教师招聘考试笔记.doc

现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。 赞科夫 在教学与发展一书中提出五条新的教学原则杜威 实用主义思想教育 所持的观点是教育无目的论 ，其代表作是民主主义与教育1990 “儿童中心论”的代表人物 “从做中学” 现代教育派的代表人物洛克在教育漫话一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。 捷克的夸美纽斯 班级授课制 捷克教育家夸美纽斯的大教学论的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。班级授课制的实施在我国始于清末，1862年我国在（ 京师同文馆）首先执行了这个制度。西欧最早出现的教育专著是大教学论 “泛智教育”的提倡者 近代最早一部系统论述教育问题的专著是大教学论赫尔巴特的普通教育学和杜威的民主主义与教育可以被认为是规范教育学形成标志。而凯洛夫的教育学是教育学发展到当代的马克思主义教育思想体现。德国教育家赫尔巴特 教师中心论的代表 首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上瓦根舍因 提出“范例教学”主张布鲁纳 结构主义课程理论代表 提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指集体教育与个别教育相结合的原则皮亚杰将个体认知发展分为感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平，这体现了个体身心发展的顺序特点。发生认识论的研究揭示了个体认知发展的一般规律。非制度化教育 主要代表人物是伊里奇卢梭认为理想中的人是一个自然天性获得了自由发展的人，在教育目的观上属于个人本位论。卢梭的爱弥尔集中体现了他的自然主义教育理想孔子 “有教无类”体现了教育平等理念中国历史上最早提出“教学相长”的著作是学记教学过程的中心环节是理解教材、形成概念教学工作的中心环节是上课教学工作的基本环节是备课、上课、（课外辅导 ）、作业批改(成绩考核)四个环节组成。教学的基本组织形式是 课堂教学教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。备课应做好的三方面工作是钻研教材、了解学生、设计教法历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。德育过程的结构通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素构成德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。 学生的品德是由知、情、意、行四个因素构成的互动体体育是以身体活动为基础内容，促进人的身心发展的培养人、塑造人的活动。做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生班主任的工作重点和最为经常的工作是全面了解和研究学生班主任做好班级工作的中心环节是组织和培养班集体班主任的基本任务是带好班级、教好学生班主任工作的总结一般分为全面总结和专题总结课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。我国实行的第一个现代学制是癸卯学制，1903年颁布的（癸卯学制），是中国最早实行的近代学制，即奏定学堂章程我国颁布实行的壬戌学制是在1922年，“六三三”学制教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。 广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。狭义的教育制度是指学校教育制度。狭义教育一般是指学校教育普及义务教育始于资本主义社会一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。 在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。关于教育目的价值取向的争论：个体本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划） 、学科课程标准（教学大纲） 、和教材。 我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智体全面发展的建设者和接班人“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。也叫强制教育我国义务教育的教学计划应当具备的特征是强制性、普遍性和基础性教育，从形式上看经过了从非形式化教育到形式化教育再到（ 制度化教育 ）的过程古代教育的基本特征除了阶级性、专制性、刻板性，还有道统性和象征性功能。象征性占主导地位中国古代的“六艺”指：礼、乐、射、御、书、数。学生文化的基本特征有过渡性、非正式性、多样性、互补性我国学校教育形态始于奴隶社会国家课程属一级课程政治经济制度决定教育的性质谈谈教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利）教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务，教育对社会政治经济制度不起决定作用）：学生既是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体“强、平衡、不灵活”的神经类型与粘液质气质类型对应气质类型通常被分成多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种典型类型，但混合类型的人居多。心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的中间环节心理过程包括认识、情绪情感、意志道德感是受社会制约的，在阶级社会具有明显的阶级性知觉的基本特性有选择性、整体性、理解性和恒常性艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程有不均衡有先快后慢的特点。美国心理学家基尔福特提出了智力的三维结构说，认为每一个智力因素都包括内容、操作、产品三个维度的立方体。青少年学习动机发展的趋势之一是从不很自觉和不稳定的学习动机，向自觉和稳定的学习动机转化。智力活动与操作活动的结构主要指构成要素执行顺序、执行要求当事人中心疗法的技术主要强调三条：即真诚、同感和尊重教师应具有什么样的能力结构？（1） 必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2） 具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3） 具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4） 具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。为什么说教育在人的发展中起主导作用？（1） 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2） 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3） 学校有专门负责教育工作的教师。一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？ 教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。 教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。 教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。 教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。 一个合格的人民教师应具备哪些思想品德修养?1坚定正确的政治方向. 2.对教育事业献身的精神；3热爱学生 4.集体协作的精神；5.严格要求自己，为人师表。简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。1、旧式分工造成了人的片面发展；2机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；3. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。 简述教育对发展生产力的作用1教育受生产力发展水平的制约，反过来，它对生产力的发展也有积极的推动作用。2. 通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力，从而推动生产力的发展。3教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产在现代社会发展中，生产力和科学技术的发展水平共同制约着教育的内容和手段生产力对教育起决定作用为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。（1） 生产力对教育的制约作用表现在：生产力的发展决定教育目的的确定；生产力水平制约着课程设置和教学内容；生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。 （2） 教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识和技术再生产的手段；教育是产生新的科学知识和技术的手段。什么是教学？教学的任务是什么？教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全面发展个性的培养人的活动。教学的任务：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务，通常称为“双基”教学。（2）发展学生的智力、体力和创造能力（3）培养学生社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（4）关注学生个性发展在教学中如何贯彻启发性原则？启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻本原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力 4、发扬教学民主教育目的与培养目标之间的关系是普遍和特殊的关系请说明教育目的同培养目标的关系首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用、评价作用制定我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说联系实际试述教师主导作用于学生能动性相结合1 教师在教学过程中处于组织者的地位，应当充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。2 学生在教学过程中作为学习主体的地位，应当充分发挥学生参与教学的主体能动性。能动性表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。 学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的，学生这