九义新大纲新教材学习讲义.doc

九义新大纲新教材培训讲义前 言本次培训将从如下四个方面进行讲述：第一部分：新大纲产生的时代背景。第二部分：新大纲修订的指导思想及其修订情况与理解。第三部分：从新大纲谈语文教学的改革。第四部分：结合新大纲谈新教材本培训资料是在参考了崔峦老师的新大纲问答、莘乃珍老师的九年义务教育五（六）年制小学教科书（试用修订本）语文第一册介绍，并结合成都市教科所举办的“新大纲、新教材培训”的基础上编写的。第一部份：新大纲产生的时代背景本次新大纲新教材的修订产生，有以下二个方面的背景。首先，在国际方面，21世纪即将到来，人类社会一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的好处和优惠，一方面进行激烈的国与国之间的经济竞争，综合国力的竞争。其实质是民族素质的竞争，说到底是教育的竞争。世界各个国家和地区都意识到教育对未来发展的重要性，纷纷进行教育改革。日本提出要培养21世纪通用的日本人。美国劳工部提出，21世纪的就业者必须具有三大基础能力基础、思维基础、素质基础。能力基础指有较高的读、写、算、听、说的能力。克林顿总统要求八岁能读会写。台湾在新公布的国民教育阶段九年一贯制课程总纲纲要的“国民教育阶段应培养之基本能力”中，提出要培养十大基本能力。可见，重视提高受教育者的基本素质，是基础教育改革的大趋势。从国内形势看，我国正处在现代化建设的关键时期，社会主义事业的兴旺发达和中华民族的伟大复兴，呼唤教育改革。1999年6月召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，中共中央国务院作出关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定。就基础教育来说，实施素质教育要面向全体，保障每个学习者享有学习的基本权利，把每个学生都看得同等重要。新加坡教育部颁发给校长的委任状上有一段话，对我们很有启发：“在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造的培养，才能成为更好的人和有用的公民。”要促进学生的全面发展，做到德育为本，全面提高素质，特别是提高继续学习、主动发展的能力；还要发展个性，特别是培育创新精神。全面发展不等于平均发展。应当承认差异性，促进个性的发展，鼓励创新。台湾提出的“十大基本能力”中，就有三项是围绕“创新”提出的，分别是培养创新的精神的创造的能力，培养主动探索与研究的能力，培养独立思考与解决问题的能力。这次修订大纲，努力体现素质教育对语文教学的要求，以利在语文教学中体现素质教育。其次，是在当前国家教委正在进行的“二十一世纪新课程体系”研究的大形式下实施的。目前，教育部正着手规划面向二十一世纪的基础教育课程、教材的改革。试用的小学大纲，已经不能适应今天的小学语文教学。但是，新的课程体系的实施需要很长的时间，因为它要“先立后破，先实验后推广”，而对现行大纲、教材进行修订，数月内即可完成修订，于是，教育部决定修订九年义务教育小学语文教学大纲和教材。修订后的大纲属过度性质。它既保留了原大纲适用的部份，又注意和基础教育课程改革的思路相接轨。它虽然是大纲的修订版，但是，体现了许多改革的精神。既满足了当前推行素质教育的需要，又为新的课程体系的制定和推广作铺垫，可使我们在实践中先积累经验，逐步适应。修订稿体现了教育部对教育改革的思路；体现了今后语文教学改革的方向。今年秋季，小学一年级将使用新教材进行教学；二OO一年秋季将在一至六年级全面使用新教材，即第一、三、五、七、九、十一册全面使用新教材。第二部份：新大纲修订的指导思想及其修订情况与理解。我们对新大纲、新教材的学习、理解、思考，应将指导思想作为红线、作为总的精神来理解。第一， 此次修订小学语文教学大纲的指导思想主要有以下几点一、 体现了小平同志“三个面向”的精神。这是总的指导思想。小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示，是这次修订大纲的最重要的指导思想。办教育要放眼现代化，放眼世界、放眼未来；基础教育要培养面向二十一世纪、符合现代化建设需要的，世界通用的人。三个面向的核心是“面向现代化”就语文学科来说，要了解现代社会对语文教育的要求，要增强未来意识，努力实现教学要求、教学内容、教学方法、教学手段的现代化；培养的学生要有不断求知、敢干探索的精神，要有与现代社会相适应的读写速度、读写能力，及收集和处理信息的能力，将语文应用于现实生活的能力。二、 促进学生的发展。语文素养是人的素质的重要组成部分。以往的语文教育比较看重知识的积累，继而重视听、说、读、写能力的培养。在知识迅速翻番的今天，基础知识仍然是重要的，但更重要的是更新知识的能力。语文教育要由以知识积累为取向，转到以促进学生的发展为取向。语文教育应立足于促进人的发展，立足于促进每一个学生的发展，特别是学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯。三、 着力培养学生的基础素质语文是提高民族素质的奠基工作。小学语文是语文的普及教育、基础教育，重在为各方面的素质的提高打下基础。一方面要提高学生的思想道德素质，这是做人的根本；一方面要打好语文知识的基础，使学生具有初步的语文能力；一方面培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，提高人的素质；一方面培养良好的思维品质，发展健康的个性，培育学生的创造力；一方面重视培养良好的意志品格和语文学习习惯。四、 强调学生进行自主的语文实践活动。首先要更新观念，语文教学要切实由教师的“教”（包括不必要的讲、满堂问、过多的控制和限制等）出发，转到从学生的“学”出发。教师在教学过程中只是教练，是辅导员，学生是主角，是主人，“教”完全是为了“学”，要服从于、服务于学生的学。