初中英语口语教学现状问题策略之我见.doc

初中英语口语教学现状问题策略之我见上海市致远中学 秦丽梅摘要：本文对近几年本人实施的初中英语口语教学实践进行分析和探索，结合英语口语教学过程中所遇到的困难和挫折，简要论述了开展初中口语教学必要性；分析了英语口语教学存在的困难及产生困难现状的原因；面对现状和问题师生应注意的要点和采取的相应措施；同时也列举了开展英语口语课堂教学实践提高学生口语水平的方法与策略。关键词：英语口语教学 现状原因 注意要点 方法策略、导言长期以来我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏必要的口语教学策路与方法，口语教学相当薄弱。在大多课堂上，教学忽略了加强运用教学语言进行交流的能力，其结果是，尽管通过多年的学习，学生对英语词汇或语法已掌握了许多，但在现实中却发现他们很难用英语来口头表达自己的思想。现代英语教学要用英语教英语、教师要用英语组织课堂教学、用英语处理教材内容、并且要求学生用英语参加课堂实践活动、用英语提问及回答问题、通过说的实际培养听说能力，这是提高我国英语教学质量的方向。、文献综述1、英语口语学习的必要性学习英语强调听、说、读、写全方面发展，在教学中，我们会经常遇到有的学生作业、考试成绩都不错，但上课不积极发言的问题；也常常看到有的学生笔试成绩好，口语却很糟的现象；在交际活动中，有的学生心里想得不错，但一到口语表达时，就表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴。学生口语总体素质有待提高。另外，由于中考或高考不考口试，教师紧跟考试导向走，在教学过程中忽视口语教学，认为学生学习好语法，阅读能力增强，写好作文，打个高分，就万事大吉。随着中学英语新教材的推广使用，英语教学正发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养也越来越重要。2、学好英语是学生未来发展的基石有的英语专业的学生在校学习时，英语成绩很高，英语过了四级、六级，甚至是八级，但让他们真正面对面与外国人进行交流时，绝大多数学生还是难以应付。高分低能还是普遍存在的，即便是以后出去找工作，这种学生尽管在校成绩不错，但缺乏英语口语交际能力，很难有用武之地。所以说，在中学阶段把英语口语交际能力练好，对学生将来的发展是大有好处的。当今的社会是注重能力的社会，能力是关键。、讨论1、中学口语教学中的存在的困难（1）缺乏必要的语言环境我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除每周有限的几节英语课外，接触英语的机会少，课内的听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。现实中，学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而在目前大部分英语课堂中，仍是教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。口语练习成了受教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。（2）学生心理障碍初中英语课本上的语句并不深奥，但由于受母语思维习惯的影响，学生在使用英语词句时会按照汉语意思，靠翻译法推进。这种模式会给他们带来心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力。特别是一些英语基本功不够扎实的学生，对开口讲英语总有一种惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。也因为平时缺乏练习的机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲心理”阻碍了口语的进行，学生开口难，连贯叙述更难，教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。（3）轻视英语口语的思想很多学生学习英语的动机就是为了应付中考。而目前中考中还没有口语检测的项目，学生容易片面认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上教师持这种态度的也不少。何况英语考试的成绩牵动着几乎每一个人的心，大家不免担忧如果口语方面花的时间太多了，笔试成绩是否会下降？因此，无论是教师，还是学生都对口语训练有所忽视，新教材教学中仍有“穿旧鞋、走旧路”，教学的重点还停留在讲解语言点上，教材中安排的大量的口语活动得不到落实，结果造成“哑巴”英语现象。（4）传统教学方法的不良影响英语终究只是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，不神秘，也不复杂，大家不妨等闲视之。最易理解的操作方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。（5）条件的限制培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，而目前绝大多数中学班级学生人数过多，且学生英语水平参差不齐，教师很难组织有效的口语训练活动，学生的开口实践机会少，口语的能力自然难以提高。