高中物理课标培训 专题九 第1讲(1).doc

高中物理新课程远程研修专题9 高中物理新课程的评价第1讲（1）：高中物理模块课程学分认定人员简介：漆长庆：海口实验中学高级物理教师、国家级骨干教师。罗基鸣：海南省教科院理科室主任。廖元锡：海南师范大学教授，在读博士生，硕士生导师。梁明奋：海南中学物理高级教师，国家级骨干教师。电子文本讲稿：（漆）各位老师大家好！欢迎来到我们高中物理新课程远程研修课堂。今天我们有幸请到了海南省教培院的罗基鸣老师，海南师范大学的廖元锡老师，海南中学的梁明奋老师。高中物理新课程的改革当中，课程评价是我们各位老师都非常关心的一个问题。基础教育课程改革纲要中关于评价的改革指出要建立促进学生全面发展的评价体系，在普通高中课程方案中又指出要实行学生专业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实验操作、作品展示自评与互评等多种方式，为学生建立综合动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。学分制管理是评价体系的一个重要环节，也是体现高中物理新课程评价改革的具体方式之一，对于还未接触高中新课程的高中物理老师来讲是一个全新的课题。这一讲我们就主要讨论高中物理模块课程的学分认定问题以及学分制管理问题。实行学分制管理就是通过学分描述学生的课程修习状况，学生每学年在每个学习领域都必须获得一定的学分，总学分达到144方可毕业。就物理而言，所有的学生要达到高中毕业水平都必须至少完成六个必修学分，即在完成物理一物理二修习的基础上，需从选修1-1、2-1、3-1中至少选学一个模块并通过考核，获得两个学分，然后根据自己的需求再选学其他的物理选修模块。那么什么是学分、什么是学分制呢？下面就这个问题我们请廖教授做一下介绍。一 学分、学分制、学分制管理（廖）什么是学分呢？学分在大学来讲是一个相当熟悉的名词，但是在高中来讲可能各位老师还会有一些疑问。学分是成功的完成某项学习任务所获得的分值单位，用来表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的学习量。那什么是学分制呢？学分制是一种与学分为单位描述学生学习过程和学生结果，并以修满规定的下限学分为毕业的基本条件的课程管理制度。在我们国家没有实行新课程的高中，它实行的是学年学时制。（漆）我国实行多年的是学年学时制。那么它和学分制有什么区别呢？请廖元锡老师再给我们介绍一下。（廖）为了回答这个问题，我们首先来看看什么是学年学时制。学年学时制是学生必须修满规定的学习年限、修满各学年规定的科目和时数且能考试合格达到既定的标准才可以获得毕业证书的一种制度。它的特点是：所有的学生按同样的时间，同样的进度，学生同样的内容，达到同样的要求。而学分制呢？正像我们刚才所谈到的，它是以学分为单位衡量学生毕业所要达到的学习量，它规定学生毕业所要达到的最低学分和各门课程的学分值。学生在一定的范围内可以自由选课，可以自由安排学习计划，甚至学习的年限。学生在一门课的考核中合格了，获得了该门课程学分，学分累计达到毕业所要求的最低学分量就可以毕业了。（梁）学分制管理是高中新课程实施的一大亮点，学分制管理跟学分制又不完全相同，我们想再听听廖老师对学分制管理这方面跟我们谈谈。（廖）好的，我们常谈学分制，现在我们谈的更多的是学分制管理。那么学分制管理它的含义是什么呢？简单的来说，学分制管理它是实现对高中学习管理的一种课程管理制度。具体的说它是通过高中模块课程的选修实现对学习目标学习内容的管理，通过学分认定实现对学生学习过程和学习结果的管理，通过学分认定促进学生的学习进步、自我管理能力的提高和个性的全面发展。