教育心理学期末考试部分复习资料整理.doc

教育心理学期末考试部分复习资料整理题型一、单项选择题（共10小题,每小题2分,共20分。）二、填空题（共4小题,每空1分,共10分。）三、名词解释（共5小题,每小题4分,共20分。）四、简答题（共5小题,每小题6分,共30分。）五、案例分析题（共2小题,每小题10分,共20分。绪论 1、教育心理学的研究方法（种类、概念、优缺点）种类：观察法：指在教育过程中,研究者通过感官或借助于一定的科学仪器,有目的的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或者行为变化,从而收集研究资料的一种研究方法,观察法有自然观察法和实验观察法。调查法：按照一定的目的和计划,间接地收集研究对象有关的现状及历史材料,从而弄清楚事实,通过分析、概括等方法发现问题,探索教育规律的研究方法。实验法：指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法,分为自然实验法和实验室实验法。优缺点：1、注重学科实验基础,一门学科最基础的内容包括本学科的发展历程、基本概念、基本命题、基本原理等,把基础学科搞好了,也就掌握额本学科, 2、注重学科知识的应用,知识应用是弥补理论和实践之间鸿沟的一种办法,避免了课程和知识与教育实践的脱节。第一章1、心理发展的特性：连续性和阶段性、方向性和不可逆转性、不平衡性、个别差异、发展的关键期。心理发展主要理论（皮亚杰、埃里克森、维果茨基）1、皮亚杰：1、他提出了人类发展的本质是对环境的适应,这种适应是一个主动的过程,通过同化、顺应、平衡化的过程,同化：人的一种适应机能,当外部信息作用于人时,大脑通过各种水平的作用于转化,将新信息纳入已有的认知结构中,构成自身新的知识系统。顺应：是在人适应外部环境过程中改变自身认知结构以实现对环境色适应,平衡化：主动地、积极地从环境中选择有用的信息,不断地从一种认知平衡状态达到另一种更高的、更为稳定的认知平衡状态。2、另一个重要的概念是“图式”：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式,我们可以把图式看做是心理活动的框架或组织结构,图式是认知结构的起点和核心或者是人类认识事物的基础。3、将智慧的发展阶段划分为四大阶段, 感知运算阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段埃里克森：人的发展是一个进化过程,离不开文化背景第一阶段：获得基本信任感而克服基本不信任感。第二阶段：获得自主感而避免怀疑感和羞耻感。第三阶段：获得主动感而克服内疚感。第四阶段：获得勤奋感而避免自卑感。第五阶段：获得同一感而克服同一性混乱。第六阶段：获得亲密感而避免孤独感。第七阶段：获得创造力感,避免“自我专注”。第八阶段：获得完美感而避免失望感维果茨基:心理的发展是个体从出生到成年,在环境和教育的作用下载低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理转化的过程。最近发展区：认为心理发展有两种水平：第一种水平是现有发展水平就是指儿童独立活动,所达到的解决问题的水平。第二种水平是指在有指导的情况下借助与别人帮助所达到的解决问题的水平,也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平的差异就是最近发展区。2、社会助长与社会惰化：所谓社会助长,是指因他人在场或者与别人一起活动从而使个人的活动效率与水平提高的现象,也称之为社会助长作用。所谓社会惰化,是指个人与群体其他成员一起完成某种事情时,或个人活动时有他人在场,往往个人所付出的努力比单独时偏少,不如单干时出力多,个人的活动活动积极性与效率下降的现象。 从众：所谓从众是人们在真实的或想象的群体影响和压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态,即知觉、判断、信仰以及行为的表现与群体中多数人一致的现象。服从：所谓服从是指个人按照社会要求,群体规范或他人的命令而做出的行为,这种行为是在外界的明确要求下发生的。第二章特殊儿童心理（概念、类型、表现）： 1、资质优异儿童。指智商高于常人,有较高的领悟能力、解决问题的能力或在某一方面有特殊才能的儿童。资质优异儿童概念包含三方面的内涵：一是儿童的一般能力；二是儿童的特殊能力；三是超过一般儿童或者常态儿童的发展水平。