小学数学人教2011课标版一年级“两位数减一位数、整十数”教学设计.docx

“两位数减一位数、整十数”教学设计 执教者：黑龙江省七台河市第十小学 姜殿丽教学内容：人教版小学数学一年级下册第六单元第69页例1及相关练习题。课标要求：1.经历与他人交流各自算法的过程。2.获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意思。教材分析：本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是借书的情境图，由图中所提供的素材引出例题。同时采用左右对比的方式，按照提出问题列出算式动手操作整理算法突出重点的层次进行编排，同时将直观图与表示口算过程的算式相对照，突出算理。最后通过比较计算时有什么不同，使学生深刻领悟“相同数位上的数才能直接相减”。为了突出这一重点，教材将直观教具由小棒变为计数器，能更好的体现了位值的思想。学生通过下面标注数位的计数器及计数器上不同颜色的珠子，能清楚的看到“相同数位上的数才能直接相减”，并留下深刻的印象，加深对算理的理解。学情分析：学生在第四单元已经学习了整十数加一位数及相应的减法，但主要运用数的组成进行计算，缺乏对算理的理解。本节课教学着重解决“相同数位的数才能直接相减”的问题，为了突出这一重点，教学时将直观教具由小棒变为计数器，先让学生借助计数器边拨边说计算过程，再不用计数器说说计算过程，最后通过课件的直观演示，让学生仔细观察35-2和35-20的计算过程，突出两个算式的区别，进一步理解“只有相同数位上的数才能直接相减”，同时也为后面学习两位数加两位数打下坚实的基础。教学目标：1.经历探索两位数减一位数、整十数的计算方法的过程,体验算法的多样化，理解算理，培养推理能力和知识迁移能力。2.掌握两位数减一位数、整十数的计算方法，能熟练地进行不退位减法的计算，提高计算能力。3.感受数学知识在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学子习惯。教学重点：掌握两位数减一位数、整十数的计算方法。教学难点：理解两位数减一位数、整十数的算理。教学用具：（1）多媒体课件。（2）计数器。教学设想：课前，复习两位数加一位数和整十数的口算，帮助学生回忆两位数加一位数和整十数的算理和算法，为本节课的口算做好铺垫。在学生口答之后，我分别挑了一道两位数加一位数和一道两位数加整十数的口算，让学生说一说是怎么计算的。之后，很自然的引出新课，板书课题。探究新知时先让学生借助计数器边拨边说出35-2和35-20的计算过程，再让学生回忆并说清自己的操作过程，在算式中注出口算过程口头叙述出来。最后通过课件的直观演示，让学生仔细观察35-2和35-20的计算过程，突出两个算式的区别，通过讨论、对比，进一步理解“只有相同数位上的数才能直接相减”。总之，通过多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。最后对本课所学知识进行综合练习，将计算和解决问题有机结合起来，在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中，提高学生的思维能力、概括能力和语言表达能力。不仅能体现练习的层次性，而且充分调动学生的积极性，使课堂气氛达到高潮。教学过程：1、 复习铺垫，引入课题1.口算：35+ 2 = 42+ 3 = 5+ 21= 35+ 20 = 42+ 30 = 50+ 21=说说35+ 2你是怎么算的？（预设：先算5+ 2=7再算30+ 7 =37）。说说35+ 20你是怎么算的？这两组题计算时有什么相同的地方？（预设：都是把相同数位上的数直接相加。）2小结导入：这是我们前面学习的两位数加一位数和整十数的知识，这节课我们来研究两位数减一位数和整十数的计算方法。（板书课题：两位数减一位数、整十数）。 【设计意图：这节课是在学生已经学习和掌握了不进位的两位数加一位数、整十数的基础上进行教学的，此环节旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移做好铺垫。】二、创设情境，探究新知1.收集信息，提出问题（请看大屏幕）课件出示教科书第69页例1的情境图。（1） 让学生观察图片，说一说从图中你发现了哪些数学信息？