学分制管理它有别于一般意义上的学分制，它更加关注的是过程的管理，而这种管理是教学双方的事情，通过学分制管理使学生真正的成为学习的主人。 二、中学教师对学分制管理和模块课程学分认定的看法 采访视频 （漆）刚才廖教授介绍了学分制管理的一些基本情况，那么这个学分制管理在我们中学究竟能不能具体的实施，我们的中学的老师有什么看法呢？下面呢我们就来看一看、听一听来自中学一线老师的一些看法，我先介绍一下参与采访的老师。（漆）这位是海南国兴中学的符程老师。（符）大家好.（漆）这位是海口琼山中学的杨灵老师.（杨）大家好.（漆）这位是海口实验中学的王晓璐老师.（王）各位好.（漆）实行高中新课程已经三年了，那么在这三年来呢，我们各个学校都在做一件事情就是有关学分认定，那么今天就是想找你们几位来谈一下有关学分认定的问题。（符）我认为这个学分认定如果实行的好的话，可以有利于学生的管理，改变了以往的纸笔考试定学生成绩的传统做法。它把学生的这个过程性学习也记录在内，我觉得比较有利于鉴别学生的学习效果。我是这么认为的。（王）做这个学分认定可以从各个方面让学生充分展现自己的个性学习的爱好、行为、喜好，这个更有利于学生各方面的发展。（杨）我觉得如果是很好的把学分认定做好的话，起码对端正学生的学习态度这方面能够起到一个很好的效果。（漆）这都说的是比较好的一些方面，还有其他的看法吗？（杨）就是在真正的实际运作，学分认定操作过程当中，我们从一线来的老师感觉到还是有些地方操作起来比较复杂，烦燥的比较多。（漆）操作起来难吗？（杨）操作比较困难。（漆）比较复杂比较烦琐是吗?（杨）烦琐。（王）我是觉得目前这个学分认定，基本上还是走过场，基本上停留在班主任做，独家认定的居多，任课老师参与的比较少。（漆）这是一个普遍情况还是说是个别这样的？（杨）因为一个老师要上几个班，好几十个学生，甚至几百个学生，真正对每个学生这种能够达到一个很客观的去评价，还是比较困难的。（符）还有我觉得这个学分认定，它的执行力度要够，就是要足够大，如果真的这个学生他不能（他不符合）达到拿学分的要求，那么学校就要做到就是不给他这个学分，而不是说只是作秀。（王）但是就目前的情况来说，你很难做到这一点。（杨）对，因为它毕竟跟大学学分管理还是不太一样的（王）还是不一样（杨）学分管理它是扣学分的话，达到多少学分才可以毕业，中学你达不到这么多学分的话是毕业还是不可以毕业，是可以参加高考还是不给他参加高考？而且高中毕业证和大学毕业证有什么关系，现在我们出现的情况是有大学毕业证，可以没有高中毕业证的情况。（漆）可不可以这样说，就是你们刚才谈的这个问题来看，学分认定这件事情应该对于学生的发展，对于学生的这种管理应该是好事情？但就是在具体的操作过程当中会存在一些问题，有待于去改进去完善，不过我总是这样认为：任何一个新生事物在它最开始之初可能都有这样那样的不足。例如说火车，我老是这样说，火车刚开始发明的时候还没有马车、牛车跑的快呢！那么下面就再问一下你们各自的学校在学分认定的这样一个环节当中，具体有哪些做法可以提供给我们其他的物理老师来参考。（符） 我们学校我是国兴中学的物理老师，我们学校的这个物理学分认定方案是在我们学校物理教研组在校教研室的指导下制定的。我们这个物理学分认定分为三大块：一块是学习课时，第二块是学习课程，第三块是模块成绩，那么这三块它要全部合格才能够拿到满分。先说第一块，那就是学习课时，那么每一个模块学生必须要完成规定的学习课时数，这一块才算合格。那么第二部分就是学习过程，这个学习过程它又分为三大项，一项就是课堂表现，第二项就是作业完成情况，第三项就是小课题研究，根据学生的情况就分等分为ABCDE五等，E就是最后一等了。如果不合格的话那他也拿不到学分。