其次，由于教师的口语水平较低，电化教材设备和材料较差，缺少口语环境，学生听英语的机会少等种种条件限制，也增加了英语口语教学的难度。2、面对现状和问题师生应注意的要点和采取的相应措施（1）会模仿，会复述，用环境，过三关（学生）一般来说，衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面：、语音、语调是否正确，口齿是否清楚；、流利程度；、语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；、内容是否充实，逻辑是否清楚。这些是衡量会话能力的主要标准。要达到这样的标准，笔者认为，必须要过好口语的三关。、发音关，发音的正确、清晰。、句型关，在大脑“贮存”足够的句型，做到灵活“调取”。、词汇关，扩大词汇量，记忆常用词、急用词、“万能词”，像go ,make ,do 等促进表达。要跨越这三个关口，学生要做的必须是学会模仿、复述和用好环境。1）学会模仿中学生喜欢模仿，模仿是学习外语主要方法之一。模仿的原则：一要大声模仿。模仿时要大方，清楚，一板一眼，口形到位。刚开始模仿时，速度要慢些，把音发到位，等到把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松的说出来，脱口而出。二要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动。有意识，有目的的模仿才是真正的模仿，才能达到模仿的目的。三要长期坚持。一般来说，纯正优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要模仿者一段时间的用心揣摩与体会。模仿的标准：模仿要达到什么程度才算模仿好了呢？简单地说就是要“像”，如果能够达到“是”就更好了，但不一定要达到“是”。“像”指模仿者的语音，语调等都很接近所模仿的语言，“是”指不仅在语音语调等方面都很接近所模仿的声音，而且非常逼真。连嗓音也基本一样，简直可以以假乱真。我们不要求也不可能达到这种程度。模仿的具体方法：第一步，模仿单词的语音。第二步，模仿词组、句子的读法。重点要放在熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、失去爆破、不完全爆破，同化等语音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重点在于提高流利程度。可从模仿标准的磁带入手，打开录音机或收音机跟着模仿，在脑子里建立一种对英文整体语调、语流的感觉。2）学会复述复述是一种很好的自我训练口语，记忆单词，句子的形式。具体有两种常见的方法。一是阅读后复述，一是听磁带后复述。相对来说，后一种方法更好些，这种方法既练口语表达能力又练听力，可提高注意力的集中程度和听的效果，还可以提高记忆力。具体方法：复述要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练重听的次数就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，复述往往接近于背诵，但在基础逐渐打好之后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有较大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，语段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容叙要。如果时间较充足，可以在口头复述的基础上，再用笔头复述，这样做可以加深掌握语言的精确程度，提高书面表达能力。内容选择：一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。可选那些知识性强的小短文。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。3）用好环境练习口语必须有好的语言环境，对中学生而言，笔者认为可以分为以下三种。、直接的课堂环境。这是学习、使用英文最直接的环境，能使英文保持一定水准的环境。、自己营造的环境。比如今天要去医院，先在纸上勾勒一下要表达的梗概，然后选择词语把梗概串在一起，最后用语言方式把词语变成语句。尽管这是虚拟的一种想像，但是由于这种练习逼迫着自己在单位时间里表达出有内容的东西，所以实际上也是给自己营造的一种讲英语的语言环境。、外在环境。包括收听英语广播，观看英语电视、英语电影，与老外交流等。比如中央台的CCTV9的英语节目、中央人民广播电台二套英语之夜也是很地道的英文节目，只要大家有一个收音机一台电视机就能够收到看到的。现在很多原版英文电影不难找到。这样加在一起就构成了英文的环境。下面重点谈一下怎么正确地使用电影资料来提高自身的英语水平？看电影学英语首先在于学，不在于看。很多同学的误区在于把看电影学英语当成看电影本身了，它与电影欣赏无关，只和语言学习有关。怎么使用电影资料呢？初入门的同学,特别是中学生,应该选择难度较低的脚本，先读,读得比较熟了以后再看电影，这样效果比较大。因为语言已经熟悉了再看一个陌生的东西，学习者所做的工作就是把文本的英文和媒介上的英文沟通在一起，这样逐渐适应以后就觉得电影并不难，就有自信了。