如何指导低年级学生写话.doc

学生读写能力的培养在阅读中指导低年级学生写作小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读的语文教学活动。在语文教学实践中，为了满足学生书面表达的要求和训练学生的语文综合运用能力，并且能够和中年级的语文写作相衔接，从低年级就要逐步开展一定的阅读写话训练。低年级孩子小，逻辑思维能力不强，会读而读不懂；能说却说写能力反差大，说时头头是道，写时却常常提笔忘字，不管不顾，没有了格式，不知如何起笔。尽管这样，但是低年级学生想象力丰富，有各种各样新奇的想法。并不妨碍他们的读写能力的提高。但是低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何在阅读教学中培养学生的写作能力呢？在阅读中，我结合读书与思考相结合的方法，使学生形成良好的读书习惯，在读中结合说话练习，培养学生的口头表达能力。只有说明白了，才可能写得好。但是低年级学生的抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，所以在说的过程中，教师一定要先进行举例，把重点句式重点讲解。说明白才能写得好。切记不能一开始说：“你怎么说的，就怎么写，想怎样写就怎样写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。想让学生写话具体、生动、有条理，教师就必须先在说话的基础上，把重点内容写出来。如句子结构，先写什么，再写什么，板书出来，让学生一目了然。把重点句式写出来，先进行填空练习。把优美的词语和句子记录下来，供学生参考，等等。低年级学生最怕写话了。总觉得没什么好写的。这与他们的经历和认知水平有关。由此可见，激发学生的写话兴趣，指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。孩子最为感兴趣的莫过于自己身边的事情，游戏、动画片、伙伴间的悄悄话都是写话时的不错选择。在最初开始写话训练时，可以配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。仿写就是好方法。如在学习关于秋天的一组课文时，根据仿照课文内容进行填空，如“金秋时节，我来到 ，看到 ，我觉得 。”结合身边的生活经验进行填空写话，把关于秋天的句子让学生先说出来，板书在黑板上，有了可写的内容，再写句子就能得心应手了。学生在写出来后会有成就感，知道写话并不难，增强学生的信心，才能更好地激发学生写话的兴趣。都说“兴趣是最好的老师”。没有习惯，产生不了兴趣。一定要让学生长期坚持写话，才会激发兴趣。学生有了写话的兴趣，写话的起步工作就成功了一半。怎样激发学生的写话兴趣呢？我认为应该从以下方面着手：一、从学生身边，找准学生写话的时机和切入点。写话不能生拉硬套，什么都没有，就让写话，这是不可能的，也是不可行的。一定要在最初写话时，从我们的课堂教学出发，配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。例如：在讲授画家乡时，我适时地从课文出发，小朋友的家乡多美呀，你看他们把自己的家乡画得多漂亮，介绍得多好，“涛涛的家乡在海边，他画的海那么蓝那么宽，一艘艘船上装满了鱼和虾，那个在沙滩上赤着脚拣贝壳的小男孩就是涛涛。”我们的家乡什么样，你看看我们家乡的美景，请你也画一画，说一说。低年级学生的眼界不是很开阔，那么通过展示许多本溪的风景图片，会让学生获得更多的图片信息，使他们有话可说，进而激发写话的热情。并通过照样子说句子，再写一写的练习，达到习作目标。尝试丰富的写话形式。二、针对低年级的孩子，采用丰富多样的写话形式激发他们写作的兴趣。既能避免枯燥乏味，又能吸引他们长期坚持写作练习。如：图画日记、故事接龙等。多种形式的激励，多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，相互传阅，学习借鉴。还可鼓励学生向校报投稿，当他们看见自己的作品也能发表时，就会更加激发出写作的热情。 在激发学生写话兴趣的同时，更要重视进行初步的写话方法的指导，在写话指导中须注意以下几个方面：1引导学生留心观察身边的事物。往往学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事，或特殊事件发生时才能写。其实，在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。比如，我进步了；春天来了；我的尴尬事；最喜欢的小动物 许许多多诸如此类的题材，都可以作为写作的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写作视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。 2写真人、真事、真情。从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。哪怕他们对事物的判断还不够准确；对生活的认识还很肤浅，但这就是他们成长的印记。从指导学生写作中，指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。3要求适当，循序渐进。也许，很多孩子起初的写话都不算成功，甚至极其凌乱，没有重点。只要你能从中发现他的第一个闪光点加以鼓励，接下来，就会出现第二个、第三个闪光点根据每个孩子的表达水平制订不同的写作标准，循序渐进、逐步提高，这样学生才能持久地保持写作兴趣，不断进步。4培养坚持定期写话的习惯。做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平