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教材页：教学反思：“小数的初步认识”是人教版三年级下册第七单元的教学内容，孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在通过理解分数的意义来构架起十分之几与一位小数之间的关系。1、充分促使孩子主动学习。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。所以本节课，我是以有趣的猜数来导入的，充分地调动了学生学习的积极性。小数的读写比较简单，像这样的内容如果直接放手给学生尝试之后掌握就更好了，本节课，教师在此环节语言还是啰嗦了些，简洁凝练是今后教学简易知识点的追求。2、充分发挥老师的引导作用。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系；在孩子们经历了动手操作探究之后，得出为什么用0.1元表示1角，关键问题引导很重要，如“这些图形看起来不大一样，但是他们有没有什么相同的地方？”“为什么要平均分？”“为什么都是平均分成10份？”在层层设疑中突破本节课的难点，就是让学生动手后多说，说出分数与小数的关系。我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识，孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。 3、当然、本节课还是有改进的地方的，如：教师可以留给学生更多的讨论探究时间，相信学生，少讲一些。处理学生的生成能灵活一些，那么教师进步才能进步更大！
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