接下来是精看电影，尽量不显示字幕,通过接触声音并通过上下文理解把句意、故事情节理解清楚,把听不懂的东西通过想象力把它想像出来，直至把脚本写下来。通过了精看的过程，就可进入范看阶段，注意一定要选语言比较集中的电影，不要选无助于提高英文的动作片。通过这样的实践，学生的听力、理解力、口语必有质的飞跃。（2）保持平衡，坚持原则，牢记不可，指导教学 （教师）“师者，传道受业解惑也”，教师在指导帮助学生提高口语水平方面起着关键作用，教师在教学中必须始终处理好一个平衡、坚持两个原则，牢记三个不可，即保持口语的流利度和准确性的平衡，坚持以学生为中心的因材施教原则，坚持用英语教英语原则，不可吝啬口语训练时间，不可时时纠错，不可草草备课。1）保持口语的流利度和准确性的平衡流利度和准确性是使用语言的两个方面，口语的流利度：即口语表达的流畅性，也就是自然与恰当地控制口语节奏的能力。口语的准确性：即表达语言内容与运用语言知识的正确程度。处理好这两方面的关系对于英语教学的效果来说至关重要。既不能为了一味地追求流利度而忽视了语言的准确性，也不能因为过分地强调语言使用的准确性而影响流畅的表达。英文最重要的是要表达思想，只有在追求表达思想的准确性基础上才能追求速度和流畅，语言不准确是没有交际作用的。在英语教学的不同阶段，笔者认为，对于口语的流利度和准确性的侧重可以各有不同。比如，对于初学者来说，更应重视准确性，这有利于打好牢固的语言基础。对于较高水平的学习者来说，则应侧重对于流利度的训练，因为他们已经具备了一定的语言知识和能力，教师应该尽可能为他们创造条件，让他们提高语言表达的流利程度。2）坚持以学生为中心的因材施教原则口语教学中的“学生中心论”已为广大教师所接受，这一理论强调注意外语学习的心理因素，特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情，调动学生的积极性。在进行口语教育教学中，教学和训练在面向大多数的同时，教师要考虑学生的个性差异，充分了解学生，根据学生不同性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学。如对性格外向的学生，活泼大胆反应迅速的学生应采取吹毛疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。对性格内向，动作迟缓，反应速度慢的学生，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。但以学生为中心，决不意味教师在口语教学中不起作用。教师在口语教学中肩着监督者、指导者、组织者等各个角色，需要负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，了解学习者的学习情况和学习水平，激发他们的学习热情，使他们主动大胆地参与一系列的口语交际活动。3）坚持用英语教英语原则用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。4）不可吝啬口语训练时间要达到英语教学大纲提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”， 教师就不能吝啬口语训练时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。处理好教好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的各种口语活动。鼓励学生相互帮助，交换意见。5）不可时时纠错犯错误是语言学习过程中必然的现象，不犯错误是学不会语言的。学生在自我表达时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，影响学生的完整表达，还会使学生产生畏难情绪不敢开口，挫伤其积极性、自信心，失去口语表达的愿望。教师的主要任务是：、帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以达到学生口语练习的最大实践量。、培养学生对于语言的敏感性，以及对自己和他人说话中的语言识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。、强化有意注意，培养独立完整表达的习惯。教学实践表明，如果在学生发生表达障碍或错误时马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，不轻易纠错，不轻易开口相救，采取鼓励肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断获得生动的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。6）不可草草备课很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点上的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。其实口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。教师首先要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧，以及足够的热情和耐心。