其次，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。从面来说，是全员，每个学生。从时间来说，是全程，体现在教学的各个方面。从形式上说，读、思、议、写，多种多样。要在教学中充满富有个性和积极思维的语文学习活动。再者，社会处处皆语文，社会生活处处用语文。语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科。应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。五、 注重学生的创新精神。培养创新精神，是推进素质教育、培育创新人才的需要，也是语文教育的强项和份内的职责。阅读总伴随着思维和情感，思接千载，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏；作文也总是伴随着思维和情感，用心布局谋篇，用情表达所感。因此，在语文教学中，在读写训练中，在训练语言的同时训练了思维，培养了语感，激发了想像力和创造力。第二、新大纲及其修订情况与理解一、 对新大纲“前言”部分的理解。“前言”部分是新教学大纲的“纲”。主要讲了以下几点：给语文定性“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”；给小学语文定位“是义务教育阶段的一门基础学科”，并从提高个人素养和日后学习、发展，从弘扬祖国优秀文化和吸收人类进步文化，从提高中华民族素质方面，强调语文是个人学习和发展的基础，是民族文化的根，体现了民族的凝聚力，十分重要；还提出了小学语文教学的指导思想“三个面向”，马克思主义，科学的教育理论；以及改革的途径联系现实生活，加强语文实践。修订后的大纲没有十分明确地提出语文学科的性质，但是强调了“语文是最重要的交际工具”，“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科”，揭示了语文的工具性和小学语文的基础性。修订后的小学语文教学大纲的第一句话是这样说的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”在整个前言的叙述中，十分重视语文学科的思想性和人文性。我们要从个人一生的发展和提高全民族素质的高度，充分认识小学语文学科的重要地位和重要作用。（请参阅大纲第一页）二、 应从以下几个方面认识和理解新大纲中小学语文的教学目的。教学目的是整个小学阶段语文教学要达到的总的目标，它同教学要求共同构成教学大纲的核心部分。教学目标的第一句是这样说的：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。这首先就指出了小学语文教学的出发点和归宿。这是教育思想、观念的根本转变，它体现了先进的、正确的教育思想，：教育以人为本，教育完全是为了促进人的发展。因为从某种意义上说，“终身学习是二十一世纪的通行证”，修订后的大纲正是体现了这个精神（终身学习的四点内容是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人）。反观我们今天的语文教学，由于受考试等指挥棒的影响，“为考而教、为考而学；只为学生的一时一事作想，为教师的教想的多，为学生的学想的少”。今天，我们学习和执行修订后的教学大纲，首先要努力实现教育观的转变，由注重分数、着眼当前，转变到注重发展、关注长远。要通过小学阶段的语文教学，为学生的日后学习乃至终身学习，一生发展打好基础。教育观的转变，是领会教学大纲的前提，更是胜任语文教学、提高教学质量的首要条件。语文教学的目的包括能力、情感、习惯等方面。大纲在能力上提出：正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，具有初步的听、说、读、写的能力；在情感态度上提出：培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；在习惯上提出：养成良好的语文学习习惯。此次修订，突出提出“丰富语言的积累”。这既是学习语文的重要方法，也是提高读写能力的有效手段，应引起重视。情感态度的目的要求，也是这次修订增加的，它不仅关系到对母语的态度和对民族文化的感情，而且要上升到语文是一个国家的粘合剂、是民族的凝聚力的高度来认识。热爱祖国的语言和文化，是热爱祖国的具体体现，在语文教学中，要有意识地培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。大纲在这里还讲了各门学科共同的教学目的，包括智力因素和非智力因素方面，诸如在思想上、信念上，进行爱国主义教育、社会主义思想品德教育；在审美观上，培养爱美的情趣；在健全人格上，发展健康的个性，养成良好的意志品格。此次修订明确提出进行科学思想方法的启蒙教育，发展个性，培育创造力，这是时代的要求，是语文教学义不容辞的责任。教学目的在大纲中分两段文字来讲，第一段讲语文教学的出发点，或者说最终目的。第二段讲语文本身的教学目的和一般发展目的。“促进学生的发展”是语文教学的灵魂，应贯穿在语文教学的始终。语文本身的目的要全面实现，特别是情感、习惯方面的目的不可小视，它不仅关系到语文学习能力的高低，而且关系到日后学习和一生的发展，要在教学中增加这方面的意识，采取切实措施，培育学生热爱祖国语言和文化的感情，培养良好的语文学习习惯。一般发展的目的，重在育人，非常重要，但一定要在语文教学过程中实现，它和语文能力的培养是水乳交融、相辅相成的关系。在语文教学过程中，应当同进实现培养语文能力和促进一般发展的目的。（请参阅大纲第一页至第二页）三、 新大纲“教学内容和要求”一章的修订及理解。（一）与试用版大纲相比，修订版大纲在这一章无论是内容还是形式，都有很大变化。