教育社会学辅导2 - 萧山电大.doc

教育社会学辅导2第三章 学校中的角色行为一、要求掌握的概念：1、社会角色：社会角色是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的行为期望相符合的一套行为模式。2、社会地位：也叫社会位置，它是指一个人在某一社会关系体系中所处的位置。3、先赋角色：是指建立在血缘、遗传等先天或生理因素的基础上而形成的，由先赋地位所规定的角色。4、自致角色：是指通过个人的活动与努力而获得的与自致地位相适应的角色。5、角色扮演：当一个人具备了某种角色的条件，并按照这一角色所要求的行为规范去活动时，就称为角色扮演。6、教师角色社会化：是指某些成为教师职业的成员，逐步担当起合格教师角色的过程。教师的角色期待：是指社会对教师角色的期望和要求，通过包括两个层次：一是指对全体教师的期望，二是对个别教师的特殊期望。7、学生重要他人：是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生重要他人可分为两个层次，互动性重要他人和偶像性重要他人。8、同辈群体：是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体。学生同辈群体的形成是为了满足学生在家庭、学校中得不到的各种需要。它具有保护功能和发展功能。二、了解传统教师社会形象与现代教师社会形象的不同之处三、能够正确理解教师社会地位这一概念，并了解影响教师社会地位的几个因素。四、从教师权威的来源、合法性、权威的变化三个角度正确理解教师的权威。1、涂尔干强调的是教师的道德权威：个人的人格力量、坚强的意志品质等；2、沃勒强调个人权威：与制度权威；3、克利夫顿与罗伯兹提出教师权威四层面说：来源于教育制度的法定的权威、传统的权威；来源于教师个人因素的感召的权威、专业的权威，四者互动共构成教师的实际权威。五、了解不同社会和不同学生年龄阶段教师权威的变化1、从制度层面看：教师的权威因社会环境的变化而变化；2、从个人层面看，学生的年龄特征、教师的专业素质、人格魅力、师生关系、评价手段也影响着教师的权威。六、了解教师角色冲突七、掌握教师角色扮演的过程教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程。（一）、从个体层面看，教师角色社会化就是教师角色扮演的过程，通过经历三个阶段：教师角色期待、教师角色领悟和教师角色实践。1、教师的角色期待也即教师角色期望，是指社会对教师角色的期望和要求，通过包括两个层次：一是指对全体教师的期望，二是对个别教师的特殊期望。2、教师角色领悟也称教师角色认知，是指教师角色扮演者对其角色规范和角色要求的认识和理解。3、教师角色实践也称教师角色行为，是教师角色扮演的实际过程或活动，它是教师角色领悟的发展。（二）制度层面上看教师角色社会化可以分为两个阶段：职前的预期社会化与职后的继续社会化1、教师预期社会化：也称教师职前社会化，即正式接受师资专业训练的阶段。2、教师继续社会化：也称教师职后社会化，是指教师在角色实践过程中，不断内化教师职业价值观、职业道德，掌握职业技巧和手段、认同教师规范的过程。八、正确看待影响教师角色社会化的因素1、主观因素：价值观、人生观、个性等；2、环境因素：家庭影响、榜样作用、校园 风气及各方面条件等；3、国家和社会因素：教育政策、教师的社会地位、社会尊师重教的气氛等。4、社会期待与教师实际地位不符；5、教师的角色认知强而角色实现弱；6、教师社会地位偏低；九、了解家庭社会地位、家长职业地位和家庭社会文化地位与学业成绩的相关性十、掌握学生同辈集体的功能及其影响同辈群体是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体。学生同辈群体的形成是为了满足学生在家庭、学校中得不到的各种需要。它具有保护功能和发展功能。学生同辈集体通常形成各自的亚文化，使学生之间出现群体的差异，影响着学生的身心发展。十一、掌握学生重要他人及其影响学生重要他人，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生重要他人可分为两个层次，互动性重要他人和偶像性重要他人。理解明星偶像对青少年学生的影响。第四章 学校中的失范行为要求掌握的内容：1.教育规范的概念、类型；2.学校失范的理论解释；3.学校失范行为的类型；4.学校失范行为的归因分析；5.社会控制、教育控制的概念；6.对失范行为的教育控制。考核内容：一、社会规范是社会群体共同遵守、认同的期望、思想和行为标准，这种标准能够导致个人之间思想和行为的趋同和协调、有利于增强群体财结。二、教育规范：是学校成员共同遵守 的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。包括三层内容：教育习俗、教育规章、教育法律。掌握三者在适用范围、约束力和强调重点上是不同之处。了解教育规范的类型：从作用对象上分为个体规范、群体规范；从涉及内容上可分为行为规范、道德规范；从适用范围上可分为公共场所规范、班级规范等。了解教育规范的特点：历史性、民族性、群体性和控制性。三、失范行为凡与教育规范不相一致，不协调和冲突的行为就是失范行为。包括越轨行为、违法行为和犯罪行为几种。四、学校失范行为的理论解释1、生物学解释：体质变态说 （了解）2、心理学解释：心理缺陷、挫折侵犯说（了解）3、社会学解释（掌握）：差异交往说、控制缺乏说、失范说、手段目标说、亚文化群理论其他理论（了解）4、文化剥夺或社会处境不利的解释模式；5、教育剥夺的解释模式；6、作为教育困难与问题的标志的解释模式；7、作为青少年一般特征的解释模式；青少年社会地位变化的解释模式。五、掌握学校中失范行为的类型：依据韦伯提出的关于社会行为的理想类型，一切社会行为可分为四种理想类型：目的取向的理性行为、价值取向的理性行为、情感行为、传统行为。由此学校失范行为可分为：目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为、传统型失范行为。六、了解失范行为的主要形式第一，根据违规行为的场所来规定：课堂中的违规行为、课堂外的违规行为和学校外的违规行为；第二根据违规行为的所有者进行分类，相对于教师的违规行为、相对于学生的违规行为、相对师生双方的违规行为。第三，根据青少年违规行为的程度分类：不适当行为、异常行为、暴力行为。七、掌握造成失范行为的归因分析直接社会原因：1、帮派群体的影响2、同伴之间的压力3、传媒的影响4、其他因素的作用学校教育原因：1、教学内容问题2、教学过程和教学方式的问题；3、学校文化及评估标准的适应性问题4、学校和班级管理模式的问题做到能对学生失范行为加以归因。（社会原因、学校教育、家庭教育三角度）八、了解教师的非正常行为九、掌握对失范行为的教育控制策略与措施1、理论方面