《孙权劝学》第一课时教学设计.docx

孙权劝学教学设计永州市第十八中学李玲教学目标：（一） 知识目标、 了解有关资治通鉴的文学常识。、 掌握文中常用的文言词语。（二） 能力目标、 能正确流利地诵读课文。、 理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩人物当时的神态和心理活动，进而能分析人物形象及其性格特征。（三） 情感目标学生能够懂得学无止境，学习有益于人的成长和完善的道理。教学重点、难点：品味人物语言及其表现的性格。课时：两课时教学方法：朗读法、小组讨论法教学过程：第一课时教学目标：正确流利地朗读课文，理解文意，品味语言，分析人物形象，背诵课文。课前预习：预习课文，完成语文学法大视野P42课前预习题。一、 导入话说三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可是吕蒙从小就不曾读书，没有多少学识，行事粗鲁，当时吴国著名的谋士鲁肃开玩笑地称他为“吴下阿蒙”。孙权作为一国之君，觉得吕蒙要当权掌管国家事务，没有点学问可不行，于是就来劝吕蒙读书，结果怎样？孙权劝学有没有成功？吕蒙还是不是以前那个“吴下阿蒙”呢？今天，我们一起来学习孙权劝学。二、 文学常识司马光：北宋政治家、史学家。本文选自资治通鉴，资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。书名为宋神宗所赐，“鉴于往事，有资于治道”的意思，司马光编纂此书的目的就是为统治者治国提供历史经验和教训。三、 初读课文，读准字音节奏，整体感知全文。要求：读准字音和节奏。形式：老师范读，学生自由读，学生个别读。卿（qn）岂（q）涉（sh）孰（sh）遂（su）邪（y）更（gn）初，权/谓吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。四、 再读课文，读懂文意，把握课文内容。、 学生借助工具书，参考文下注释，大声翻译课文，划出不懂的地方；、 学生带着问题参与小组讨论学习；、 小组反馈解决不了的问题，师生一起讨论解决。、 课堂检测（视小组学习情况而定）五、 三读课文，读出语气，品味人物形象。、孙权:“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气：严中有爱）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（语气：略带责备、苦口婆心）（关爱部下、善劝、好学）、鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（语气：惊讶、赞叹）（爱才、敬才）、吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（语气：高兴、自豪）（能听取别人意见学有所成）六、 背诵全文七、 老师小结八、 作业：（一） 积累有关读书的名言。（二） 根据课文内容，小组内排练课本剧。（三） 完成语文学法大视野P43课堂探究题。板书设计：孙权劝学司马光资治通鉴 劝 赞孙权 吕蒙 鲁肃 关爱部下能听取别人意见爱才善劝学有所成敬才好学第二课时教学目标：进一步探究文本拓展教学：与伤仲永作对比阅读。一、 检查作业课本剧表演比赛。二、 文本探究（一） 孙权为什么要劝吕蒙学习呢？（二） 吕蒙在就学前是怎样的状况？就学后有什么变化？变化的原因是什么？（三） 孙权是如何劝说的？他给出了怎样的读书建议？（四） 文中是如何表现吕蒙学有所成的？（五） 吕蒙的变化对你有什么启示？（形式：小组讨论，然后进行小组抢答，老师点拨。）三、拓展教学：孙权劝学与伤仲永对比阅读。比较两篇课文在内容和写法上的异同。（小组讨论，推荐代表发言。）四、作业、必做题：完成语文学法大视野上剩余的习题。、选做题：（）结合我们对孙权劝学和伤仲永两篇课文的学习，写一篇读后感，题目自拟。（）以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。（）根据孙权劝学的内容，发挥想象，补写吕蒙“就学”的情景。板书设计：项目课文内容写法共同点不同点不同点孙权劝学都和学习有关，都说明了