类型：（1）智力型。这类儿童的智商显著的超出常人水平（2）学术型。这类儿童学业成绩特别突出,而且有一门或几门功课特别优秀。他们有很高的逻辑思维能力（3）创造型这类儿童创造意识和创造能力强,思维流畅,灵活,新颖,能不拘一格地进行发明或创造。（4）领导型。这类儿童有很强的组织能力,分析判断能力,感召力和自我控制能力,具备领导者的素质和潜力。（5）艺术型。这类儿童有很高的艺术资质,有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力,空间想象能力或表演能力,擅长美术,音乐或戏剧等（6）运动型。这类儿童运动记忆和形象思维能力强,反应灵活,具有很好的动作协调能力和模仿能力,擅长跳舞,杂技表演,体育运动等。2、智力落后儿童。智力落后儿童又称弱智,是指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平,而且在社会适应方面存在明显缺陷的儿童。根据智商高低可以把智力落后儿童分成四类：（1）轻度弱智,也称为可教育的智力落后。（2）中度弱智,也叫可训练的智力落后。（3）重度弱智（4）极重度弱智3、盲、聋、哑儿童。这些儿童包括盲童和弱视儿童龙、聋童和重听儿童、哑童。其中还有一部分儿童有两种或两种以上的感觉功能缺陷,由于感知功能和言语功能障碍,他们在语言学习,思维发展,社会交往等方面难以或无法适应正常学校教育,需要通过特殊教育和训练促进他们的身心发展4、情绪困扰儿童。情绪困扰儿童是一类有情绪障碍的儿童,情绪控制能力差,常常表现为过分焦虑,紧张,敏感,但在智力上是正常的,由于情绪不稳定和性格孤僻,行为难以自我控制,所以常常表现出不良行为,例如与成年人吵闹,欺负弱小者,屡次违反纪律,甚至破坏公共秩序,吸毒,赌博等。这类儿童在心理上主要表现出认知,情感和意志行为不协调,容易发生心理冲突,自我意识发展滞后等不成熟的特征5、学习困难儿童。学习困难也称学习障碍和学习失能,在国内外有着不同但相似的界定。在我国,结合教育实际,人们普遍把学习困难儿童理解为智力正常,但在学习上缺乏一般的胜任能力,学习效果低下,成绩明显落后的儿童,这些儿童也可能存在轻度的心理或生理障碍,但不至于对学习能力造成影响,他们的主要特点是认知过程中,信息加工效率低,缺乏必要的学习策略,学习动机水平低,焦虑水平高,常常表现出好动,注意分散,记忆与思维紊乱,行动不协调、情绪不稳定等特征在,在听说读写及运算等方面存在明显的困难。 第三章1、学习动机的基本成分（三种内驱力、学习期待和诱因）学习需要：1、认知驱动力：以求知最为需要,以理解和掌握作为目标,是指向任务本身的一种动机,这种内部动机的激发可以使儿童对获得有用的知识本身发生兴趣,2、自我提高的内驱力：一种因自己的能力或成赢得相应的地位的需要而引起的内驱力。3、附属内驱力：是指学生为了获得长者们（家长、教师）的赞许或认可而把工作做好的需要,学习期待：学生对学习活动所要达到的目标的意念,是学习目标在主体头脑中目标的反应,学习期待实质是学生自定的学习目标。诱因：是指能够激发有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或者刺激物。2、学习动机理论（代表人物、主要观点并结合案例分析来复习）1、强化动力理论,现代刺激反应理论家用强化来解释动力的引起。强化动力理论认为,人们具有某种行为倾向,主要取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。合理的使用强化手段可以激发学生的学习动力,学校中经常采用奖励（赞扬、奖品、给予权利、高分数）与惩罚（训斥、剥夺权利、低分数等）,就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。因此,强化是行为的决定因素。强化动机理论把动机归结为外部刺激和外部强化的作用。这种观点只强调行为产生的外部原因,忽视了人的主动性和自觉性,因而无法从更高的层次上解释人们的行为。2、归因动力理论。归因动机理论由美国心理学家韦纳提出,主要从结果来阐述行为的激起。他认为一,个人在分析其行为成败的根由时,主要涉及以下六个方面：能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人的反应。上述成败的原因可从以下三个维度进行归纳：一是控制点,把成败归于自身内部原因还是外部原因。能力、努力和身心状况属于内部原因,而工作难度、运气和别人的反应则属于外部原因,二是稳定性,即成败原因在性质上是稳定的还是不稳定的。