人教2011版小学数学三年级资料毫米与分米的认识.doc

毫米与分米的认识教学案例分析一、 教学背景作为学校新的成员，应学校教研组安排，新教师上亮相课，这对于一个新教师来说是一个大的挑战，因为与学生也还没磨合好，看到安排表，马不停蹄，抓紧一切时间准备。因此，把整本数学书好好研究了一下，最后决定上毫米与分米的认识。二、教学分析（一）读懂教材 本课内容是结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。 （二）读懂学生学生经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。三、 教学重点、难点重点：认识长度单位千米、分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。 难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。五、教学过程1、导入 老师简单的问候大家昨晚休息的如何，自然地出示PPT图片。师：图片里面叫甜甜的小朋友 ，做一个甜甜的梦，梦见齐天大圣和金箍棒了，金箍棒是怎样变化的？师：放在手心时候的金箍棒是多长呢？放在耳朵时候的金箍棒又是多长呢？ 今天我们带着这2个疑问一起来学习毫米与分米的认识。 【设计意图：学生对齐天大圣很熟悉，对金箍棒更是喜欢，这样的导入更能激起学生的学习兴趣。】2、新授师：同学们看到老师手中的一分硬币，猜猜它有多厚呢？ 师多叫几个学生口头回答。师：不是精确的一毫米，所以我们只能说它大约一毫米。 让学生自主回答。师：你能在尺子上找到一毫米吗？你发现了什么？师：在尺子上的一小格是1毫米。用字母mm表示。师：接下来还是看到尺子，你能静静地数一数一厘米里面有几个1毫米吗？师：同学们一起看到PPT，一起数一数，和你数的一样吗？1.2.3.师：同学们太细心了，既然1厘米里面有10个1毫米，你能得出一个什么结论呢？1厘米=10毫米师：同学们总结能力很强，现在请拿出你的右手，让我看到你的大拇指和食指，你能用手比画出1毫米有多长吗？师生一起比划，并纠正。师：你能比划出一厘米吗？食指和拇指并拢，指尖和指尖之间的距离就是1厘米。师：一起回忆，二年级所学的米和厘米之间有什么关系呢？ 1米=100厘米师：同学们记忆力真好，再想想米、厘米分别用之母怎么表示呢？厘米 cm 米m师：生活中有哪些事物可以用毫米作单位呢？师：原来1毫米这么小，难怪孙悟空可以把金箍棒放在耳朵里面，那把金箍棒放在手心里的时候，又是多长呢？自然引出1分米师：1分米有多长呢？同学们在尺子上找到10厘米。1分米=10厘米师：用手比划出一分米有多长。活动：生随意用手表示一分米，同桌用尺子帮助其纠正。师：找一找生活中可以用分米作单位的事物有哪些呢？【设计意图：主要是让孩子在自己独立思考中锻炼猜想、推理、归纳的能力。在与同桌互相合作中达到共同进步。】3、巩固练习师：学以致用，请大家翻到课本，把书上的练习独立完成。【设计意图：新授回到课本，学以致用。】4、知识拓展师：今天我们来到了动物园，让我们用今天学习的长度单位量一量动物们的身高吧！活动：同桌互相商量，并把答案写出来。师：我知道三年级我们已经开始写作文了，这里有个小马虎也写了一篇作文，但我发现很多不对劲的地方，你们可以帮他找出来吗？活动：学生独立思考，找出并纠正文中的错误，从而达到知识的巩固提高。【设计意图：多样化的练习让学生对知识有更深刻的认识，使数学知识回到生活。】5、德育设计师：今天同学们都学到了什么呢？我想送8个字给同学们“失之毫厘，差之千里”。【设计意图：德育是小学阶段重要的环节，在数学学习中无形的加入德育，达到事半功倍的效果。】6、作业布置 师：课后请大家用尺子量一量身边的常见事物，并思考用什么做单位最合适呢？ 从这节课中看教师的角色：组织者、引导者、合作者。新课改提倡小组合作学习，以学生为主体，培养孩子的合作能力，但是，作为教师的我们，必须深刻的认识到小组合作学习贯彻的好坏，那么，教师如何才能成为学生真正的组织者、引导者、合作者呢？一，铺垫要适当 在学生知识迁移或者思维受到障碍时，教师有意识地为学生作些铺垫工作是必要的。但忌生怕学生被“卡”住，总想把“沟壑”尽量铺垫得“平坦”，让学生顺当通过，因为学习毕竟不是过“沟壑”，铺垫不当是不利于促进学生的知识迁移和思维能力的培养。因此铺垫一定要留有适当的“跨度”，要根据年级高低、水平差异来确定铺垫的程度。二，提问要得当有的教师为使课堂气氛“热烈”，过程“紧凑”，尽量把问题设计得“简明易答”，让全班或分组集体回答，其实这样不易发现个别学生的错误。对难度稍大的问题，当学生回答与自己思路不吻合时，立刻换成绩好的回答，以保证课堂教学顺畅进行。我认为这也是不妥当的，应该继续启发这个学生回答。即使“影响”了原来的教学进程，但容易发现问题，便于“因材施教”，对全班同学也可获得正反两方面的认识。还有的教师在教学中不敢放开学生，提问只集中在少数几个“尖子”生上，多数孩子做了陪衬。从表面上看教学效果不错，但太脱离实际，不但对“尖子”生激发不了进取，还会使“潜能”生失去学习的信心。因此我们教师应该大胆放开，只要对学生情况心中有数，备课时对可能出现的问题作了充分估计，课堂上就能正确处理好教与学的关系。三，兴趣要激发良好的学习状态，才能激起学生更好的求知欲望。学生是课堂教学活动中的主体，因此，教师每节课都少不了要巧妙运用积极评价进行调控，比如：