关系智能（7）自我认知智能（8）自然观察智能（P17）多元智能理论对我国教育改革的启示：（1）以培养学生多元智能为目标（2）以培养学生创新精神和实践能力为重点（3）树立人人都能成功的学生观（4）应当树立因材施教的教学观（5）应当树立多元多维的评价观。（P21）建构主义的知识观（简答）：（1）建构主义者一般强调，知识并不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。（2）知识也不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。（P25）建构主义的学习观（简答）：（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。（2）学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种构建是无法由他人来代替。（P25）建构主义的教学观（简答）建构主义理论对教育的意义：（1）正确地看待学生已有知识在认知过程中的作用（2）有助于培养学生的开放意识与合作精神（3）确立教学中学生主体和教师指导的地位（4）为学习者提供了一个激发创新能力的时空环境。（P25）后现代主义课程观的特点：（1）反对权威和去中心化（2）多元化和差异性（3）合作与交流（4）鼓励自我意识和创造性（5）强调平等关系。（P30）第三章 信息技术课程中的学生心理需求1、小学生的心理特点：（P36）2、初中生的心理特点：（P37）3、高中生的心理特点：（P39）4、小学生在信息技术课上的心理状态及教学策略：（P42）5、中学生在信息技术课上的心理状态及教学策略：（P44）第四章 信息素养、信息伦理与网络文化安全1、信息素养（广义）是指关于检索和利用各种信息源以解决信息需求的能力，要求具有发现、评价、利用以及交流知识的能力。（狭义）是指具有应付和适应信息技术的能力。（P50）2、培养学生信息素养的重要意义：（1）信息素养是信息社会对学生提出的迫切要求；（2）信息素养是学生适应未来生存与发展的基础；（3）信息素养的培养是提高高中小学生综合素质的必然要求。（P52）3、中小学生信息素养的培养方式：（1）使学生更新观念，正确理解信息技术教育的内容；（2）立足信息技术课堂，培养学生素养；（3）加强信息技术与课程整合，广泛培养学生信息素养。（P53）4、信息伦理的结构（两个方面，三个层次）：主观方面、客观方面；信息道德意识、信息道德关系、信息道德活动。（P55）5、网络文化的特性：（1）网络文化是全球文化；（2）网络文化是开放性文化；（3）网络文化是平等文化；（4）网络文化是多元文化。（P59）6、青少年受到网络文化的影响的表现：（1）网络文化使青少年的价值观呈现多元化；（2）网络文化使青少年的人际关系呈现冷漠化；网络游戏使学生迷恋成瘾，易形成畸形成就感；网络暴力内容对青少年影响极大。（P60）第五章 中小学信息技术课程体系1、我国信息技术课程体系的发展阶段：以程序设计为主的阶段、以计算机为工具的阶段、以信息素养培养为中心的阶段。（P69）2、小学信息技术教育的课程目标：在于培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的I型逆袭处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。（P72）3、小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时，上机课时不应少于总学时的70%。（P72）4、初中信息技术教育的课程目标：发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高信息处理能力，强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。（P76）5、高中信息技术教育的课程目标：（P78）6、高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”五个模块。（P79）第六章 信息技术课程的教学特点和原则1、信息技术课程具有的显著特点：（1）信息技术课程具有发展性：计算机硬件的发展性、教学内容的发展性；（2）信息技术课程具有基础性；(3) 信息技术课程具有实践性；（4）信息技术课程具有应用性；（5）信息技术课程具有整合性；（6）信息技术课程具有趣味性。（P87）2、传统教育观下的信息技术课程的教学原则：（1）科学性与思想性相统一原则；（2）理论联系实际原则；（3）直观性与抽象性相结合原则；（4）发展性与巩固性相结合原则；（5）高难度与力量性相结合原则；（6）统一要求与因材施教想结合原则。（P91）3、现代教学理论下信息技术课程的教学原则：（1）学生主体原则；（2）信息技术与日常生活和学习相整合原则。（P95）第七章 信息技术课程的教学设计1、教学设计的概念：简称，也称作教学系统设计，是一种以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统的观点和方法。（P100）2、教学设计的根本目的：通过学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。（P100）3、教学设计的三个层次：以“产品”为中心的层次，以“课堂”为中心的层次，以“系统”为中心的层次。（P101）4、教学设计的一般过程模式：（1）学习需要分析；（2）学习内容分析；（3）学习者分析；（4）学习目标的阐述；（5）学习评价（6）学习策略的制定；（7）教学媒体的选择与运用；（8）教学系统设计成果的评价。（P103）5、完整的教学设计构成一般包括的部分：前期分析；教学目标的阐明；教学策略的制定；教学设计方案的编写；教学设计的评价和修改。