第三项就是模块成绩，这个模块成绩是这样的，平时的成绩是占40%，那么期末考试成绩是占60%。他要拿到60分，学习课时,学习过程还有模块成绩,他三项都合格才能够拿到两分,就是模块的学分,否则的话他就要重修或者是补考,比如说学习过程他不合格.比如说课题研究他没交上来,或者是作业他有三次不交的,那么就属于不合格,他就要补交才能够拿到学分.我们学校是这么做的。(杨)我们琼山中学的做法跟国兴中学的学分认定方法基本差不多,也是分为三大块：课程学时,再一个是学习过程,再一个是模块成绩。我们不同的就是把课时算入学分里面，是算作了10%,平常的学习占到50%,模块考试成绩占到40%。我们在做的过程当中,一般是采用的是先学生自评,然后再学生复评,最后是老师进行评价。拿到学分的都过关的话,那是拿到学分.如果是有某一个方面,这三大项里面有哪一项不过关，那就不能拿到学分,不能拿到学分的话就先要进行补考,如果是特别是像模块考试不过关,那就先补考,如果说模块考试过关的话,是平时不过关那就进行重修了,大概就是这样。（漆）我想问模块不过关的同学有吗?(杨)有,有就要进行模块补考。（漆）再经过补考。(杨)再补考。（漆）还有就是学生的这个课时是由任课老师来定的？(杨)不是的,我们的课时是按照国家教育部规定的每一个模块多少个课时,就是说像我们物理说一个模块要获得两个学分,那么他必须要修满36个课时以上,我们一般要求他课时过关至少要达到32个课时以上。（漆）我说的意思是学生他有没有来上这个课,有没有完成你所说的32个或者36个课时,那你怎么去检查呢?(杨)多数学生应该是完成,我们应该是实行考勤制度,就是说我们的话有专门的就是以班干部来负责考勤的。（漆）并不是老师来考勤。(杨)是。（漆）在这一点上,老师有没有觉得加重负担？(杨)在这一点上来说,把考勤管理用班干部来负责,所以老师并没觉得占了多少上课时间。（漆）那你要觉得这模块就是在这个模块学生认定,你刚才讲的这几个环节过程当中，那么哪些环节是需要你花时间，你在这上面花的时间多吗?(杨)应该来讲,我们老师花的时间并不是很多,关键是在这个学习过程里面，这一块每一个学生他的学习态度到底怎么样,听课怎么样还有上课的回答问题怎么样,这一块老师不太好量化不太好管理。（漆）王老师呢？（王）我觉得怎么说呢?充分发挥学生的自我管理能力,也是很应该的,而且也应该是我们倡导的。其实老师要想监控这个学生的学时完成的情况,我想上课的时候你大概看一下有没有空的座位,然后向值周班干部了解一下,基本上也就了解了这个情况.（漆）符老师呢,你在做学分认定的过程当中,你觉得这些环节耽误你的时间吗?（符）我觉得不是很耽误时间。因为比如说那个学习课时，它有班委来值周，这个我们就不用担心,我们年级有年级的制度，主要就是学习过程的评价，学习过程课堂表现不好量化，那我的做法就请课代表给我记录，课代表就记录说哪个同学今天提出了什么比较有意义的问题，比较有意思有创新的问题，或者是回答了什么有创新的问题受到表扬了，就记录这些，然后每个星期就交给我，我就把它登记下来，一个星期就登记一次，一个学期下来也就登记那么十来二十次，也不算很辛苦。然后到做这个学分认定的时候，就根据这个记录来确定学分，我觉得这种方法对我这个确定学分，我觉得挺有帮助的，就是说比较容易确定，很容易给出来哪些同学可以拿学分，哪些不容易拿。我现在我也带了一张就是我在上到3-4模块的时候，有一个班学生的学分认定统计表。（漆）学分统计.（符）当时在电脑里面记录留下来的。（漆）其实看起来吧，学分认定这件事应该说是一件好事情，刚才你们也提到了有一些困难，就是说做起来比较烦琐。不过我刚听你们谈了过程当中，烦琐主要在哪里呢？就是对学生的学习态度，这一方面的认定（学生过程的这一方面的认定）可能会有一些我们需要花一定的时间和精力去做，我觉得符程老师她这个方法应该还是不错的。