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浅谈心理学理论在转化学困生工作中的应用湖南省泸溪县教师进修学校 张静心理学是研究人的心理现象，及其发生、发展规律的科学，主要内容包括人的认知过程，情感态度，心理意志，行为素养等。转化学困生是每位教师都要面对，且必须高度重视的问题，其直接以人为对象，研究学困生心理特征，科学应用心理学理论，对改进工作方法，提高转化学困生效率具有积极的实践意义。一、罗森塔尔效应：注重发展性期望与经常性鼓励。上世纪60年代，美国心理学家罗森塔尔深受“皮格马利翁深情倾注木头雕像变成美女”神话故事的启发，进行了一项著名的实验：他来到加州一所普通学校，在给学生象征性地做了一个并没有打出分数的智力测验后，从中随意选出20%学生，告知老师,这些学生在测验中得分很高，是班上“最优秀的”、是“即将开放的花朵”，学习上极具潜力，的确是可造之材。罗森塔尔又要求校长找来三位教师，说是根据日常教学表现，他们是学校最有潜力、最优秀的教师，希望教好这批智商比同龄孩子都要高的学生。一年以后，罗森塔尔再次来到学校调查，惊喜地发现这些学生成绩大幅提升，IQ水平明显增高，远远超过其他学生；三位老师也觉得自己很优秀、很成功，充满了自信和自豪，工作格外卖力。结果自然皆大欢喜，但事实上，当初无论学生或教师都是随机挑选出来的，并没有刻意安排。人们把这种效应称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔效应表明，教师的期望、赏识、信任、赞扬和鼓励能够赋于学生极大的动力，让他们充满自信，看到美好的前景，在转化学困生工作中有着不可估量的重要作用。首先，教师要树立正确思想观念，坚信没有教不好的学生，每位学生都是一块等待雕琢成器的玉，给他们以鼓励、赏识和尊重，树立成功信心，每个学生的潜能都能得到充分发挥。其次，教师要消除急功近利心理，转化学困生不是一朝一夕的事情，具有其长期性、复杂性和艰巨性，坚持“低起点、小步子、新突破、稳进步”的策略，因人而异制定转化学困生的最近实现目标和长远发展规划，让学生感受到能够实现的期望和触手可及的成功，激起内在奋发有为的强烈愿景。再者，教师积极采取措施激励，根据学困生的特点和优势，想方设法创设情境，多给他们提供展示自我的平台，如上课提问、担任班组干部、参加文体活动等，同时对于学困生每项成绩的取得和小小的进步，及时给予表扬鼓励，因势利导，让他们感受到老师的赏识、同学的称羡，体验到进步的喜悦和成功的快乐，从而产生“我能、我行”的自信心理效应。二、护花现象：注重情感性教育和合理性引导。教育心理学中有个“护花”现象：在花园里，如果都用禁止性、惩戒性的标语来阻止游客采摘花朵，起到的效果并不明显，甚而会导致更多的游客采摘花朵，但换上温馨的提示标语后，游客的自觉性会大大提升。这种现象在教师转化学困生工作中具有很重要的指导意义。学困生有着一个共同的不良心理特征，就是既自卑又自尊，虽然知道自己存在不足，容不得别人轻视，却往往表现出“无所谓”甚至很“自负”的言行；虽然内心希望得到老师的注意、关爱、肯定和鼓励，却往往人为的拉开距离，有意逃避。如果教师在转化学困生工作中，经常使用“不能”“不要”“禁止”“必须”等强势、禁止、惩戒性语言，很容易激起学困生的逆反心理和对立情绪，结果适得其反，学生表面上遵从，私下里却背道而行，更严重的是也许会滋生出“破罐子破摔”的思想。教师不妨走近学生、蹲下身子、温情迎合、交流淡心，动之以情、晓之以理，用自己的学识魅力和人格魅力感染学生，用诚心、爱心、细心和耐心教育引导。三、破窗理论：注重应急性处理与持久性转化。心理学上的“破窗”理论认为：如果一座大楼的一块玻璃破了而没有马上修复，那么人们会认为大楼无人照管，不久以后，大楼的所有玻璃可能就会被打破。这说明了人面对“小过错、小事件”的消极行为的潜在危害，可能导致更为严重的后果。同理可悟，“破窗”理论也告诫了老师在转化学困生中，必须坚持及时性、连续性和持久性。学困生形成的原因比较复杂，或者智力差异、教学不适、方法落伍、学习习惯，或者心理障碍、兴趣爱好、家庭环境、社会影响等等。教师要留心观察，认真分析，找出症结所在。对于学生存在的问题或犯下的过错，教师要积极采取有效措施解决，避免“恶性循环”“错误惯性”现象发生。僻如发现学生对刚学过的某个知识点不掌握时，教师要及时“开小灶”弥补，否则会对往后的系统学习造成连琐负面影响；再如发现学生逃课时，教师务必妥善应急处理，否则有可能产生“错误惯性”，朝着“逃学、辍学、离家出走”更为糟糕的方向发展。当然，“反复”