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关于改进小学作文教学的几点意见 一、作文备课 备好课是上好课的前提，不备课不得上课，否则要作为教学事故处理，不认真备课的要限期督改。 (一)作文备课要提倡集体备课，更要有个人的二次备课。有条件的学校同一年级的作文训练应做到内容统一、要求统一、篇数统一。个人的二次备课要针对性强、项目齐全、富有创造性，不得以集体备课完全替代个人备课。集体备课要有超前意识、宏观意识,个人备课要广泛收集材料,结合校情、学情。 （二）作文备课要有计划、成系列，杜绝随意和无序。 目前,低年级不注意写话训练，忽视了基础知识的传授和基本技能的培养; 各年级缺少联系，忽视了分步教学; 每次教学要求一律，忽视了分项训练。因此,作文教学都要有整体计划。小学从三年级到六年级必须片区中心学校制定一套成系列的训练方案，要具体到每个年级每个学期每一次训练的每一项内容，文体特点，考点要求，能力培养，目标达成，指导方法，示例范文。教师要知道备什么、讲什么，学生知道积累什么、训练什么。坚决杜绝写作教学的盲目性、随意性。 （三）作文备课形式要规范，项目要齐全，内容要科学，要求要具体。作文备课最起码要包括训练目标、训练重难点、指导方法及适度的思路点拨和拓展。训练内容要符合教情与学情，对提高写作水平及学生人文素养有帮助；在写作要求方面应具体好执行。备指导方法要灵活实用、批改要求要详细具体、注意点要有针对性。批改完毕后还应对全班写作得失情况进行讲评。 （四）作文备课要有指导意义，可操作性强，要实用。备课中要能对写作的某一方面有指导意义，能让学生有所收获，有运用价值。在丰富作文教学形式、激发学生写作兴趣、激情上下功夫，少一些枯燥说教，多注意设计情境,让学生在驰骋的想象和愉快的交流中享受获取写作技巧、尽情抒写的快乐。 二、作文指导 作文指导的基本要求是： （一）作文指导时间安排要适当。作前指导与作后总结都要适时、适度，不宜过繁过细，要给学生留有想象和发挥的空间；更不能过简，让学生不得要领。作前指导要能教给方法，引导写作；作后评讲要指出优点，选出优秀佳作(公布习作者)，大家一起欣赏、评价、学习；选出存在较大问题的作品(不公布习作者)，指出不足，提醒大家用心改进，不再重犯。 （二）作文指导目标要明确，重点要突出，力求一课一得。要有整体系列观念，训练目标要具体明确，分年级、分阶段进行重点突破训练；可按文体或评分点等指导训练，一要符合学生特点，二要符合学段特点。 （三）作文指导方法要得当，形式要灵活。深刻领悟新课改的新思维、新理念，把科学的教法与学法深透进作文指导课中，搞活指导的形式，重讨论、重探究、重感悟、重学生参与、重激情调动，避免死气沉沉，忌讳一讲到底。常见的指导课型有“迁移式”，提供范例迁移写作交流点评；“场景式”，提供写作材料，再现场景，激发写作兴趣；“导引式”，抓住一人、一事、一物，究根问底，追忆生活，准确表达；“活动式”，先活动再写作，或者用作文为活动开展的前期做准备；“微机网络作文”，学生可充分利用网络资源，师生可快捷地、适时多向地进行网上交流，但是此种方法受条件限制大。 （四）作文指导要注重读写结合、课内外结合。教师要巧妙处理教材，进得去，出得来；教师要广泛阅读，细心筛选，推荐精品文章给学生品味写作技法，尽力扩大学生的阅读面、知识面，提高其文学素养，增加其知识积累。“读万卷书，行万里路”，是写好作文的关键所在！但在升学考试的压力下，缺乏让学生参与生活、体验生活的土壤，教师应该提醒学生多关注身边的人和事，关注时事动态，积累生活体验；指导学生善于从教材学习中、课外阅读中捕捉写作灵感，掌握写作技巧，要活学活用。各学校应多为师生创造阅读条件，鼓励师生勤于阅读、勤于积累。 三、作文数量 （一）课内作文。小学低年级课内写话每学年8次以上，中高年级课内习作每学期8次以上，高年级要求40分钟内完成400字左右的习作。 （二）课外作文。每周的课外练笔不少于2篇，文字不少于150字。应大力提倡学生自由写作，教师可以为学生制定课外写作计划，提供参考题目，及时检查并。鼓励学生言为心声，自由抒发，设法让写作成为学生生活中不可缺少的一大乐事，而不是精神负担。 （三）活动组织。积极组织学生参加各种形式的作文大赛，鼓励学生多向报刊杂记投稿，让他们在成功中寻找自信与快乐，让写作成为他们的自觉行动。 另外规定：有写作任务的年级都必须配齐作文本，不得以考试纸替代作文本，批改要及时，周期不能超过一周。特别强调的是任何形式的考试作文不计算在写作任务内。 四、作文批改 作文批改是作文教学的重要一环，让教师了解作文教学效果，有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养及文学素养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生一个重要的交流平台。