要是以后我们都相互的借鉴各自的经验，我想学分认定这件事情应该是越做越好。谢谢大家。三、海南省高中物理学分制管理暂行规定（漆）从刚才老师的谈话中我们可以看到：老师对学分制管理和学分认定还有各种各样的疑惑，还有一些不同的看法。我们海南省已经实行学分制管理达到了三年之久，下面就请罗老师为我们就相关问题来做一些解答。 （罗）各位老师，我现在就海南省在实施高中新课程过程中，对学生实行学分管理的一个暂行规定给大家做一个简单的介绍。这个暂行规定我们包括六个方面的内容：其中第一个方面就是高中课程学习我们要实行学分管理，第二个方面是学分认定的基本内容，第三个方面学分认定实施的程序，第四学生毕业的学分要求，第五学分认定的管理，第六是关于规定实施的一个时间的规定。从总的来看跟我们物理学科紧密相联系的是第二个部分，就是学分认定的基本内容，它包括四个方面：第一学分基本构成的要素，第二学科类课程学分认定，第三综合实验活动学分认定，第四选修二学分认定。那在这里我们重点的谈一谈前面两个问题-也就是第一学分基本构成的要素，在这个上面有三个方面，根据国家的课程高中新课程方案，海南省关于学分构成的基本要素规定了有三个方面：第一：学生参加学校开设的课程修习的课时记录；第二：学生参加学校开设的课程修习的过程反映；第三：修习完以后课程考试成绩，这是三个基本要素。第二个方面就是学科类课程学分认定，包括我们物理学学科也属于这一类。第一个方面就是根据前面的分类是修习课时的记录认定，学校必须按照课程计划规定的课时开设课程，学生原则上都必须全程参加课程修习，学生参加课程修习的时间由授课老师登记，这是第一个方面；关于学分认定的第二个方面也就是修习过程反映认定，它包括学生在修习过程中的态度、参与教学活动的情况、完成作业及各项学习任务的情况、从事以修习内容相关的实验和实践活动及平时的成绩等等；第三就是关于模块考试成绩的认定，模块学习结束由学校根据课程标准统一命题，或者委托专业部门命题并进行考试，考试除书面笔试以外，还应包括听说能力测试实验操作能力测试和专业测试等等，以上三个方面均合格者方能获得相应的模块学分，意思就是说这三个方面必须同时达标，不能够以一个方面的优势，来弥补一个方面的劣势，必须同时达标，如果一个方面的情况不达标，是不能认定学分的。（廖）刚才我们听了罗老师介绍了海南省学分认定的管理办法，我想知道我们现在的这种方法，与我们以前的学年学时制的课程考试到底有什么不同呢？优点在哪里呢？（梁）经过了三年的高中新课程的实施，我的体会是：模块学分认定这种评价的方式就改变了过去单一的评价方式，模块评价中学分认定它更注重学习过程中的评价。它有利于培养学生良好的学习习惯，有利于促进学生及时反思学习问题，有利于增强学生学习过程中的自信心。（罗）刚刚梁老师谈到关于学分制管理和过去意义上的传统期末考试以及高中毕业考试异同，我认为重要的一点不同的那就是学分制管理不但关注考试成绩，它同时关注学生在学习过程中的一些表现，比如说他参加就是他上课课时。如果说是一般的学分制来说那学生只要参加期末考试，这门课过关了那这个学分就应该认定。中学实行学分制管理，它要求学生必须修慢一定的课时，这是第一；第二：在修习学科这门课程过程里面，学生必须积极的去配合，积极的与同学交流与老师交流，让他自己知道在学习过程中他应该怎么去规范自己，使得这个学习更有成效，这个就是在一般意义上的过去的期末考试跟学分制的管理它的主要的不同之处。（廖）我想这个学分制管理不光是必要的，也不只是刚才两位老师所谈的有很多优点，而且在我们现在的高中阶段也是可行的，这个理由在哪里呢？其一：我们国家的新的高中物理课程的结构已经为学分制管理奠定了基础，这个课程结构在前几场当中老师们已经了解到了。