从形式上，把试用大纲第二章“教学目的和要求”、第三章“教学内容和教学提示”、第四章“课外活动”、第六章“各年级的具体教学要求”这四章中有关教学内容和要求的叙述，一并放在一章里阐述。修订版大纲“教学内容和要求”一章包括四个部分：教学的总要求，各年级的要求，课文，语文实践活动。这样的安排，有以下好处：1、 避免教学要求和教学内容的交叉。大纲先讲小学阶段的总要求，再讲各年级的要求，再讲课文和语文实践活动，把要求和内容分开叙述，眉目清楚，且总要求和年段要求连起来讲，既体现了要求的阶段性，又体现了总要求和阶段要求之间的联系。2、 由各年级教学要求改为各年段的要求。在教学要求上避免统得过死，增加了弹性，给教师留有发展的空间。3、 将课外活动改为语文实践活动。旨在打破课内、课外的界限，语文实践，既可以在课内进行，也可以在课外进行，把语文实践活动与课文相提并论，鼓励教师在语文教学中拓展内容、形式、与渠道，做到教学内容贴近现实生活，形式生动活泼，媒体灵活多样，与自然、社会联系的渠道畅通，这必将带来语文教学的巨大变革。当然，在这里，新大纲的变化，都是着眼于学生的终生发展这样一个根本指导思想。（二）、新大纲在以下几方面都作了降低或调整。1、 适当调整了汉语拼音的教学要求。修订后的教学大纲规定，汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。功能决定教学要求。在功能上不再强调帮助阅读，因此，在教学要求不再提出直呼音节，做到准确拼读即可。在书写方面，要求正确书写声母、韵母和音节，不要求默写。大纲作出上述调整，除了需要之外，还考虑到可能，即全国，特别是方言地区汉语拼音教学的实际。当然，一些教改实验地区的学校，可以根据实验的需要，在修订后大纲的基础上，适当提高汉语拼音教学的要求。同时，直呼法作为一种教学方法，还是可以保留的。2、 识字提出“认识”和“学会”两种要求。现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。小学阶段要求认识常用汉字3000个，会写2500个。其中低年级认识1800个，会写1200个；中年级认识2500个，会写2000个。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读的意图。会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。要求学会的字，由以往的“四会”会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写，了解意思，能在读写中运用。在字（词）义的理解上，只要求“了解字词在语言环境中的意思”，不要抄、背词语解释，“不要考词语解释”。“笔画笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，是用来帮助识字、写字和查字典的”，不应占用太多的教学时间，“不应列入考试的范围”。当然，笔画、笔顺还是要教，同时还要按照新的笔画笔顺要求来教。3、 在阅读方面，减少头绪，加强综合。在理解内容方面，不再明确提出容易导致繁琐的内容分析的阅读分段或要求。如了解句与句、段与段、段与篇的联系，分段、归纳段落大意，抓住主要内容，概括中心思想。更不宜抄、背、考已经学过的课文的段落大意、主要内容和中心思想。当然，阅读还是要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法。但，方式要灵活，要坚决纠正篇篇课文都采用分段、归纳段落大意、概括中心思想和主要内容和程式。理解课文内容，要坚决改变篇篇用大量的时间和精力进行繁琐的课文分析的做法。如果能把程式化的理解内容的套路改掉，时间会大大节省，师生负担会大大减轻，阅读教学面貌会大为改观。这是摆在我们面前的一个大大的课题，需要我们用大量的时间去研究、思考、去探索。4、 在作文方面作了如下调整。一个是提法的改变。不再用作文的提法，低年级叫做写话；中高年级叫做习作。目的是进一步明确小学生作文的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想法写出来”。另一个是淡化文体，降低要求。小学阶段的要求，在文体上没有十分突出地强调写记叙文和应用文，高年级提法是“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等”，在表达上没有明确提出“有中心”的要求，条理方面由“有条理”降为“有一定条理”。这样做，旨在减少学生在作文上的压力，能无拘束地把自己的所见所闻所思所感真实地写出来。第三是放缓坡度。低年级不提具体要求，只提“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。如果说有要求，只有一点，就是喜欢写话。“兴趣是最好的老师。”学生如果对写话真的不怵、不惧，没有心理障碍，乐意写，自觉自愿地写，作文教学就成功了一半。中年级重点是自由表达，“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。在要求上重内容，要有具体内容；轻形式，不讲形式，以利学生自由地倾吐。在乐意写的前提下，写得出来，具有具体内容，作文教学就成功了一大半。高年级全面达到作文要求，在内容具体、感情真实的基础上，讲求一点形式，能写简单的记实作文（主要是记叙文）、想象作文、简单的说明文和常用的应用文。放缓坡度，由放到收，由喜欢写到自由写到能写，比较符合小学生习作的规律，有可能大面积提高学生的作文能力。（三）、新大纲在教学要求上，在以下几方面作了强调或突出。作为未来社会的人应具备如下的素质要求，“阅读浏览的能力、快速阅读的能力、收集处理信息的能力、口语的能力。”这些在新大纲里都作了强调或提高了要求。具体情况如下：1、 在学会2500个常用汉字的基础上，增加认识500个常用汉字的要求。