语文苏教版六年级上册学思结合感悟人物 —-《船长》第二课时

船长第二课时教案设计建湖县实验小学 夏斯桥教材分析：这篇课文节选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作、语言描写，突出人物精神，在客轮遇险后，哈尔威船长沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了船长沉着镇定，机智果断的性格。再如运用特写镜头，展现了船长忠于职守、视死如归的高大形象。 学生分析：学生在第一课时已学会了字词，初步认识了哈尔威船长，这节课将重点走近人物，感悟人物精神。对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？因此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来引导学生突破难点，以实现理想的教学效果。 设计理念：语文新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本课教学将从末段突破，着眼整体，通过创设情境，问题导学等激发学生学习的兴趣，引导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。教学目标：（一）知识与技能 1、正确、流利、有感情的朗读课文，在品味课文中理解“忠于职守、做人之道”等词语，背诵积累课文相关段落。2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写和对比手法等揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。（二）过程与方法1、学生自主学习，抓住重点词句，相关的段落反复品读，感悟人物精神；2、小组合作探究、小辩论、班级交流中发表自己的见解；3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。（三）情感与态度自主研读课文，感受船长哈尔威在危急关头，忠于职守、舍己救人、履行做人之道的崇高精神，潜移默化地受到熏陶。教学重点理解重点词句、段落，体会船长哈尔威崇高的精神品质。教学难点运用对比方法，揭示人物品质。教学方法：问题导学法、情境创设法、启发引导法、情感激励法课前准备：多媒体课件 搜集生活中英雄资料问题预设：1、哈尔威船长是怎样忠于职守，履行做人之道的？2、为什么说面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利？教学过程：一、 复习导入，质疑导学 1、 认读词语，读出韵味薄雾 顷刻间 不可开交 简短有力哭泣 一窝蜂 井然有序 巍然屹立秩序 阴森森 阴森可怖 沉着镇定（1）指名读词（2）你认为他读得怎么样？评价提升(3)齐读词语2、 凸显末段，质疑导学（1）课文中有一段话高度概括了船长人格魅力的句子，谁来读一读？（2）相机出示最后一节哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读中质疑：读了这一段，你想知道些什么？（3）相机质疑板书： 忠于职守 ? 又一次 ？ 做人之道 ？ 英雄设计意图：读书贵能疑，疑能得教益。学生自主质疑，教师引导梳理有价值的问题，运用问题导学设计能有效激发学生学习兴趣，引导学生积极主动地探究新知。二、 走进场面，感知危急。1、默读课文3-28自然段，哈尔威船长是怎样忠于职守，履行做人之道的呢？品读令你感动的句子，写一写你的体会。 2、生充分自学课文，写自己读书收获 3、交流学生收获，相机教学以下内容（以下环节按学情展开）预设：（1）相机出示第二十五自然段，再追问过渡： 哈尔威船长指挥着，控制着，领导着什么？发生了什么事？（2）相机出示第三自然段追问：哈尔威船长是怎样说的？为什么要“大声吼道”？ 交流过渡：让我们一起去体验猝然而至的灾难。4、播放遇险视频，感知危急（1）看完刚才的影片，大家感受如何？交流感受（2）此时，你脑中蹦出了哪些词语？交流（3）多么危急的时刻啊！谁来读一读。 指名读。 配乐读，齐读。5、想象：如此危急、混乱的场面，如果任其发展下去，会出现怎样可怕的后果？6、再次回到第二十五自然段或第三自然段，说说新的体会。7、感情朗读设计意图：语文教学不是一种告诉，而是学生全身心的体验。 教学时运用多媒体课件直观感受，调动学生身心体验，发挥多媒体的穿透力，引导学生从画面、文字中走进人物的心灵深处！三、走近人物，感知形象1、文中还有哪些地方写出了哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？2、学生交流，集体讨论。（以下环节按学情展开）3、相机出示6-21自然段（1）讨论：船长问的问题多余吗？说说你的看法。 交流点拨说感受（2）分角色朗读语段（3）小小辩论台： 奥克勒大副真的会开枪吗？说说你的观点和理由。 生小组内交流观点后全班辩论设计意图：课堂是学生的，学生真诚的学，用心的学！在人物对话中体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论等多种方式，引导学生在思维的撞击和课文的朗读中，实现了情感、态度和价值观的升华。4|、过渡引读：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。质疑：大家沉默了，仅仅是因为手枪的威胁吗？还有什么？ 交流明白这就是“伟大的灵魂”。5、过渡引读：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。（1）质疑：船长指挥着，控制着，领导着什么？ 交流引导学生明白：这样的行为就是“忠于职守”。 （2）追问：船长真的把每个人都考虑到了吗？说说你的想法。 （3）交流相机出示：实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。引导学生对比感悟船长的“做人之道” （4）联系实际，指导言行： 你的做人之道是什么？（5）感情朗读6、师配乐范读第29自然段（1）你看到了怎样的场面？交流再现船长视死如归的场面（2）出示书上插图：想象此时哈尔威船长会想些什么呢？你又看到了怎样的船长？ 学生交流升华情感（3）感情朗读 (4)让我们永远记住这难忘的一幕！背诵积累语段 （5）填空铭记设计意图：阅读是学生个性化行为，教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师引导学生在对比与实际联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，船长的英雄形象必然会在学生心中渐渐高大丰满起来。四、返回末段，赞颂升华1、同学们，时穷显气节，危难出英雄。危急时刻，哈尔威船长用行动为我们做出了榜样。出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 2、齐读最后一自然段 3、释疑：现在你知道，为什么说面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利呢？ 交流深化认识 4、感情朗读 设计意图：问题导学法重在引导学生自主质疑，合作探究，感悟释疑，把课堂还给学生，学生真正成为学习的主人。五、回顾写法，学习运用1、作者雨果在文中是怎样塑造哈尔威船长这一形象的？ 学生小组内谈自己发现。2、全班交流3、小结出示：（1.）刻画人物的语言、动作。(2.)对比手法的运用。(3).特写镜头刻画。(4.)叙述中融入议论。 4、学以致用设计意图：语文新课程标准指出：语文是工具性与人文性的统一。 教师教学中不仅要引导学生感悟人物精神，还要学会刻画人物的方法，进而培养学生听、说、读、写的能力，全面提高学生的语文素养。 六、抒发情感，拓展延伸1、为哈尔威船长题写丰碑词 学生书写后全班交流2、交流课前收集的英雄资料，榜样指导言行3、（师激情总结）司马迁曾说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”哈尔威船长忠于职守，舍己救人，他的死比泰山还重。相信我