第二：学分制管理在西方国家以及我们国家高中也有可资借鉴的经验。早在上个世纪20年代，我们江苏的部分中学就已经实行了学分制，上个世纪90年代中期我们上海市大同中学也开展了学分制管理、评价改革的实验；第三：学分制管理它跟我们以前的评价也有继承，当然有发扬。我们现在想到的课时评价、过程评价和模块课程的考试评价，实质上在我们以前的老师当中都曾经有过很好的尝试。比如说我们的考勤记录，我们在课堂教学当中怎么样去注意学生的表现，而模块考试这一点更是我们老师所熟悉的，所以我觉得学分制管理应该是可行的。当然我们现在要将它制度化、科学化和普遍化。（漆）如果要科学规范的进行学分制管理，掌握学分认定的方法应该说是至关重要的。那么我们怎样来认定学分呢？下面我们就具体看一下学校有关学分认定的具体的方案。（廖）我们先来看看海南省华侨中学的学分认定方案。 四、海南省华侨中学物理模块课程学分认定的方法聂老师用PPT介绍华侨中学物理模块课程学分认定的方法：一、每一课程模块评价由终结性评价（模块考试）和过程性评价构成。而过程性评价则由学习态度、平时成绩、实验操作、科学探究和发展进度等五部分构成，每部分各占过程性评价的20%。根据其各项评价得分按比例记入总分。如终结性评价和过程性评价总分均达到60分以上则认为其修习本模块课程合格，并获得两学分，否则需要重考重修等。二、过程性评价中各项的分值比例1学习态度（20分）（1）考勤（10分）每一模块学习中每迟到五次或旷课一次扣1分，扣完为止，由班干部记录统计（2）学习的主动性（10分）包括课堂讨论及回答问题的热情、主动性和课后与老师、与同学讨论的积极性（教师认定5分，班干部、同学认定5分）2平时成绩（20分）（1）平时小测验成绩10分（2）平时作业独立完成情况10分（作业每次不交扣1分扣完为止）3实验操作20分（1）明确目的（4分）（2）准确操作（4分）（3）数据采集（4分）（4）数据处理（4分）（5）实验报告（10分）4科学探究（20分）在每模块的学习过程中完成一篇相应的小论文、小制作或小实验，根据其质量水平尤其是思想性评定分值，其中主要评价观察和实验能力、提出问题、作出猜想和假设能力、收集和处理信息能力、分析与论证能力、交流与合作能力等。而不过于强调其正确性、实用性等。5发展进步（20分）强调评价学生在学习过程中行为习惯、道德素养、守纪、思想、能力等诸方面的相对发展进步，而不看其在班级中的位置及考试的绝对成绩。（教师认定10分，同学和家长各认定5分）三、加分原则1整个模块学习过程中无一次迟到、旷课，且课上课下均能热情主动的学习讨论，并勇于坚持正确观念，及时改正错误认识。做的很好的同学加0到2分。2作业及时完成整洁正确，测验成绩每次均达到优秀的同学加0到2分。3实验规范有效，且能提出新的实验方法、设计新的实验方案的，加0到2分。4小论文小制作或小实验的物理思想性强，作品新颖，思想独特的加0到4分。5本模块学习中进步显著的加0到2分。6应在各级评比竞赛中获奖或其他突出因素而应加分的逐情加分。以上方案有助于教师、学生、家长和教育管理部门等诸方面了解高中物理教学情况；促进学生在知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观等各方面全面发展；促进发现学生潜能，了解学生需求，使学生认识自己发展中的长处和不足。增强学生学习物理的自信心激励学生的发展；形成生动、活泼、开放的教育环境，以帮助学生全面进步，养成学生能够终身发展的基本素质，造就性格乐观、人格健全、具有足够的科学知识和良好的科学素养、具有正确的人事观和价值观的有助于服务社会、造福人类的优秀青年。五、福州三中物理学科模块评价的方案（廖）再请罗老师介绍一下福州三中的学分认定方案。