（2） 根据图中提供的信息，让学生提出数学问题。（3） 让学生将数学信息和问题完整地说一说。2. 列出算式，说出理由（1） 让学生列出算式 35- 2 和35-20（2） 说说为什么这样列式？3. 动手操作，自主探究（1） 思考：怎样计算35- 2呢？同学们可以借助手中的计数器边拨边说计算过程，也可以用你喜欢的方法来计算。（2） 操作：学生动手操作，为理解算理提供感性经验。教师巡视。（3） 组织学生交流，体现算法多样化。先找一名学生到前面边拨边说35-2的计算过程，其他同学认真倾听。再找一名学生和大家一起拨一起说。不用计数器你能说说35-2的计算过程吗？（师一边听一边板书。） 预设计算方法：（1）借助计数器计算。(在计数器的十位上拨3颗珠子，个位上拨5颗珠子，表示35，35-2就是从个位上的5颗珠子里拨走2颗珠子，还剩下3颗珠子，再和十位上的3颗珠子合起来就是33。）（2）用数数的方法（从35往前再数两个数：34、33。）（3）利用数的组成计算。（把35分成30和5，先算5减2等于3，再算30加3等于33。）【设计意图：引导学生在已有经验的基础上，通过操作，自主探究计算35-2的计算方法，在交流中体会计算方法的多样化。这样的教学符合小学生的心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。】（4） 教师利用课件演示35-2的计算过程。 请同学们认真看35-2的计算过程，追问：为什么先用5减2，用十位上的3减2行不行？为什么？（预设：因为要减的是2个一，不是2个十，所以要用个位上的数去减）4.同样方法学习35-20（1）学生自主交流。（2）学生汇报。先找一名学生借助计数器边拨边说计算过程，再把拨珠过程说给同桌听。最后不用计数器让学生说说35-20的计算过程？师边听边板书。（3）课件演示35-20的计算过程，。 追问：这道题为什么要用30减20，不用个位上的5去减了？【设计意图：学生掌握了两位数减一位数的计算方法后，放手让学生自主学习35-20，体现了由扶到放的原则，培养了学生的推理能力和知识的迁移能力。】5.比较：（1）说一说这两道题在计算时有什么不同？（2）小组讨论，然后集体交流（不同点：第一道题是两位数减一位数，减2要从个位数里减，第二道题是两位数减整十数，减20就要从十位数里减。） 小结：只有相同数位上的数才能直接相减。【设计意图：通过讨论、对比，突出了“计数单位相同才能直接相减”，加深了学生对算理的理解。】3、 巩固练习，提升能力1. 做游戏，帮助小猴摘桃子。（1）56-2= 52-2= 55-2= 54-2= 57-2= 53-2=（2）43-20= 33-20= 63-20= 53-20= 73-20= 23-20=计算出结果后问：观察两组题你有什么发现？（预设：相同数位上的数直接相减。）2.完成练习十六第3题。 从图中你知道了什么？怎样解答？解答正确吗？3.看看桃子是哪只小猴的？ 78-6=（72、18） 63-20=(43、61) 64-4=（24、42） 【设计意图：多种形式的练习题，使练习内容更丰富，不仅巩固了计算方法，而且逐步形成了计算技能，同时体会所学知识在生活中的使用价值。】4.看书。请同学们打开数学书69页，看看今天我们学习的内容，你有没有不懂的地方？4、 回顾整理，反思让同学们说说通过这节课的学习，你学会了什么？总结：这节课我们学习的是两位数减一位数不退位减法，同学们掌握得非常好。那么两位数减一位数的退位减法怎样计算呢？下节课我们继续研究。5、 作业设计：第69页“做一做”第1题、第2题。练习十六第4题。6、 板书设计： 两位数减一位数、整十数 还剩多少本故事书？ 还剩多少本动漫书？ 35 2 = 33（本） 35 - 20 =15（本） 30 5 30 5 3 10七、教学效果预测： 这份教学设计是在认真钻研教材、教法，充分了解学生的基础上设计出来的，对教材内容进行了科学合理地调整。并在认真阅读数学课程标准后制定了明确的教学目标，探究新知时按照提出问题列出算式动手操作整理算法突出重点的层次进行安排的，同时将直观图与表示口算过程的算式相对照，相信能更好的突出算理 。最后提出“35-2和35-20计算时有什么不同？”的问题，目的是想让学生通过讨论、对比，突出“计数单位相同才能直接相减”这一教学重