第二，教师要认真备新教材，掌握新教材以情景，话题为主线的教材特点，在教学过程中准确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。第三，教师要备好活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化、充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供良好的语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解，也是备课的一个重要环节，口语训练中师生的配合是否默契，是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让他们从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。3、中学英语口语课堂教学实践中的方法与策略中学生英语语学习的主要阵地在课堂，因此，学生口语交际能力能否提高也取决于课堂内的教学活动。只有采用灵活多样的英语口语教学方法与策略，才是提高口语课堂效率的唯一选择。以下是笔者多年教学实践的一些方法与策略，供同行参考。（1）营造气氛培养兴趣，精选内容消除障碍兴趣在学习中的的重要性是不言而喻的，只有激发学生对口语表达浓厚的兴趣，才能使教学与训练有起色。说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。要培养学生口语表达的兴趣，帮助学生消除思想障碍，大胆开口的关键在于营造一个轻松愉快的课堂气氛，建立和谐的师生关系。教师要对教学充满激情，以平等的姿态与学生进行交流，以克服学生的自卑心理和交际时的紧张感。情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅。丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感。而这一切都与口语内容的选择密不可分。教师在紧扣课本的前提下，应多选择一些贴近学生生活、学习实际，喜闻乐见的内容，让他们有话可讲，逐步提高，增强学习兴趣与自信。（2）提供口语交流平台，激发积极情绪体验 俗话说：语言不是教出来的，是靠平时说出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可利用每次上新课前几分钟时间说的热身活动，热身活动既是课堂常规组织教学的一个环节，也是呈现新课内容之前的过度步骤。活动形式诸如Duty Report 、Free Talk、weather report、tell stories、 read 、recite或对话、辩论、竞赛等方式让全班学生轮流值日。教师应根据学生说的能力，设计难易适中的口语活动，明确活动目的与要求，让学生课前有所准备，且每个学生都有上台的机会，对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。这种课前的热身训练,有时会花点时间,甚至导致本节课的教学任务无法完成,但这是值得的,也是非常必要的。热身活动是一项持久的口语活动，每隔一段时间应更换形式，以免因形式单调而使学生感到乏味。（3）创设交际情景，贯注情感因素语言是情感的载体,其基本功能是为了实现沟通交流的需要.打开情感,语言学习就会“天堑变通途”。作为教师要有意识地引导学生把握语言中的情感因素，进入情感体验的状态。在情感体验的实践中，语言恢复了它本来的活生生的面目，更易被学会。可以说情感是语言形成的催化剂。语言交际是极其复杂的心理现象，而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维表达和实际交际的能力。具体可采用实物教学法和情景教学法。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品，创设仿真的交际环境，也可以运用情景教学法模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这样既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。如在教牛津英语预备、初一年级中有关的food 和shopping的单元时，教师可预先把学生分成小组根据要求去准备相应的物品、制作价格单和写广告，然后把教室布置成模拟的商店，再进行销售员和顾客的角色扮演，使教学内容显得更生动、更贴近生活。（4）变换多种教学手段，保持口语学习兴趣在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。、说话游戏通过游戏让学生在趣味性活动中练习英语对话，例如：悄悄话学生A对学生B说悄悄话，学生C想知道他们的说话内容，学生B将话转述给他；传口令这是team work，教师将要传的话告诉每组的第一位学生，然后让学生将原话一个一个传下去，要求学生传话尽量不走样，但有的最后反馈回来的信息可能“失之千里”；接龙教师或一个学生说出句子的上半句，另一学生补说出下半句，只要求结构正确，对内容不加限制，这是开放性练习。