小学语文教学中质疑能力的培养.doc

小学语文教学中质疑能力的培养马官营小学 张丽芬随着新课程改革的日渐深入，语文教学以培养学生质疑提问的意识和批评争论的习惯为要，并注重培养学生合作、探究的能力，积极主张把属于学生的课堂“主权”归还给学生，让学生自主地钻研学问。那么，何为自主学习？什么又是课堂的主动权？我想它的第一体现就是质疑。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。正所谓：学问学问，为学必问。学而无问，就不是积极地学习；学而不问，知识也会流于表面、肤浅极至。因此，我呼唤着语文课堂上学生们的积极质疑。一、 创设情境，燃“想问”之火。教师应该教给学生质疑的角度，让学生有的放矢，不致无所适从。要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。不清楚，就感到一片茫然，陷在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。教师创设情境，使学生很想知道事情的经过，就有疑而问。因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。二、 消除忧虑，大胆“发问”。我认为要创造民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑。教学时，教师要多给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”等等。我还经常教育学生，学习是个相互交流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，使学生逐渐消除了心理障碍，大胆质疑，积极发问。三、 养成习惯，从 “问”中寻找乐趣在课堂教学中，我积极鼓励学生提问，让学生以会问为荣，这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。每当学生提出问题都会受到我的肯定，久而久之，学生从敢问变成好问，从而学习兴趣越来越浓，爱问为什么已逐渐成为学生挥之不去的习惯。这使我深深地认识到;只要放开手让学生质疑，学生才能够创造性地提出许多很有价值的问题，语文课堂才会真正行之有效。四、正确指引，找准“问”的航向教师是课堂的主导，虽然在课堂教学中提倡让学生质疑，但这并不意味着让学生的疑问左右课堂。在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力更重要。如何激疑？可以抛砖引玉，即用暗示性、提示性的问题或知识去引导学生深入思考，从而得出新鲜、清楚、完整、深刻的结论；可以展示矛盾，即展现文章中前后不一致甚至相互矛盾之处，激发生疑，共同研究，把握其精彩、准确之妙；可以投石激浪，即提出有争议的观点、有创意的假设或有趣味的话题引发学生的争辩和思索。可以留白激疑，即引导学生阅读与此文相关的资料或文本，让学生在扩展阅读或比较阅读中产生新问题、提出新疑点，从而更多地了解、更深地把握此文本。教学实践证明，一节课能否上出高效高质，往往要看学生是否把握了课堂的主动权，如果学生能抓住课文的重点难点提出问题，那么，这节课就成功了一半。由发疑开始解文，也跟“曲径通幽处，禅房草木深”有同工之妙。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，这把“火”如果能让学生自己点燃岂不更好吗？英国科学家波普尔曾说：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题”，让我们