这个要求的用意是在小学阶段多认识一些字，使阅读更顺畅。如果学生认识3000个常用汉字，阅读现代的书报杂志，基本上不会有文字障碍，偶尔有个把不认识的字，一查字典应能解决。为了顺利地阅读，获得更多的信息，要求认识3000个常用汉字是必要的，也是完全可能的。大纲要求学会2500个常用汉字，不仅是掌握这2500字的问题，还有在学会这些字的过程中培养识字能力的问题。学会识字的方法，具有独立识字的能力，养成查字典的习惯，比识字本身更重要。再有，大纲十分重视写字。对写字，教师要严格要求，学生不仅要做到认认真真写字，而且要做到人人把字写得正确、端正、整洁，把字写好、写美观，并养成良好的写字习惯。培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面。这要求我们在今后的教学中改革语文教学，着力于培养学生的识字能力。（请老师们参阅大纲的第3页）2、 明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累。修订后的大纲强调以下几点：注重能力的培养；注重技能的训练；注重语言的积累；注重情感的熏陶。修订版教学大纲第一次明确规定背诵篇数：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在大纲后面附有古诗词背诵推荐篇目80首；第一次明确规定课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字；大纲还明确规定了中高年级课文类型和篇数：课文一般可分为精读和略读，每学期课文总数35篇左右。以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因是多方面的。阅读量太少，语言积累不多，是一个十分重要的原因。据统计，现行的人教版九年义务教育小学语文教科书，全部课文的总字数只有十四五万字。而早在五十年代，前苏联四年制小学阅读课本全部课文译成中文就有九十万字。修订版大纲旨在用适当增加课文篇数的办法，引导老师们放弃进行繁琐课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学质量；旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强阅览室、图书室的建设，加强课外阅读指导，以学生较大的阅读量来获得较强的阅读能力；旨在用规定课内外阅读量，特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落到实处。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装有上百篇文章、八十首古诗，有了比较丰厚的语言积累，读写能力一定会比较强。这里要注意的是，大纲并没有附推荐的阅读书目，我们教师应注意指导学生有选择地阅读，这是一个非常值得思考的问题。（请参阅大纲第6页）3、 将听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力。这不仅仅是提法的改变，首先是认识上的变化。现代社会需要每个人有较强的口语交际能力，这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。口语交际教学的任务是：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。培养口语交际能力主要有三条途径：一是利用语文教学的各个环节有意识地培养；二是创设交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流；三是在日常生活中积极主动地进行锻炼。总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交流中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断的归纳、分辨、评价中发展了思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性。（请参阅大纲第6页）。（四）、新大纲拓宽了语文教学的内容。习惯上，我们把汉语拼音、识字写字、听说读写，把课文的词名段篇，把教材中的思考、练习、基础训练当作教学内容。这些是教学内容。但对教学内容的理解，不能凝固了，不能窄化，应该发展的看教学内容，应注意以下几点：一点是要活用课文。课文是教学的主要凭借，是基本的教学内容。但不要把课文用死了，教死了。所谓活用，即年段不同，教学重点不同。比如，同样是古诗，低年级就可以读读、背背，中年级还可以理解一下诗句，高年级再进一步，可以体会作者表达的思想感情。课文体裁不同，使用也应有所不同，要根据体裁上的不同特点，确定教学的重点和教学的方法生形式，诗歌可以背，故事可以讲，童话、寓言可以演。课文类型不同，教法也应有所区别。精读课文的教学有示范作用，是教师指导下的学；略读课文的教学更应强调学生的自主实践，是学生学中的指点。教材中的每篇课文，学生都要通读、读熟，精读课文还要读出感情，有些还要能够背诵。但在理解上，不应是逐词、逐句、逐段地串讲、串问，一定要根据大纲的段要求，根据课文和学生的实际，突出重点、难点，要少而精。另一点是对教学内容的认识要广泛。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，适合少年儿童阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录象带、光盘等电子音像资料，网络资源，博物馆、纪念馆，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。