（罗）下面我跟大家介绍一下福州三中物理学科模块评价的方案。在这个方案里面当然前面有一段，它就具体谈的是整个评价的指导思想和目标。第一块谈的是模块学习评价原则，共分五条基本原则。1 多样性原则。2 多元性原则。3过程性原则。4发展性原则。5实效性原则。（第二块是）关于模块的学习评价方案，（其中）第一个方面物理学科模块学习评价内容及要求。物理学科学习评价采取综合评价的办法，对学生学习过程中修习课时、修习过程的综合表现、模块考核等项目，进行客观、公正的评价。各项目评价具体要求如下：（1）修习课时主要体现学生学习的参与程度，学生必须按学校规定参加课程修习。课程修习的时间记录由授课老师登记，教务处核准建档；本项目评价结果分为合格和不合格，未经学校批准，课程模块实际修习的时间低于该模块规定时数六分之五的，视为不合格。评价为不合格的，该课程模块学分不予认定。（获得免修资格的除外）（2）修习过程综合表现主要包括学生修习过程中的情感态度、完成作业的情况、参与课堂学习活动情况、从事与修习内容相关的实验和实践活动等等。它这里采取的是等级制，分为四个等级A、B、C、D。A级为优秀，B级为良好，C级为一般，D级为有待改进。如果评价为D等级的这该模块学分暂时不予认定，等待后续模块学习过程中，过程性评价合格者合格后自动给予学分。关于等级的要求，A级是优秀，B级是良好，C级是一般，D级是有待改进，这个在它的方案里面都做了详细的阐述。这里还有他们制定的一个高中物理模块学习过程性的评价项目表，把内容分的很细，有评价内容，有自我评价有小组评价等等。（3）是修习模块的考核主要包括学生在修习过程中单元考试成绩和模块考试成绩，其中模块考试为修习结束后举行的全面系统的考试考核，在这其中试卷笔试测验占70%，实验操作占30%。模块考试成绩采取百分制和等级制共同组成，其中等级制分为ABCD四个级，C级以上者该项评价为合格，评价为D级不能获得该模块相应学分。对不合格的学生如果是必修模块，学生可以自愿申请补考；也可以自愿申请重修该模块。如果是选修模块，可参照必修模块方法进行，也可以申请以其他模块学习的学分转换替代。（第三块）第三个大方面就是物理学科模块学分认定，物理学分模块学分认定，可根据以上三个方面进行，三方面均合格者方能获得相应的模块学分（两学分）。每个对于必修模块未获得学分的学生，如果模块考试成绩不合格可以申请重考或参加其他教学班相同学习模块的考试，这里我们就不一一重复。 六 模块课程学分认定中家长评价和学生评价的意义（漆）刚才大家看到了两所学校的方案，从这两个方案当中，我们都看到了家长和其他的同学都参与到了评价当中来。那么家长和这些同学参与到评价当中有什么意义呢？（廖）我来谈谈我个人的看法。我觉得家长和学生参与评价体现了新课程所倡导的评价主体多元化理念。我认为家长参与评价他有助于帮助老师更进一步地了解学生在学习上的方方面面的进步，促进家长 、学校和老师相互之间的了解和沟通。那么学生参与评价他的意义在哪里呢？我觉得评价它也是一种学习，学生在评价自己的过程当中，他可以了解他的学习过程，了解他的学习结果。学生在评价其他同学的过程当中，他可以比较我自己在哪些方面存在不足，其他同学在哪些方面值得我来学习，所以从这两方面来讲学生参与评价应该来讲，对他自身的学习是有帮助的。（梁）学生学习物理的活动，不是学生一个人的独立的活动。那么现在我们倡导的就是合作学习，倡导不仅在课堂内学习，课堂外也要学习物理。那么新课程提出的这个评价体系就是采取了这个多元的评价方式，那么其中学生的互评之间，这个过程中其实就是同学之间互相学习的过程，也就是可以在互评的过程中能够加强他们学习物理的兴趣、加强互相学习，还可以在互评之中提高他们口头的表达的能力。