人教2011版小学数学三年级上《解决问题——估算的应用》导学案.doc

南河镇九里坪中心小学导学案备课活页学科： 数学 年级：三 主备人：李乐乐 执教人： 李乐乐 学习内容解决问题估算的应用课时1课时课型 新授课教材分析本节内容是人教版三年级上册第六单元70页例7的教学内容。数学课程标准（2011年版）提出,“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。”在人教版新、老教材对比中发现，原人教版在“三上第六单元多位数乘一位数的口算例2”出现了题目原型，而新人教版在例3、例5先教学估算的方法后，将应用估算调整至例7做为单独一课时的教学任务出现，这样的编排使学生能根据现实情境选择合适的估算方法，即突出算用结合，又凸显估算的价值。学习目标1、让学生在具体情境中，掌握估算方法；2、引导学生经历各种估算方法的过程，选择适合的估算策略；3、培养估算意识，感受估算价值。重点难点重点：体验估算过程，培养估算意识难点：根据不同情境，选择适合的估算策略教学准备小红旗，多媒体课件等导学过程学生活动预设备注一、复习导入，揭示课题（一）创设情境，激活经验这节课为了奖励课上表现优秀的同学，老师给同学们带来了小红旗作为这节课的奖品。由于准备的匆忙老师只知道这个笔筒里大约有60个小红旗，同学们猜猜看，这个笔筒里可能有多少个小红旗？你是怎么想的？预设：61 62 63 64 四舍 55 56 57 58 59 五入小结：利用四舍五入的方法就可以推算出接近“60”的数都有哪些。（二）请说出下面各数接近哪个整十或整百数 29 41 597 320 77 186 186预设：30 40 600 300 80 190 200接下来再来练习几道口算题，看谁算得又对又快。过渡：这节课就在这些知识的基础上来研究新的内容。二、引入情境，探究新知（一）收集信息，明确问题三（1）班有29人参观，带250元买门票够吗？1、同学去游乐场参观游玩，在游乐场门口，同学们看到了什么？2、从题目中你们还知道哪些信息？要解决的问题是什么呢？3、请你完整地叙述一下这道题都知道了些什么，需要解决的问题是什么。（二）独立探究，寻找方法1、带250元买门票够吗？你能独立解决这个数学问题吗？独立写出解决问题的过程。2、完成后，由组长组织每位同学在小组内交流自己的想法。3、全班进行交流，反馈同学们解决问题的方法。（三）展示方法，及时评价预设一：我们已经学习了多位数乘一位数的笔算乘法，我想直接用竖式来进行计算。 精算：29乘8的结果是232，232元250元，带250元买门票够了。预设二：我觉得29接近30，可以把29看成30，30乘8等于240，这个过程用算式表示：298240（元） 3029看成30，30和8相乘等于240，那29和8相乘的结果就一定小于240，所以带250元够了。308240（元） 298240（元）答：带250元买门票够了。所以，29张门票看成30张只需240元，所以带250元肯定够了。不同估算方法对比：这两种方法你们都看懂了吗？你更喜欢哪种方法呢？说说理由。在日常生活中有很多问题不需要知道精算的结果，或不可能知道精算结果，都只要用估算的方法就可以了。但不同的情境，选择的估算策略各不相同，今天这节课，就是通过解决实际问题，体验估算的过程，感受估算的价值。板书：乘法估算解决问题。（四）加深理解，揭示课题1.出示：想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗?（1）独立练习。（2）小组交流估算方法。（3）全班展示要求：（1）先读一读题目，你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？（2）该怎样解答呢？请把你的想法用算式表示出来，并和同桌进行交流。（3）交流反馈：928720（元） 92元90元，928700（元）90 92接近90，将92估小了，还需720元，所以700元不够。928800（元） 92元100元，928800（元）100 将92估成100，估大了结果是800元，所以92人参观800元够了。2、思考：解决这个问题时你为什么不用竖式进行计算呢？3、小结：解决问题时我们要具体问题具体分析，什么时候需要进行精确计算，什么时候需要估算；估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，这些都要由题目中已知的数学信息和要解决的生活中的实际问题来决定。三、巩固练习，提升认识1、王伯伯家一共摘了180千克苹果。一个箱子最多能装32千克，6个箱子能装下这些苹果吗？