在进行课文教学时，也可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。比如，教学革命烈士诗“我的自白书”，结合阅读红岩中的有关描写，观看电影烈火中的永生片断。语文是教学资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科。学校、教师要充分利用课本以外的语文教学资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。新大纲在“语文实践活动”的要求中提到：要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得；可以在课内外组织学生参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动；可以根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等课外兴趣小组；利用各种媒体拓宽语文教学内容。（请参阅大纲第2页至第七页）（五）、修订后的新大纲非常重视语文实践活动。修订后的新大纲没有单设“课外活动”一章，而是在“教学内容和要求”一章里，用一节讲“语文实践活动”，其用意是避免课内与课外的割裂，加强课内外的联系、沟通与融合。“语文实践活动”里讲的活动内容与形式，如参观访问、兴趣小组活动，可以作为课外活动；多数可以在课外开展，课上适当联系，如办手抄报；有些可以直接引进课堂教学中来，如课外阅读指导与交流，开故事会，演课本剧。语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。我们要改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多进来。（请参阅大纲第7页）四、 应加强学习，结合新大纲的指导思想，深刻理解“教学中应该注意的几个问题”。（以下五点请参阅大纲第7页至第10页）（一）、应注意提高学生的语文素质和提高思想道德素质的联系。江泽民总书记在全教会上的重要讲话指出：“思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”思想道德素质是管方向的。语文教学无论什么时候都要自觉地担起提高学生思想道德素质的责任。这是振兴中华的需要，也是语文教学应有之义，此其一。第二，对语文教学中的思想教学内容，要理解得宽泛一些，凡是有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学习怎样做人的，且教学内容中本身具有的思想教育因素，都是语文学科的思想教育内容，包括思想政治方面的，道德品质方面的，科学思想方法的，审美的及其他人文方面的。第三点，也是关键的一点，是怎样在语文教学中进行思想教育，这就要发挥语文教学的优势，体现语文学科的特点。譬如，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。再如，教师要善于创设情景，使学生迅速进入课文规定的情景，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同悲同喜，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。其间，文与道的关系是，从语言文字入手，在理解语言文字的过程中有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升化；而思想情感的升化，又促进了对语言文字的理解，实现语文能力和思想、情感的共同提高。（请参阅大纲第7至8页）（二）、学生的“学”和教师的“教”之间的关系。首要的一点是教师要从思想上十分明确学生是语文学习的主人。只有确立了这样的学生观，教师才有可能在教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处。教师只是学生学习的指导者、导师，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。学生的自主学习是基础，是前题，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的学，不是说教师的教可有可无。在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习的主人”难以实现。在语文教学中，教师的教可以体现在以下几个方面：激发学生学习语文的兴趣，使学生喜爱语文学科并保持学习的热情；指导学习语文的方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯；引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。特别需要强调的是，教学要面向全体，即每个有差异的个体，努力开发每个学生的学习潜能，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展和提高。最终得到“用不着教”，能采用适合自己的方法学习，有独立见解，有自学能力。（三）、知识、能力、情感的关系。情感是文章的主旨。“披文入情”，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂。语文教学要克服“重分析、轻语感”的弊端，反其道而行之，突出情感，加强知识、能力、情感之间的联系，通过加强默读、自读自悟和加强朗读、培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言，从整体上提高语文素养。（四）、课内与课外的关系。目前的语文教学，课本内与课本外、课内与课外、语文学科与其他学科，分别隔着一道高墙。