海南省澄迈县第三中学初中教师论文 浅谈学生自主合作学习能力的培养.doc

海南省澄迈县第三中学初中教师论文 浅谈学生自主合作学习能力的培养【关键词】自主学习 合作学习 能力培养自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。 “合作”是指学习的组织形式，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。教学作为一门艺术联结着教师和学生两个方面。在教学课堂中落实自主学习和合作学习，教师采用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学关键，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。一、关注学生，了解学生的发展学生是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，对学生来说，为教而学，为考而学，学依赖教，离开了教就不想学甚至不会学。久而久之，“学”就失掉了独立自主性。当学习来自外在的要求、强制时，学习就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的，苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验就是幸福的，其乐融融的。乐学才是一种可持续的学习行为。例如对于在课堂上学生的回答，不要吝啬语言，应加以表扬、鼓励，为其喝彩“你的想法和当年科学家的想法一样”，让学生尝到学习的快乐。因此，教师要关注全体学生，注意学生间的学习差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个学生都品尝到成功的喜悦；例如在课堂上对于那些基础差，不自信的学生，语言上鼓励，对于他们的回答得到全班同学肯定，让他们找到自信，找到学习的成功喜悦。要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。例如，在课堂上，我特别希望学习主动参与教学活动，回答一些有思维挑战性的问题，于是采用表扬的手段，夸奖学生在回答问题中所表现出来的智慧，但经过一段时间后，发现这种手段不灵了，学生主动参与回答问题的积极性消退了。于是，我举了一些感人的事例去拨动学生心弦，让他们领悟到“科学家不言放弃”的执着精神，也悟出“只有敢于发表见解，才能获得更多人帮助的机会”的道理。同时关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，让学生成为学习的主人。二、创设平等、和谐、愉快的学习氛围师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流，可以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。师生互教互学，彼此间应形，成为一个真正的“学习共同体”。在教学活动中，与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力，从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，让学生充分呈现自己的学习过程。在平时的教学课堂当中，“谁想到什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不用举手直接站起来发言，可以热烈地参与到小组讨论当中，同时在课堂中适当穿插音乐、图像、辩论、表演等，例如在讲到“食物中营养物质”时，新课导入时展示很多各种各样的美食，一下子吸引学生，整个课堂非常活跃，出现师生互动，生生皆动，在课堂上充满了民主、和谐、愉快的气氛。在一次讲到“条件反射”时，课本中举的是“望梅止渴”这一条件反射的经典例子，当说到梅子是，学生并没有表现出分泌唾液后的吞咽动作，看来以“梅”作为语言文字信号来加以刺激，对于“梅子”很陌生的学生只能是一种无关信号。于是，我急中生智把“梅子”换成学生都吃过的我们农村都会腌制的“腌桔子”，说道“当你看到有人拿“腌桔子”给你吃时，口腔中有什么感觉？”此话刚说出，不少学生不由自主地作出吞咽口水的动作。实例选得对，课堂效果很明显。同时，让学生在读中学、玩中学、听中学、在思考中学习、游戏中学习、合作中学习、让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从中获得学习的乐趣与全面和谐的发展，调动学生学习的积极性和兴趣性，从而充分发挥学生的能动作用，用自己喜欢的方式进行学习。三、尊重学生，激发学生的兴趣在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。例如在“青春期”的课堂中，展示案例分析，引导学生分别从不同的角度分析，学生在课堂中都争着发表自己的看法，有些学生的回答符合青春期学生的心里所想的，我首先肯定学生的回答，接着分析在这个关键时期学生最主要的任务是什么？遇到这样的问题应如何处理。因此，在教学中要和学生的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。学生对于知识解释允许他们从不同角度去理解，允许有不用结论，鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，甚至让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。对于有些学生独特的、新颖的见解，给予肯定，对于一些见解有偏颇，给予引导。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在学生学习的过程中，尽量地捕捉放大学生学习过程中的闪光点，有时面对学生有别于他人的观点、探究方式时，应多问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。总之，在教学中,应努力创造条件，组织学生积极求知。并积极创设宽松的教学氛围，发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。使学生对教学内容的知识点和重难点的学习效率大大提高，也为培养学生的自