人教2011版小学数学三年级人数小数.doc

2016-2017年度“一师一优课，一课一名师”评选活动认识小数教学设计云南省安宁市连然小学武文杰2017年6月认识小数安宁市连然小学 武文杰教学内容：教科书第六册第92页例1、“做一做”及练习二十中的第14题。教学目标1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义, 能认、读、写小数部分不超过两位的小数。2.通过观察思考、比较分析、综合概括, 经历小数含义的探索过程, 让学生主动参与, 学会讨论交流, 与人合作。3.使学生进一步体会数学与生活的密切联系, 培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程, 提高学生学习数学的兴趣, 增强爱国情感。教学重点：结合具体情境使学生初步体会小数的含义。教学难点：能把以“分米（角）”做单位的数改成用“米（元）”作单位的小数来表示。教学准备:课件、米尺。教学过程： 一、联系旧知，开启新知。1、创设情境，引出新知。出示课件：“便宜多多超市迎端午商品大减价”，从生活情境图中发现数学信息，分类整理数学信息，区分小数和整数。2、点明新知，揭示课题。【设计意图：学生学习小数的数学现实来源于两个方面: 一是其已有知识, 包括整数和分数的知识, 特别是分母是 10 的分数含义; 二是其生活经验, 包括学生在生活中接触到的商品价格、长度单位、质量单位等方面。课前我对班上的孩子做了一份学情调查, 大多数学生已经会读小数,有一部分还能知道小数的含义, 但仅仅停留在人民币这个单位上。于是我从“超市购物”引入小数, 让学生从司空见惯的生活现象中发现数学问题, 开始数学学习, 体现了数学源于生活的观念。在引出数时, 我让学生观察标价牌, 比较异同点并进行分类, 结合教学培养学生的数学思维能力。教学时关注学生的实际经验,没有把学生当作一张空白的纸, 没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍, 而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言:“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。】二、联系生活，探索新知（一）认识小数1、尝试读、写小数、认识小数各部分，讨论交流、归纳概括小数的读法与写法。【设计意图：小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法属于陈述性知识教学时没有让学生进行探究式学习。适时地采用了有意义接受学习的方式：让学生课前预习自学、讨论交流、展示评价、发现规律，归纳总结，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。】2、结合生活经验认识以“元”为单位的小数，初步认识小数的含义。【设计意图：学生的生活经验中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历。因此, 这一环节采用了自主探索与交流讨论的方式进行学习。让学生根据自己的生活经验, 把用元做单位的小数改写成几角或者几元几角。由于学生都具有实际体验,因此能顺利完成换算。】3、你还在哪里见过小数？让学生结合生活实际说一说。（二）教学例11、教学以“米”作单位的一位小数。2、教学以“元”作单位的一位小数。【设计意图：虽然商品价格是学生生活中接触最多的小数现象, 但是要让学生认识到小数其实就是十进制分数, 还是利用长度单位测量和转换比较直观具体。教师组织学生讨论：白板笔的长度是几米？由不满 1 米而想到用分米做单位, 并由 1米=10 分米的进率, 联系分数的含义, 用米为单位的分数表示几分米, 也就是十分之几米, 进而引出零点几米的小数。这样的学习过程, 是从数学知识的发生发展源头和需要出发,使学生在首次感知认识小数时就了解小数的来源和含义, 初步知道小数与整数、分数之间的密切联系。在学生动手实践的基础上, 教师结合讲解小数的含义之后, 先让学生进行观察、模仿、比较、归纳, 让学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的