今后的语文教学，不仅要加强语文课内与课外的联系，而且要加强校内与校外的沟通，学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。在教学内容上，不唯书，现实生活中适合的语文教育皆可用。在教学形式、渠道上，一切有利于学生形式语文能力、发展创造思维、增长智慧才干的皆可行。使语文真正成为生活的一部份，联系现实生活学，学了为现实生活服务。（五）、提高教师水平与提高教学质量的关系。“教改的问题，主要是教员的问题”。提高教师素质是提高教学质量的前提、关键。提高教师素质，首要的是树立正确的教育观、教学观、学生观。特别是要热爱每一个孩子，使每个学生在你的指导下，不仅语文能力逐步提高，而且热爱生活，学习做事，学习与人共处，学习如何做人，打下较好的继续学习和持续发展的基础。教师的责任非常重大，祖国的未来在你手上，每个孩子的前途在你手上。就合拿培养创造思维、创造人才来说，教师很可能在一件小事上发掘了一个孩子在某方面的才能，也可能在这件小事上扼杀了一个天才。其次，要不断学习，努力提高文化修养和业务水平。在信息时代、知识经济社会，教师不学习，很快会落在时代的后面，落在自己学生的后面。还有很重要的一点是，教师要创造性地开展教学活动，特别是当前，要加强教研，科研，勇于实践，立先进教学思想、教学过程、教学方法，破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱学、学生学好、学生会学、学生越学越聪明的一门课程。五、 如何理解新大纲“教学评估”方面的精神。新大纲将“教学评估”单列为一章，并提出了指导性意见。教学评估对教师的“教”和学生的“学”起着导向作用，以往把学生考试的分数作为评估教与学的唯一标准，在导向上出了偏差。教学评估不改革，师生有后顾之忧，素质教育有夭折的危险。这次修订大纲，第一次增加了“教学评估”一章，足以说明对这一问题的重视。我们对这一章的内容可以从以下几个方面来理解：改进教学评估，最重要的是解决认识问题。第一，要明确评估教学的目的，即通过评估及时得到反馈，以利教师改进教学，促进学生语文水平的发展和提高，这是重要的目的。同时评估的方法要多样化，起激励作用。第二，从评估的内容上看，要树立全面的质量观。教学水平一般地说同考试分数成正比，但是如果教学评估重知识、轻能力、重书面、轻语文实践，高分数不一定等于高质量。我们提倡的是既打好基础，又培养能力、积蓄后劲的语文质量观。第三，从评估的形式上看，要用发展的眼光，动态地评估教学。要充分发挥评估教与学的激励作用。对教师的教和学生的学，要看一时的情形，更要看发展，应当不断地给师生以新的希望，在动态的评估中不断获得成功的喜悦，增加自信。认识问题解决了，方法的改进并不难。一是要做到全程评估。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的、课外的阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。对学生进行测试要防止超纲，不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生，要对教学起好的导向作用。（请参阅大纲第11页）六、 对“教学设备”一章的理解。新大纲增加了“教学设备”这一章，以期引起各级教育行政部门和校长对配备必要的教学设备予以关注，并不断配置相应的教学设备。这些设备包括：必要的教具和教学辅助资料，电教设备，计算机及辅助器材，各类图书及报刊等。其中要着重抓以下三个方面：一是配备充足的图书。既要有一定的量，又要有一定的质，古今中外文学名著、优秀少儿读物、其他人文科学读物、科技读物应占比较大的比重。备足且充分利用这些图书，学生的课外阅读量就有了保证，学生能力就有期望达到较大的提高。二是努力实现教学手段的现代化。这是教学发展的大趋势。但是，现代化教学手段一定要运用得当、恰到好处，使复杂的内容简单化，抽象的内容形象化，千万不要画蛇添足、喧宾夺主。三是教师要不断学习，正确运用现代教育技术。（请参阅大纲第11至12页）第三、怎样认识修订教学大纲和“减负”的关系。本次大纲的修订，是在包括“减负”在内的一系列思想指导下进行的，修订后的大纲和教材有助于落实“减负”。这是显而易见的，此次修订大纲其深层意义在于促进每个学生的健康发展，还他们生动、活泼、主动发展的时间和空间。过重的课业负担和心理负担，损害了学生的身心。更为严重的是，这样下去可能断送中国的未来。20世纪是个发明创造的世纪，人类发明创造的总量加起来，超过前19个世纪，美国有6个诺贝尔奖金获得者，6个都是美籍华人。勤劳智慧的中国人民，为什么出不了一个诺贝尔奖金获得者？有专家认为，原因之一是中国人传统的思维方式中庸，反对冒尖，不鼓励求异思维，传统的思维方式禁锢了近代中国人的思想.另一个原因是选拔人才的标准出了问题:凭分数,凭每门功课的高分数,把学生引导到全面追求各门学科的高分数的死胡同.于是,在民族思维方式和高考指挥棒的双重诱导下,中小学教育、教学对每个学生求全责备，求同去异，扼长补短。小学语文教学也是如此，把大量的时间、精力用在“求全”“求同”上了，用在用加重负担的办法削平、垫高，追求人才的标准化、同一化上了。学生有的只是表面上的高分数，个性、才能被扼杀，创造思维、创造才能被泯灭。下大力气在教学思想上来个大的转变，在教学内容、教学过程上动大手术，削枝强干，留有余地，既能减轻学生过重的课业负担，又能减轻学生过重的心理负担，还广大学生一个自主发展的环境，一个自主发展的空间。这是“减负”的根本，也是这次修订大纲、教材的初衷。我们要在语文学习上努力实现人民教育家陶行知先生几十年前的愿望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。要尽我们之所能，优化育人环境，深化教育改革，全面提高学生的语文素质，培养有创新意识和创造思维的一代新人。