关于前置性作业的问卷调查.doc

“生本教育理念下的前置性作业研究”结题资料关于前置性作业的问卷调查（学生） 一、选择题1.你是城镇户口还是农村户口？A、城镇B、农村C、不知道 2.家中谁在监管你的生活？A.爸爸和妈妈 B.爸爸或妈妈C、爷爷、奶奶或外公、外婆D、其他 3.你平时课前看书吗？ A、经常B、偶尔C、没有 4.你的预习是谁要求的？ A、老师要求B、家长要求C、自己主动 5.你是怎样课前预习的？ A、在书上圈圈画画并提问 B、做做练习 C、翻翻书 6.课前花费多长时间？ A.10分钟左右B.20分钟左右C.30分钟左右 D、没有预习 7.预习中老师应该给予帮助吗？ A、应该B、不应该C、看情况 8.你觉得前置性作业对学习新课效果如何？ A、能帮助认识新知B、没什么效果 C、预习了，就知道怎么做了，上课时没什么兴趣 D 觉得课前预习非常重要。 9.你平均每天花在语文学习上的时间（课外）为A半小时B一个小时C一个半小时D两个小时 10.你对前置性作业与预习的总体看法是：A非常必要，很有效果B有必要，效果一般C无所谓D没必要，没效果 （二）简答题： 1、你认为需不需要前置性作业？为什么？ 2、在做前置性作业的过程中遇到过困难吗？前置性作业的问卷调查（教师） （一）选择题： 1.你所教的班级学生平时课前预习吗？ A、经常B、偶尔C、没有 2.你对你的学生有课前要求吗？ A、一直有B、有时有C、一直没有 3.你是怎样指导学生课前预习的？ A、要求在书上圈圈画画并提问B、帮助学生设计预习提纲 C、要求他们做做练习D、让他们翻翻书 4.你觉得所设计的前置性作业一般要用多长的时间？ A、10分钟左右B、20分钟左右C、30分钟左右 5.预习时你觉得应该给予学生帮助吗？ A、应该B、不应该C、看情况 6.你觉得前置性作业对学习新课效果如何？ A、能帮助学生认识新知B、没什么效果 C、会降低学生学习的积极性 （二）简答题： 1、你认为需不需要前置性作业？为什么？ 2、你在指导学生做前置性作业的过程中有没有遇到过困难？关于前置性作业的问卷调查分析报告 一、调查背景小学生对前置性作业需求的调查问卷是基于当今教育，课堂教学的有效性被教育同仁们普遍关注背景下提出的。目前，小学生课前预习的习惯较差，学习情绪有不积极和部分消积因素。针对这样的现象，我校教师通过交流认为，应进行有效的前置性作业。所以申请了前置性作业的研究这一课题。这次问卷调查是为了了解前置性作业在学生、家长和教师心目中的地位。二、调查目的从全面综合的角度进行分析，优化措施，对促进学生养成良好的预习学习习惯，以提高学生课堂学习效果，真正实现有效课堂而进行了一些逐步的探究。三、调查方法问卷调查法四、调查过程本次问卷调查的是一至六年级学生及十位教师。五、数据汇总分析 学生卷（一）选择题：题 目所占率1、你是城镇户口还是农村户口？A、城镇 76%B、农村787%C、不知道138%2、家中谁在监管你的生活？A.爸爸和妈妈498%B.爸爸或妈妈276%C、爷爷、奶奶或外公、外婆178%D、其他49% 从以上数据可以看出，学生是农村的占的比例较大，这样可以看出学生的基础。由爸爸妈妈监管的比例也较大，这样进行课前预习就有人督促，但由爷爷、奶奶或外公、外婆监管的比例将近20%，也占了很大一部分比例，说明课后没有人辅导，提高课堂的效率非常重要。题 目所占分率3、你平时课前预习吗？A、经常298%B、偶尔613%C、没有89%4、你的课前作业是谁要求的？A、老师要求32%B、家长要求213%C、自己主动467% 通过上面的调查数据可以看到，大部分学生没有或者偶尔进行课前预习，老师和家长要求课前预习的占一半多，但也有将近一半的学生也有主动预习的习惯。