能力和工作难度是较稳定的原因,而努力,运气,身心状况和别人的反应是不稳定的。三是可控性,即成败原因可否由自己控制。努力是可由自己控制的,而能力,工作难度,运气,身心状况和别人的反应则均非个人所能控制。个体的归因倾向将影响其未来活动的选择,坚持性和动机强度。如果一个人把失败归结为不稳定和可控制的原因（如努力程度）那么他就有可能在失败的情况下坚持努力,并相信将来一定能取得成功；相反,如果把失败归结为稳定（能力）和不可控制（如工作难度）的原因,那么他就不会相信自己能改变现状,也就不会再坚持做下去。3、成就动机理论。麦克莱兰认为,成就动机是一个人个性中非常稳定的特质。个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验,当情境能引起这些愉快的体验时,就能激发起个体的成就动机。他指出,成就动机强的人对学习和工作都非常积极,能够控制自己不受环境的影响,并且善于利用时间,一般来说,成就动机高的人会比成就低的人取得更好的成绩。 阿特金森关于成就动机的研究主要集中在失败的恐惧和成功的期待对冒险行为的影响上。他认为人在竞争时会产生两种心理倾向,追求成功和回避失败的动机。对每一个人来说,这两种心理倾向的相对强度是不同的,一种人力求成功,另一种人避免失败。研究表明,成就动机强的学生倾向于选择中等难度的任务,而避免选择非常容易或非常难的学习任务。这是因为中等难度的任务既存在成功的可能性,也存在足够的挑战性,能满足个人的成就动机。回避失败动机强的学生则倾向于选择非常容易或非常难的学习任务,因为选择容易的任务可使他们免遭失败,而选择的任务极其困难,即使失败也可找到适当的借口,从而减少失败感4、自我效能理论。自我效能感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。自我效能感的强弱,与学生实际获得的学习结果紧密相连。自我效能感通过影响学生的自我评价、自我判断和自我反应对学习动机起推动和阻碍的作用5、需要层次理论。人本主义理论认为,人们的行为是有一定的需要所驱使的。人文主义心理学家马斯洛把人的需要从低级到高级划分为五个层次：心理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要。马斯洛认为,前四种需要是低级的缺失需要,它们是学习动机的潜在因素。而自我实现的需要是一种高级的生长需要,它包括认知和理解,审美,创造三种需要,生长需要是绝不可能完全得到满足的,越是满足,需要就越强。学习是为了低级需要得到更大的满足,但更重要的是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值,潜能和个性得到充分的发展。因此,自我实现的需要是引发学习动机的主要因素。人本主义需要动机理论对于人类需要的科学研究有重大的启发。需要由低级向高级逐级实现的观念对于激发学生的学习动机有积极的价值,它促使教育工作者既不能忽视学生的缺失需要,又要重视学生的自我实现,以此激发他们的学习动机。第四章1、学习策略概念：学习策略是在学习过程中,学习者对学习任务认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。1、学习策略是用于学习的计策谋略,是学习方法规则等使用中的科学和艺术。2、学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉主动使用的。3、学习策略是有效学习所需要的。4、学习策略的作用对象是学习活动及其要素。2、学习策略教学的三种模式：1、教师指导式或团队辅导式：由教师讲解上述的一般课程的内容,用较直接说明的方式教导学生。2、书本式或手册式：工具书3、规程化训练（基本技能的训练）PQ4R阅读策略：预览、设问、阅读、反思、背诵、回顾第五章1、问题解决概念、特征、思维策略：概念：由一定情景引起的,按照一定的目标、应用各种认知活动、技能。经过一系列的思维操作、使得问题解决过程。特征：（1）目标指向性。既解决问题具有明确的目的,它总是达到某个特定的终结状态 （2）操作系列性。既解决问题必须包含一系列心里操作,才能称之为问题解决,自动化或单一的操作不能构成问题解决。 （3）认知性操作。问题解决的活动必须通过人的认知活动来完成,不具备认知性操作的活动,不被看做是问题解决,思维策略：是指个体在信息加工活动中,根据一定要求和情况而采用的一些解决问题的方式方法,1、特殊策略、一般策略和核心策略2、算法式策略和启发式策略。