第三部分：从新大纲谈语文教学的改革。一、 改革识字教学。修订后的大纲在要求学会2500个字之外，增加了认识汉字500个，并要求学会识字方法，这个要求是比较高的，不仅要求“学会”，而且要求“会学”。这就要求我们的教师不能老停留在教学生识字的水平上，而要改进教法，教给学生识字的方法。总之，要“着力于培养学生的识字能力。”同时在写字的要求上也要改革，要严格要求：让学生认真写、写美观，养成良好的写字习惯。二、 改革阅读教学。（一）要注意能力的培养，使学生在阅读程度适合的文章时，能理解主要内容，能理解作者表达的思想感情，并有自己的见解；能领会有一定内函的词句（言外之音、言外之意、文中之情等）；能体会、领悟作者表达的思想感情及作者表达的思想感情的方法。（二）要注重技能训练，在教学中要使学生做到朗读课文时正确、流利、有感情；做到在阅读其他文章时，稍作准备，就能正确、流利的朗读，默读时，能理解内容，且每分钟不少于300字（初中、高中分别要求达到500字和600字）；并学会浏览，这是学生终身学习和适应未来阅读的需要。（三）要注意学生语言的积累，新大纲非常强调学生语言的积累，增加了课文的篇数，（每册35篇左右，以前不足30篇）增大了阅读量，阅读教学必须改革，如果仍然是篇篇必讲，串讲，那你是完不成教学任务的。大纲还明确规定的学生课外阅读的总量，以往是没有的，教师要根据学生的具体情况和实际需求，帮助学生选择阅读内容，并指导他们进行阅读。新大纲规定了学生背诵的优秀课文不少于150篇，其中，1、2年级每年背30篇以上，3、4年级每年背30篇以上，5、6年级每年背20篇以上，（请参考新大纲第十三页）对古诗的内容不要求理解，教学中也不要求理解，不讲解。（四）要注重情感的熏陶，教学中要注意发掘情感内容，要运用现代化的设备、教师的演示，展示教材的情感，并与文章、与学生产生共鸣。（五）要培养学生的语感，这是以情悟文的中心。教师可设计通过通读全文，让学生对课文有整体感受；通过加强吟诵、感受作者弦外之音，言外之意，给学生以综合感受；通过联系实际生活，使学生加深对语言的理解。总之，培养学生的语感，要把语言、思维、情感训练有机结合起来。（六）在阅读教学中，有的文章也可以分段、可以归纳段落大意，中心思想，但不能篇篇如此，教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，采用灵活多样的教学方法。在语文教学中我们还要注意以下二点，1、注意联系，加强综合。教学中要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听、说、读、写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。要改掉“多做题，少阅读”，让学生多读，在读中培养语感，在读中受到熏陶，让学生读的有感情，有理解，要避免繁琐的分析、机械的练习。2、要强调自主，鼓励创新。新大纲强调学生是学习的主人，加强了学生自主的语文实践活动，注意了学生个体的差异，要满足学生不同的需求，鼓励学生有自己的见解。教学中要改变那种教师定目标，学生去完成；教师定一个方法，学生去用的模式，学习方法是潜移默化获得的，而不是条文的，教学中教师要多引导，少控制。三、 改革作文教学。由于提法的改变，低年级叫做“写话”，中、高年级叫做“习作”，作文要求不要太高。低年级不提要求，“只要对写话有兴趣就行了”；中年级要不拘形式自由写；高年级能写记事作文想象作文。要淡化文体，强调不拘形式、自由表达，要鼓励学生写见闻，（写真人、叙真事、抒真情）写想象的内容，（充分想象，大胆想象）要始终保持学生写作的积极性。四、 加强口语交际能力的培养。教学中要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。教师要利用语文教学的各个环节，有意识的进行培养。要创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束的进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。第四部分：结合新大纲谈新教材九年义务教育五（六）年制小学教科书（试用修订本）第一册是根据教育部2000年颁布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版），在原九年义务教育五（六）年制小学教科书（试用本）语文第一册的基础上修订的。这次修订，旨在更加有利于贯彻党和国家和教育方针、更加有利于向少年儿童进行素质教育，更加有利于小学生的全面发展，更加有利于培养学生的语文能力、创新意识和实践能力。一、 关于教材结构本册教材包括五部分：入学教育汉语拼音课文复习口语交际。与原来的人教版第一册相比，减少了头绪，减轻了难度，增加了趣味性。教材的开头是入学教育，用两幅图，让学生了解学校生活，使学生喜欢上学，喜欢学校，并练习简单的会话。接着是汉语拼音，学习声母、韵母、整体认读音节及拼音方法，汉语拼音后面是一篇篇课文。这里就没有了以前过渡性的看图学词学句等内容，全册共25篇课文，分为五组，每课之后有34个练习题。每组之后安排一个复习，这里不叫单元练习，除了进行拼音、字、词、句的练习外，还有按汉字特点，有计划编排的写字练习，这是从复习五开始安排的。每个复习的后面专设一次口语交际，培养学生良好的听说态度、听说习惯以及初步的口语交际能力。教材中安排了大量精美的图画，生动直观，增加了可读性和趣味性，既能帮助学生理解所学内容，又进行了美的教育。这里要强调的是,我们应在教学中尽可能地使用直观教具,以配合教学,包括电教媒体、卡片等。这是本册教材的特点决定的。二、 关于入学教育入学教育共两幅图。第一幅图画的是家长送孩子上学，学生第一次见到老师，师生相互问好，以此进行礼貌教育，并开始学习对话。第二幅图画的是宽阔、美丽的校园，孩子们有的在熟悉环境，有的在快乐地玩耍。