人教2011版小学数学三年级《认识小数》观评记录.doc

观课记录观测点（一）：从学生的活动看教学设计的合理性。观测人：张荣明小数的初步认识是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对于三年级学生来说小数是比较抽象的数学概念，对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。但孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，读写小数也相对简单，因此董老师把这节课的重点落在用米表示的小数的意义的教学上。为了能降低难度，董老师努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂。董老师在以下几方面把握的比较好。 1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥学生已有的生活经验在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，借助学生熟悉的商场价格标签，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。再通过找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。 2、利用课堂生成资源，促进有效教学整节课内容比较多，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。学生较难理解以米作单位的小数表示几分米的含义环节中，董老师充分利用学生已经熟悉以元作单位的小数表示的含义来引导学生实现知识的迁移，同时及时抓住生成资源，利用米尺引导学生分析、发现用米表示的小数的含义，从而达到学生将新知识内化为自己的知识体系的目的。任何的数学活动都应是为学生获得数学知识和数学技能而设计的。董老师在教学中注重引导学生体验知识发生、发展的过程，使学生在教学过程中思维得到充分的煅炼。总之，听了董老师条理清晰，使用多种手段激发学生的积极探求新知的学习兴趣的课，让我受益匪浅。观测点（二）：从课堂的问题提问看学生思维的发展。观测人：贾海娟课堂提问是引发师生交流的重要途径，是教师引导学生深入学习的策略之一。对课堂提问进行观察，可以了解教师的教学设计是否偏离学习目标，随堂生成的问题是否有效、及时，可以更好的了解教师的教学机智及教育教学理念，可以更好的分析影响学生学习效率的原因。我们把董老师课堂中所提问的问题进行了分类分析：董老师共提出了30个问题。其中属于思考性的问题是14个，占所有问题的46.7%，属于启发性的问题是9个，占所有问题的30%，属于激发学生学习兴趣的问题有7个，占所有问题的23.3%，让学生进行判断性的问题没有，与学生学习无关的课堂提问没有。教师提问的目标很明确，问题的设计很有层次性。提问后给学生充足的时间思考，老师认真倾听学生的发言。并对学生的回答和其他的学习活动及时给予了评价。 通过对教师的课堂提问的观察，发现教师的课堂提问直接决定着学生的学习状态，直接影响着学生的学习深度，要想让学生在课堂上成功、高效的学习，教师就要关注课堂的提问，这就需要教师不但要备好课，而且要关注学生的起点，这样教师所提出的问题才不至于过深或过浅。观测点（三）：从学生的课堂表现了解教学效果。观测人：张瑞兰 在本节课的教学中，董老师充分体现了新课程的理念，通过一组数据的复习，自主地建构起小数与其它数的联系；通过学生熟悉的“情境”感知小数、读写小数、认识小数；通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点知识“小数与分数的联系”董老师通过有效问题的提问，引导学生积极思考，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用。不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。数学来源于生活，又应用于生活。董老师首先让学生在标好价格的商品中初步感知小数，又在学生熟悉的情境（超市中的重量、价钱、体温计上的温度、身高数据等）中，进一步感知小数，学会读写。又出示许多动物图片，使学生进一步体会到小数在生活中的广泛应用，感受大自然的神奇。这些设计，应该可以使学生感受到数学和生活的密切联系。通过学生举手的人数、发言的人数，可以看出学生的参与面大，学习积极性高。观测点（四）从合作学习看学生的思维发展能力观测人：杜月在本节课上，董老师充分运用了合作学习的形式，师生互动、生生互动自然、流畅。1. 在小数的导入环节，董老师利用超市中的标价牌，引起学生的思考，让数学进入生活，从而引出课程的主题-小数2. 在规范小数的读法时，董老师细致讲解，集体订正，同位两人运用“两人互查法”读一读学习单上的内容，使课堂更加生动活泼。3. 在研究小数的来源过程时，董老师出示商品图以及价格，让学生了解图片中的小数代表的钱数，提出问题；那你知道3角用元做单位，是多少元呢？让学生带着问题一起研究。研究过程中，学生提出“为什么要平均分成十份”的问题后，董老师及时夸赞学生提出的问题，又将问题抛给学生，让学生自己主动思考，在这个环节中师生互动频繁，带动课堂气氛，让班里的每位学生能积极主动的思考学习。4. 在董老师提出“5角怎样用这个正方形来表示？以元做单位5角又是多少元？”问题后，让学生运用“叽叽喳喳”法讨论，汇报环节非常精彩，同学们小组合作学习方法运用熟练，生生互动抓住重点，文明礼貌，课堂气氛更加活跃。5. 在汇报分米用米做单位是多少米时，运用“接力法”让学生说出自己喜欢的几分米的表达，学生们语言规范，回答积极，课堂气氛再一次升华。6. 在讨论小数和分数有怎样的关系时，董老师再一次采用“叽叽喳喳法”小组讨论，激发了学生的学习热情，回答