（1）算法式策略（2）启发式策略：手段-目标分析法；顺推法；倒推法；产生和检测法。2、影响问题解决的主要因素：（一）、已有的知识经验,（1）理解和表征问题上的差异（2）问题解决速度上的差异（3）问题解决过程中侧重点的差异（4）对问题解决过程的监控的差异,（二）、问题的特征、学生解决抽象而不带集体情节的为题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难,（三）、定势与功能固着,所谓思维定势是指连续解决问题一系列同类型课题所产生的定型化思路,平时要注意练习学生思维的定向化又要训练其思维的灵活性。（四）、动机与情绪、动机是由一种目标或对象所引起的,激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力,恰当的学习动机和求知欲,不仅对于发现问题有积极的作用,而且对于深入分析问题、探索各种假设和反复实践,都是重要的内部动力,但是只有中等强度的动机和平静的心境状态,才有利于问题的解决。（五）、个性特征、能否顺利的解决问题还与个体的个性特征有密切的关系,（六）人际关系、人在复杂的社会中,解决问题不仅受到个人心理因素的影响,也要收到人们之间关系的影响。3、学生掌握问题解决的常规步骤：第一、分析问题。对问题的分析主要集中于“已知是什么”“要达到的目的是什么”。教学生分析问题的教学步骤：教师先带着学生分析问题,然后和学生一起分析问题,最后让学生独立分析问题。第二,产生一个问题解决的计划。问题解决的计划包括总得目标、如何解决问题解决问题、需要哪些特殊策略和哪些特殊的能力。学生在解决问题前如果有了一个计划,他们解决问题的活动就是理性的而不是盲目的了。第三,回忆已有的信息或获得新的信息。要想解决一个特定的问题,学生必须有三种信息：事实的信息、概念和原理。其中,概念和原理这两种信息对于问题的解决来说是非常重要的。通过对善于解决问题的学生和不擅于解决问题的学生进行比较,发现他们的主要区别在于对要解决问题说需的概念和原理的掌握上,善于解决问题的学生,对于解决问题有关的概念和原理有非常透彻的掌握,而不善于解决问题的学生,对于解决问题有关的概念和原理掌握不透彻。第四,产生一个问题解决的方案。学生利用各种信息并发挥自己思维能力,产生一个问题解决的正确方案。当然问题解决的方案不可能一下子就能达到完美,因此学生要克服怕失败的心理。第五,检验问题解决过程和验证问题解决的方案。检验和验证过程要贯穿于问题解决的全过程。验证的内容包括：对问题的认识是否充分？是否对问题真正理解了？是否产生问题解决的计划？是否有问题解决的策略？所得到的答案是否正确？自己在问题解决过程中是如何决策的？第六,及时反馈和及时补救。问题解决需要即时的反馈,其问题是正确解决了还是没有。及时的反馈可以加速问题解决的进程。此外,当问题没有完全得到解决时,需要采取补救措施,以便把问题完全正确的解决。第六章1、创造思维的概念：创造思维是相对于常规思维而言的,是一种具有新颖性和独创性的思维方式,表现为打破惯常解决问题的程式,重新组合既定的感觉体验,探索规律,得出新思维成果的思维过程。2、创造的结构：1、先天个人特征：创造性的先天个人特征是指一个人天生就拥有的有助于掌握某种技巧的天赋。 2、技能、动机和价值观：艾曼贝尔认为个体的创造性主要包括三种成分：有关领域的技能、有关创造性的技能和工作动机。有关领域的技能构成了个体可能发生反应的总方向；有关创造性的技能决定了他的成果或反应能否超越该领域以前的成果或反应水平。个体的工作动机决定着一个人对待特定工作的态度,把包括诸如个体的工作态度、对工作的理解等因素,他受到个体工作动机的初始水平、社会环境中的外部压力和个体在认识上如何应对压力等方面的因素。3、智力品质和认知风格：高创造性个体往往在智力上表现得与众不同。创造性个体在认知风格上的主要特点是发散思维和发现取向。4、人格因素：（1）传统精神分析理论认为创造性个体是敏感的、冷漠的、支配的、傲慢的、有精力的、温柔的。（2）弗洛伊得认为,在无意识、无理性的的第一过程和自我控制、有理性的第二过程之间,存在着一种精神分裂。（3）艺术创造人才拥有思想开放、富于想象；易冲动少理智；情绪感受性高；有内驱力和抱负；不遵从准则；具有敌意,冷漠,不友好,缺乏热情,内向等人格特征。（4）科学创造人才拥有易接受外部信息,思维灵活；有驱动力,有抱负,有成就取向；具有自治,内向,独立等人格特征。