教师不仅自己要清楚如何批改作文，还要多给学生指导，教给批改的方法。 （一）批改的原则 作文批改应遵循的原则有：内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多褒少贬、因人而异。为了保护学生写作积极性，应本着人文关怀的原则，对水平不同的学生提出不同的标准和要求。对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得当、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑；对写作能力较差的，批改应侧重语句是否通顺无语病、段落是否衔接不散乱、意思表达是否清楚不含糊几个方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。 （二）批改的内容 批改的内容可主要从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其是否充实，情感是否真实等；语言看其是否通顺、连贯、有语病等；结构看其条理是否清楚明晰等；卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点使用是否正确等。应倡导学生在写作中张扬自己的个性，写出有特色、有个性的文章，向有深度、有文采、有创新等方面发展。 （三）批改符号的使用 常见的批改符号有换用符号、增补号、删除号、还原号、调位号、嘉奖号、错别字纠正符号（先用划去错别字, 再在边批栏内画 , 待纠正后封口）等。要求所有语文教师在批改中统一使用这些符号，同时要教会学生使用这些符号，师生形成统一的认识，便于交流。 （四）批改的方法 科学的批改方法能极大地提高教师的工作效率，调动学生的写作积极性。方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法、录音批改法等。要求作文每篇精批比例不得少于20%， 面批不少于5%，高年级、学生素质教好的班级可采用分组互批法。各校要大力提倡精批、面批，不允许任何人以互批为借口不负责任甚至不改作文。 （五）批语的写法 批语分眉批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁边的批语。它对作文中局部需改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后，它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。眉批与边批要求每篇必有。 批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。在文章最关键的地方、最主要的问题上，进行恰当的批评和指导。切忌作一些不着边际、没有深度的评论、分析。既要顾及文，又要顾及人。既要批文章，又要批思想。批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信心。要对学生文章成功之处给予恰到好处的表扬，对其失败之处给予必不可少的批评。不能无原则表扬，也不能粗暴批评，使学生看了表扬不致昏头转向，看了批评不致一蹶不振。批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。 五、作文讲评 作文评讲要以批改为基础，发展学生的认识和表达生活的能力，一般的过程是：面上表扬提出一点不足重点解决不足。在此我们重点介绍分组互批法中使用的讲评方法，可以有以下几种: 1、学生点评。将全班学生分成人数相等的小组，批改完按要求填写“作文评改记录表”( 内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、卷面等分项得分栏，综合得分等) 。并全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评语，准备宣读,此为“一评”。2、范文点评。分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师点评是以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，不必面面俱到。此为“二评”。上述环节结束后要进行反馈交流，把作文本连同“评改记录表”还作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进