为什么一年有四季重难点教学反思表单.doc

为什么一年有四季重难点教学反思表单提交人：刘永盛 学段: 小学 学科: 科学 教材版本: 人教版 年级/册: 五年级下 本次研修的重难点题目(知识点): 教学重难点：教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。重难点： 为什么一年有四季是教科版科学五年级下册地球的运动单元第七课。在此之前学生只学了第一课，但是，学生对四季还有点感性的认识，相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，离太阳远就是冬天。因此，引导学生探究四季的成因是本课重点，教材通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。在教学中，我是如何让学生理解四季是怎么形成的呢？第一部分研究公转时直射点的不同。先引导学生回忆夏冬气温的不同后，问学生为什么会不同，学生给出远近不同的解释，我用事实否定。再让学生联想一天气温不同的原因，想到太阳高度不同，就会有直射和斜射，直射温度高，斜射温度低。接着介绍地球被太阳照也有直射和斜射，再让学生在ABCD四点位置观察记录直射的位置。通过全班的实验结果，学生可以明显地看到四点的直射点是不一样的，是有上下的区别的。而直射温度高作为研究四季的一个已知条件，用来作为学生判断季节的依据。模拟实验的部分，由于学生缺少前几课的基础，因此关于地球的运动方式，我是以告诉的方式进行的，直射点我是让学生拿着比通过笔来画的，但没强调笔要和桌面平行，因此学生实验有点误差。 实验前让每一位学生都了解怎样进行操作，并清楚地知道操作时应注意哪些问题。然后让学生用手电筒和自制的地球仪进行模拟实验。分别将地球仪放置在相对应的四个位置，手电筒放中间。模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的位置，太阳直射点在发生变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。此时，我引导学生分析直射、斜射与温度变化的关系。当太阳斜射时，温度低，当太阳直射时温度高。引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们此时基本能说出地球公转和地轴倾斜是重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结。通过这节课的教学，使我更加明白，对于一些较有难度的课，教师课前要花大量的时间和精力去准备，从实验的器材，实验方法的指导，到学生交流汇报时的引导，无一不需要教师的精心准备，只有这样才能取得较好的教学效果。 教学策略：为什么一年有四季一、教学目标科学概念：由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。过程与方法：在通过实验探究地球上四季的成因，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。情感态度与价值观：通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣二、教学重点和难点 重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。 难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。 三、教学准备：1、每小组准备好地球仪、手电筒等；2、一些四季的图片等资料。四、教学过程：一、生活现象导入1、出示一些不同季节的图片。并分析是什么季节 。学生结合生活实际作出自已的判断。通过分析图，了解四个季节。2、关于四季你还了解得到什么知识？ 学生说自已对四季的了解3、你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？ 学生猜测（教师提供资料介绍： 地球绕太阳的转动的轨道是椭圆形的，有近日点和远日点。地球轨道的近日点出现在1月初，远日点出现在7月初，而我们1月份对我们中国来说是寒冷的冬季，7月却是炎热的夏季。） （学生从这条资料获得信息。认识到冬天时地球离太阳远，夏天近的认识是不正确的。由此可见，近日和远日不是形成四季的根本原因。）二、模拟地球公转时太阳直射点的观察（过渡语） 要真正了解四季的成因应该从研究地球运动开始。那地球是怎样公转的呢？1、演示实验：地球公转由学生指导教师完成地球公转模拟实验。 由学生强调：（1）、在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。（2）、电筒在中间始终照着地球仪。（3）地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。 2、为了要弄清四季的成因，我们在进行地球公转实验时应该观察什么？学生回答：太阳的照射情况。 3、出示图片（指导认识直射和斜射）：学生了解直射和斜射。4、实验指导：我们等一下在四个点进行观察，分别为ABCD。仔细观察太阳的光芒分别直射在什么地方？并在纸上画好点，这点如在A点观察到，那在点旁边记上A。 学生交流观察结果： 地球在公转过程中，太阳的光照直射点在南北球移动。 三、比较直射与斜射（导语） 同学发现地球公转时太阳的直射的点会变化，但这与四季又会有什么关系呢？1、你能用实验来证明你的猜想吗？ 学生作出自己假设。2、当学生出现设计困难时： 教师提示实验材料：手电筒和白纸。学生设计实验。 学生分组实验3、生活中有这样的例子吗？ 出示早上和中午的阳光照射图。学生回忆早上与中午太阳的角度与温度之间的关系。四、整合学生对四季成因的认知1、请学生说说太阳的直射的点变化与四季的关系。学生归纳：太阳直射点附近得到的阳光较多所以所温较高，这个地区也就形成了炎热的夏季。反之就形成了冬季。 2、拓展学生对四季的了解 出示地球公转示意图。请学生来分析地球动运转到某一个位置中，南北半球的季节。检测评价：判断题1.夏至、冬至这两日全球各地昼夜长短相等。（ ）。2.地球出现四季现象是由于地球公转时地轴始终倾斜造成的。( )。3.南北半球的季节变化是相反的。（ ）。4.四季是在地球公转过程中形成的。（ ）。5.地轴倾斜的方向不变是四季形成的另一个原因。（ ）。选择题