3、生命全程观：生命全程观认为人的一切都处在不断地变化发展中,从生命的孕育到生命的晚期,其中的任一时期都可能存在发展的起点和终点,这与传统心理发展观都是有区别的。有以下基本思想：（1）个体的发展是多方面的、多层次的。（2）个体的发展有极大的可塑性。（3）个体的发展是由多种因素共同决定的。第七章1、教学设计基本环节：1、学习者分析：教师首先要分析学习者的身心发展的一般情况,不同学段的学生,有着不同的身心特征。教师还要分析学习者的身心发展状态。2、教学目标分析与设计：是指确定教学目标。确定教学目标,首先要分析学段教学目标、学年教学目标、教学单元的教学目标。然后根据学习者的分析结构,设计与每个层次教学目标相一致的、适合学习者状态的课堂教学目标。至少在四个方面有利于提高教学活动效率的提高。3、学习内容分析与设计：第一,分析学习内容在全学期和整个学段学习内容之中的位置。第二,学习内容范围分析。第三。学习内容先后顺序设计。第四,学习内容增删设计。第五,学习内容呈现形式设计。4、教学方法选择设计：教学方法是指教学活动中,教师为了帮助学生达到理想的学习效果,根据教学目标、学生起点能力、教学内容、教学环境所采用的教法和学生学习的学法的总和。教学方法具有固定的顺序性、学科间的相通性、可重复性。5、教学评价设计：教学评价包括教的评价和学的评价。教的评价主要是教师依据教学目标,在教学过程中对自身的教学行为、对教学设计进行评价,并根据自我评价的结果及时对教学行为和教学设计进行必要的调节,以提高课堂教学效率。学的评价主要包括两方面,一是教师检查学生学习方式方法和学习效果,对学生的学给予评价,并对学生的学进行指导,以帮助学生提高学习效率；二是学生相互之间或学生自己对自身学习方式方法和学习效果进行互查或自查,给予评价,并进行相应自我调整,以提高学习效率。2、如何提高教学目标分析的有效性（三个方面,并结合案例来复习）：1、分析教学目标的基本维度：学科课程标准维度、学生身心状况维度2、教学目标设置的基础理论：认知领域的目标分类、情感领域的目标分类、动作技能领域的分类。3、教学目标的表述：符合四个标准（学生的学习结果,包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能；力求明确、具体,可以观测；应该反映学习结果的层次性。）案例见183页第八章1、课堂管理概念、：是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,设课堂环境达到最优化的状态,从而有效地实现预定教学目标的过程。2、基本原则：1、重视课堂管理本身的教育功能2、突出学生的主体发展3、坚持面向全体学生4、重视学习活动的过程3、群体凝聚力：是指群体成员凝聚为一体,合力于群体或组织目标活动的心理结合力。它包括两个方面：一是群体对成员的吸引力；二是成员彼此间的吸引力。凝聚力表现在成员的心理感受方面,即认同感、归属感与有力感。群体凝聚力是衡量课堂管理成功与否的一个重要标志,教师应该采取措施提高课堂里群体的凝聚力。4、影响课堂气氛营造的因素：1、教师的领导方式是决定师生关系的重要因素之一。2、 教师的移情能力,教师的移情是指教师将自己的情绪或情感投射到学生身上,感受学生的情感体验,并引起与学生相似的情绪性反应。3、 教师对学生的期望,教师的期望是指教师基于过去经验和当前刺激而形成的对学生未来发展的预测性认知。4、 教师的焦5、 课堂问题行为的处理：1、行为矫正技术,它是运用条件反射的远离来强化学生的良好课堂行为以取代或消除其行为问题的一种方法。2、心理辅导,复杂问题的问题行为主要通过心理辅导来解决,心理辅导是通过改变学生的认知、信念、价值观来改变学生的外部行为的一种方法,第九章1、班级组织结构的类型、特点及优缺点：（1） 直线式结构：特点：权力集中,指挥统一,由班主任控制整个班级组织,有利于规范管理,提高工作效率；目标明确,意见统一,班级活动计划的制定、组织、实施、过程控制、考核评比等都有班主任具体负责；班长组长在班主任的安排和指导下开展工作。不足：由于权力过于集中,班主任难免疲于奔命,顾此失彼；班干部在班主任控制下开展工作,缺少独立意识和个性特色不利于班干部独立工作能力的培养和提高；目标确立、计划制定以及管理过程中没有学生参与,容易造成与学生实际脱节。（2） 职能式结构：特点：一是按照组织目标和内容配备专业管理人员,班级管理更加专业化；二是配备中层职能人员,缩小管理跨度,有利于班主任从事务工作中解脱出来。三是担任中层职能工作的学生都有一定