（P105）第八章1、信息技术课的常用教学模式：（1）基础知识的教学模式：搜集展示模式直观情景模式讲解实践模式课前话题模式（2）程序设计知识的教学模式：模仿提高模式展示评价模式（3）应用软件模块的教学模式：第一阶段，基础知识技能的学习阶段，第二阶段，综合任务设计阶段。（P123）2、教学方法：教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。（P132）3、基础知识的教学内容主要采用的教学方法：（1）讲授法（2）图解法（3）提问法。（P136）4、应用软件课部分的教学方法：（1）文化熏陶法（2）迁移法（3）任务驱动法（4）案例教学法。（P136）第九章1、教学媒体：是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存盒传递教学信息的载体。（P142）2、视觉媒体主要包括文本信息、图形图像、动画、实物教具和模型。（P142）3、教学媒体的选择依据：（1）依据教学目标（2）依据教学对象（3）依据教学条件（4）依据媒体的教学功能。（P146）4、板书的基本要求：布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。（P152）5、多媒体投影教室的教学功能：（1）控制盒管理功能（2）多媒体教学和录播、转播功能。（P154）6、多媒体网络型教室的主要功能：（1）实时广播教学（2）远程控制（3）学习监督（4）实时分组（5）在线交流。（P156）第十章1、教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（P161）2、教学评价的分类：（1）评价功能的不同：诊断性评价（也叫前置性评价，是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动）、形成性评价、终结性评价（2）评价参照标准不同：相对评价、绝对评价、自身评价. （P161）3、为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验.。（P162）4、为绝对评价而进行的测验一般称为标准参照测验。（P162）5、教学评价的特点：（1）定性与定量相结合（2）测量单位与意义的一致性（3）近似性（4）间接性（5）相对性。（P163）6、信息技术课教学评价的特点：（1）理论与实践相结合（2）评价内容多元化（3）评价环境差异性（4）利用信息技术进行教学评价。（P164）7、信息技术课教学评价应遵循的原则：（1）关注学生个性是评价的出发点（2）明确师生角色的定位是评价的基础（3）学生能力的培养是教学过程评价关注的主要内容（4）关注信息技术的作用是缺点所在。（P165）8、教学评价的功能：（1）反馈调节功能（2）诊断知道功能（3）强化激励功能（4）教学提高能力（5）心理调节能力（6）目标导向功能。（P166）9、学习契约：又称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。（P171）10、档案袋：是按一定目的搜集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好的组织与管理。（P173）第十一章1、 教案：又称为课时教学计划，（要会判断教案）。分为详案、略案（P183）2、 一般的教案主要应具有的内容：科目、课题、授课班级、授课者、课型、教学课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教具、教学环节、课堂教学过程、教学时数分配、教学内容、板书等。（P183）3、 教学重点：是指教材中经常出现、是目前和今后非常有用的知识，它是教材中关键性的知识。（P184）4、 教学难点：是指学生在学习过程中遇到的主要障碍，即多数学生难以理解和掌握的知识或理论问题。（P184）5、 课堂教学的组织形式：（1）班级教学（2）小组教学（3）个别化教学。（P188）6、 常用的导入方法：（1）温故开讲导人（2）设疑开讲导人（3）目的开讲导人（4）直接开讲导人。（P190）7、 结课的组织方式：（1）梳理内容式（2）左右沟通式（3）提炼升华式（4）延伸开展式（5）练习巩固式。（P194）第十二章1、 教师进行教学研究的主要目的：是促进教师专业能力的发展，提高教育教学的质量，培养适应现代社会、具有创新精神和实践能力的新型人才。2、 中小学教师教学研究的特点：（1）研究目的是改进教育实践（2）研究对象是教育问题（3）研究方式是行动研究与反思。（P205）3、 中小学教师教学研究的意义：（1）教师教研是促进学校改革和发展的动力（2）教师教研是教育发展的需要（3）教师教研是自身发展的需要。（P205）4、 常用的教育研究方法：（1）理论研究法（2）调查研究法（3）个案研究法（4）行动研究法。（P208）5、 教师教学研究成果：（还要了解它的特点）（1）教育日志（2）教育叙事（3）教学案例（4）教学反思。（P208）6、 论文包括题目、中文摘要、外文摘要、正文、参考文献。（P215）7、 校本研究：是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过对一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。（P218）8、 信息技术校本课程开发原则：（1）补充性原则（2）共享性原则（3）实用性原则（4）课操作性原则。（P220）9、 信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中吧信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。（P225）10、 信息技