还可利用短暂的课堂时间教唱简单的英文歌曲和绕口令等有趣活动，这既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。、情景对话在课堂内设置半真实的情景, 让学生在假定的情景中口头操练一个语言项目,培养学生将语言形式用于某个日常交际话题,实现语言的功能，教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧，让学生登台表演，如在人物采访中教师制作一些表格及设计一些问题，让学生去采访同学或某个人。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。、讨论解说对于教材中学生有话可说的话题，组织学生进行分组讨论甚至进行辩论。在讨论过程中，先给出一个话题，然后让学生运用已学知识进行讨论。在讨论过程中，学生可以培养自己的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。如在学习6A Healthy Eating这一单元时，请学生对中西方饮食习惯进行比较，分析其利弊，讨论饮食对健康的重要性。如在学习6B On the way这一单元时，让学生说一些交通工具（如自行车、小汽车、火车、飞机）的优缺点，并就学生自己喜欢哪种交通工具，为什么喜欢等问题进行讨论解说。、课堂竞赛第二语言的学习需要非智力因素的参与，才能取得最佳效果。坚持开展各种形式的课堂竞赛活动对于保证教学任务的圆满完成起了积极的作用。把口语教学的每个步骤设计成竞赛的形式，它不仅激活了课堂教学气氛，融洽了师生感情，而且启动了学生的主动性、积极性，使学生保持旺盛的热情、高度的注意、浓厚的兴趣，积极参与到课堂教学活动中去。这样由于竞赛机制的引入，增强了学生学习的内驱力，学生就会主动地克服学习上遇到的困难，呈现出主动学习的良好局面。（5）提高课堂提问技巧，促进学生创新意识巧妙设问，可激起学生开口说话的欲望。在提问中，教师要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细研究便不宜明白的信息。提问的目的从广义上讲，无外乎两个，一是为了复习和巩固已学知识，二是为了更有效地获取新的知识。具体看来，可分为以下几类：检测性提问，目的是为了检测学生对已学知识的掌握情况及熟练程度提示性提问,设置这类问题时，教师必须深思熟虑，要从问与答两方面来细加思考。要准备好，万一学生不朝教师预期的方向进行回答怎么办，课堂内，教师课前预料不及的事常会发生，因此，教师在设问时，必须尽可能从正反两方面来多加准备。激发性提问，这种提问对教师的素质要求较高，因为绝大多数问题是课前无法准备的，而且时机的把握非常重要，因此，教师要充分发挥自己的教学机智牢牢把握每一个可能出现的机会。因为此类问题在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛方面的作用是其它任何手段都无法替代的。比如，我在讲授9A牛津英语More practice Tea一课时，用多媒体呈现课文内容，讲茶叶的由来，它的发明者是神农氏。我除了对学生做必要的课文引导和讲解，又问他们：如果在你的生活中，你想发明创造什么东西呢？学生们思考了一下，纷纷举手说了许多有趣的发明。有的说：要设计一种既能在天上开又能在地上跑的汽车；有的说：要发明一种笔，可以写字，可以听录音，还可以看时间。这样学生不但可以用英语来练习目标语言，还可以培养创新意识，一举两得。总之，巧妙的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张折精神状态，从而自觉主动地进行学习。因此，如何把握提问的内容，时机和方法，是每一位教师必须认真研究的探讨和问题。（6）充实社会文化知识，增强语言得体性意识表现语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。句句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意），还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体）。在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。学生通过中西文化差异的学习，增强文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。（7）关注英语内在元素，掌握美式思维方式在多年教学过程中，觉得学生在学习英文的时候在口语方面通常会只关注英语的外在，比如说发音、语调等等，但是很少关注他们说的英文是不是符合英语习惯的。这是一个大的问题。怎么样改正这点呢？除了英语外在的语音、语调、词汇等等，最关键的就是在他们用英文表达自己的思想的时候是不是非常有意识地能够知道英美人表达思想时候的基本逻辑，就跟他们学书面英语属于要对语法有一个大概的了解一样。学生进行口语训练时一个制高点就是要了解能够掌握英美人讲英语表达思想时候的思想逻辑，掌握一种思维方式-美式思维方式。简单来说，就是要掌握六个技巧，即：学会用英文准确、简洁地定义一个东西；引导学生怎么样练习解释清楚一个东西；引导学生描述一件事情或者是一个过程；要求同学在练口语的时候同时提高听力，有目的地选择一些常用的习语。因为习语实际上是阻挠很多学生听懂英语广播、电影甚至脱口秀的瓶颈；通过