与原教材不同的是减少了内容，增加了口语训练。教学时，以图上的内容为凭借，结合本校的实际，进行入学的常规教育，并进行初步的口语训练。入学教育不是看图说话，不要求看图说内容，只是通过它了解校园及校园生活。三、 关于汉语拼音汉语拼音部份根据修订后大纲的精神，降低了要求，减少了内容。具体要求是：用四至五周的时间，（原为约7周）学会声母、韵母、声调，能准确地拼读音节，准确地读出整体认读音节；能正确书写声母、韵母和音节。在以后的学习中不断巩固，逐步达到熟练拼读，以帮助识字、学习普通话。新教材与原一册教材的拼音部分相比，由17课减少为14课。声母中呼读音的形式取消了，直呼音节的内容删掉了；增加了儿歌，增设了复习，以增加趣味性，减轻负担。为什么要删去呼读音的形式呢？这是克服繁琐，避免教师教学发音知识（也就不教发音知识）的一项措施。原教材声母部分中，安排了呼读音的形式，如b的下面有b-o,d的下面有d-e.以往，有的老师不理解为什么这样编排，于是把呼读音当音节去拼；有的教师知道是呼读形式，于是在发音方法上花了很多时间。取消了呼读音形式之后，只要求声母读得轻一点、短一点就可以了。为什么要取消直呼音节呢？修订后的大纲，规定汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话，不再提帮助阅读。功能的高速决定汉语拼音适当降低要求，可以不再用直呼音节的方法教拼音。因此，这次修订，汉语拼音部分没有安排直呼音节的内容。与原教材不同的是，每课都安排了一首儿歌，还配了精美的插图。儿歌中标红的字母是本课新学的声母或韵母。这样编排，不仅增加了趣味性，发展学生的语言，而且加强了汉语拼音与识字、阅读的联系，使小学生了解学习汉语拼音的作用。这里要注意的是，直呼法作为一种“教学方法”是可以在教学中使用的，这和要求学生达到“直呼”的教学要求是不同的。拼音部分的儿歌，前面几课可由老师带领学生读几遍，不作任何讲解，后面几课，可以鼓励学生借助拼音试作读一遍。也可以继续由教师带着读。读通、读顺就行，不要求理解，也不考。汉语拼音是识汉字、学习普通话的有效工具，是小学语文教学和重要组成部分，要充分利用教材中的字母和音节，利用形象直观的插图，利用各种教学媒体，以及教师们创造的行之有效的教学方法，教好汉语拼音，为今后的识字、学习普通话打下扎实的基础。四、 关于识字、写字本册教材要求学会140个字，认识160个字，分布在25篇课文之中，要求学会的字，除第一课以外，每课不超过6个。要求学会的140个字其中独体字80多个，占60%以上。要求认识的字每课不超过8个。要求学会和要求认识的字。列在每课课文之后。方格里的是要求学会的字，横线中是要求认识的字。书后有生字表，还有词语表，列出除单音节词以外的多音节词，共54个。在识字的同时，前五课安排了13个常用笔画。从第六课开始出现常用偏旁（又称部件）共28个。要注意的是从6课开始，当列出部件时就不再列出新学和笔画，只是在教参中列出。还要注意的是，笔顺在教材中未列出，但也要教，而且要按新的要求教。（国家语委的要求）教材中未提字的结构，教学中也不宜提结构和强调结构。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。大纲对识字提出“学会”和“会认”两种不同的要求。要求学会的字，要读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，正确书写。这一册教材要求“学会”140个字，一半以上是笔画简单、构字率强的独体字。要学生掌握这些字的笔画、笔顺，认识常用偏旁，教给学生利用这些汉字知识识字，逐步掌握一些识字方法，培养初步的识字能力。不同的字，要用不同的方法进行教学，克服识字教学中的形式主义。要求“会认”的160个字，只要求读准字音，不抄写，不默写，有考试。教学中如何操作呢？1、可以结合课文原词读一遍；2、可以列举含有这个字的常用词语，帮助认识这个字；3、可以用卡片或做游戏等方法，帮助学生认识这些字。如“烟”，先让学生读课文中的词语“烟村”，告诉学生是“烟村”的“烟”，学生可能不懂，可再说是“烟火”的“烟”，“不吸烟”的“烟”，“冒烟”的“烟”，学生就会很容易地认识了“烟”这个字。“村”，告诉学生是“村子、村庄、乡村”的“村”。在本册中要求认识的160个字，在以后各册中大部分会转化为要求“学会”的字，同时会提出新的“会认”的字。要求“会认”的字，只在课文中注音，在同一册中，再复现，也不注音。目的是促使学生离开拼音会认这些字。写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的有效手段，对于提高学生的文化素养，起作重要的作用，要从小打好写字的基础。第一册的写字练习有两条途径，一是写好每课要求“学会”的字，一是写好“复习”中的字。从第五个复习起，按写字的笔顺规则，分别要求学生练习写先横后竖、先撇后捺、先外后内、先左后右、先上后下不同类型的字。课后和“复习”中的写字练习，都是在田字格中先描后写。教学中要认真指导，严格要求。不仅要学生把字写正确，端正，还要掌握正确的写字姿势、执笔姿势，逐步养成良好的写字习惯。五、 关于阅读本册教材共编排了25篇课文，体裁有古诗、儿歌、谜语、童话、故事、散文等，内容丰富多彩，有热爱祖国的、有进行行为习惯教育的，有认识自然的，等等。课文教学的主要任务是识字、学词、学句，进行朗读、背诵训练，积累语言、受到思想品德的熏陶，培养爱美的情趣。本册前五课是古诗。古诗是我国传统优秀文化的重要组成部分。修订后的大纲要求在小学阶段背诵80首古诗词。人教版从第一册开始系统安排。低年级的古诗教学，要顺应儿童爱读爱背、记忆力强的特点，只要求读读背背，学习生字，在理解上不提要求。怎样进行古诗教学呢？一般地说，可以先由教师范读或听录音，再提由学生借助拼音读，听同学读，要多读几遍。然后教师可以告诉学生这首诗是古时候哪位诗人写的，