学生回到家里面，或者参加各种社会活动中，他们能够用物理的知识来解决一些问题，而这些情况下有可能老师是不在场的，也不会了解他们在课外的一些情况，因此呢，我们学习物理不光是物理老师和学生这两方面的问题，家长其实对他的小孩学习物理同时也有义务，同时家长通过对他小孩的评价之后，也加强了家长和小孩之间他们的感情，小孩也可以从中获得了学习的动力。（廖）我想学生与学生之间的互评，应该是学生这种学习共同体的活动的一种方式，学生互评是学生与学生之间，能够相互对话，了解我们自己的学习进步、学习状况，有助于学生克服自己的弱点，了解他人的学习状况，帮助自己学习上取得进步。 七、模块课程学分认定是否增加教师的负担（漆）刚才我还看到两个学校的方案当中，项目都比较多，那么这个学分认定、学分制管理会不会给我们老师带来更多的负担，就是说在多大程度上加重了老师的工作量。下面我们也可以看一下，有关老师就这些问题所做的回答。（采访者）我作为一名高中的物理老师，在学校制定这个方案的总体指导下，每一次考完这个模块，还要进行第二次考试（补考），确实这个是增加了一定的工作量。 (杨）因为主要像我们的话，一个老师要上几个班，好几十个学生甚至几百个学生，真正对每个学生能够达到一个很客观的评价，还是比较困难的。（漆）从刚才这个录像我们可以看到，老师们都是这样认为，实行这个学分制管理和学分认定确实增加了老师的一些工作量。就这些问题我们又怎么看呢？（罗）看了两个方案，我也总体有个感觉，确实作为学分认定与我们传统意义上的考试相比，增加了一些工作项目。但是这些工作项目是不是会增加老师很多的负担，那我们先抛开这两个方案做一个简单的分析，从这个学分制管理来说，它包括了三个方面，除了我们现在大家非常熟悉的终结性考试，它还加了一个学时的管理，一个过程性学习表现的管理，这个反映学时管理这一块。其实实施新课程之前，我们各个学校、各位老师在进行学科教学的过程里面，每一节课也是要进行学生考勤的，在这个方面应该说新旧没有多少区别，而且本身花的时间和工作量也不大，第二个方面就是关于学习表现，当然刚刚两个方案这里面展示了，这两所学校他们所设计的一些程序也好，一些表格也好，一些表现方式也好，记录的方式也好，但是总体看来这两个方案他们比较关注内容本身的全面性，在操作性方面还有一些值得探讨的地方，比如说登记的表格相对比较多，表现性评价实验，学生的小品制作等等登记的项目比较多，而且处理的起来相对会比较烦。我想对于过程性的表现，我们各位老师可以充分发挥自己的聪明才智，不一定说照搬一些学校他们所制定出来的方案。就是包括这些学校他们在制定方案的同时，他们在实施的过程里面也会去创造出很多的经验，但是作为这个过程性的反映，事实上我们可以通过一些笔录的方式，比如说通过一些表格做一些登记，但同时我们还有更多的这种记录的方式，或者说是我们观察的方式，老师在学习过程里面他可以提问，通过提问的方式，可以通过平时对学生作业观察的方式，可以对学生平时在学习的过程里面提问、与同学的交流与老师之间的交流是否积极等等各个方面去观察，这些东西可以通过及时的一种行为的表达，比如说对学生一种肯定一个微笑甚至一个口头语的表扬等等，一个学期下来也许这位老师就可以对学生进行一个总体的一个评价，而不必拘泥说我每一节课要对学生的一个学习过程进行一个登记，最后来进行统计。所以说在这些方面留给我们老师事实上有很大的一个操作空间，只要我们能够把学生在学习过程里面的一些东西反映出来，包括学生的一些互评,包括家长对学生学习过程里面的一些反映等等，我们通过一些简化的方式，我想整个学习过程的反映这个目的我们也就达到了。我想我先讲到这里。(梁老师) 学分制管理它是对于我们中学物理老师来说是一个新的问题，不但在理念上我们要接受新课程