说明学生对课前预习没有引起重视，没有感受到课前预习对学习效果的影响。题目所占分率5、你是怎样预习的？A、在书上圈圈画画并提问18.2%b、做做练习467%C、翻翻书35.1%7、课前花费多长时间？A、10分钟左右30.7%b、20分钟左右44.9%C、30分钟左右D、没有预习 19.6%4.9%8、预习中老师应该给予帮助吗？A、应该35.1%B、不应该24%C、看情况40.9% 通过上面的调查数据可以看到，学生们在课前预习时有很大一部分只是翻翻书，没有目的地进行预习，没有实效的预习方法。还可看出大部分都希望在预习时得到老师的帮助，说明学生们还不知从何处开始预习，或没有找到有效的预习方法。题目所占分率你觉得前置性作业对学习新课效果如何？A、能帮助认识新知871%B、没什么效果36%C、预习了，就知道怎么做了，上课时没什么兴趣93% 通过上面的调查数据可以看到，基本上的学生认为课前预习数学能帮助认识新知，说明学生都了解课前预习的作用，都觉得课前预习非常重要。老师卷（一）选择题：题目所占分率1、你所教的班级学生平时课前预习吗？A、经常10%B、偶尔80%C、没有10%2、你对你的学生有课前要求吗？A、一直有60%B、有时有40%C、一直没有10% 从以上数据得出，老师会时常对学生提出课前预习的要求，但学生并没有养成预习的习惯，以致没有预习，使得课堂效率不高。题目所占分率3、你是怎样指导学生预习的？A、要求在书上圈圈画画并提问80%B、帮助学生设计预习提纲0%C、要求他们做做练习10%D、让他们翻翻书10%4、你觉得所设计的前置性作业一般要用多长的时间？A、10分钟左右70%B、20分钟左右30%C、30分钟左右0%5、预习时你觉得应该给予学生帮助吗？A、应该80%B、不应该0%C、看情况20% 从以上数据看出，老师们都认为课前预习应该给予学生帮助，这样可以为上课作好铺垫，打好基础。还可以看出老师们指导学生预习的方法是在书上圈圈画画并提问，重在让学生提问，这样让课前预习落到实质，而不是只看表面。题目所占分率6、你觉得前置性作业对学习新课效果如何？A、能帮助学生认识新知100%B、没什么效果0%C、会降低学生学习的积极性0% 从以上数据看出，全部老师都认为在教学中需要前置性作业，大家都大致认为，它可以让学生提前感知新知，基础知识通过预习掌握了，课堂上交流引导较为复杂的知识，这样可以节省时间，让学生做课堂作业，以致能提高课堂的有效性。还看出了老师们在指导预习时都遇到过困难，没有找到较为好的预习方法。所以，怎样指导课前作业，以提高课堂的有效性，就值得我们去探究了。 六、分析后的对策 1.多给学生表扬及鼓励，基础差的学生控制力较差，上课注意力集中的时间短，主动学习的意识不高，喜欢表扬爱听好话，针对这样的特点，课堂上教师的教学形式要丰富多样，语言要有激励性，评价的方法要多种多样，才能调动孩子学习的积极性。对学生已形成的良好习惯要及时表扬和鼓励，对学生不好的习惯要及时纠正，让学生意识到良好习惯的重要性。2.教给学生预习的方法：（1）课前预习，对于学生学习语文很重要，让学生先把文中的生字，词读一读，记一记。预习前，老师根据教材的难易和学生的水平，提出明确而具体的预习要求。（2）培养学生积极举手，大胆发言的习惯。有一部分学生基础差，锻炼的机会少，对于教师提出的问题有时不敢举手，怕回答不正确，教师针对这种特点，课堂上用鼓励的语言，用期望的眼神，提出的问题让学生畅所欲言，对于积极举手大胆回答问题的同学及时表扬、鼓励、给学生们信心。（3）培养学生倾听的习惯。善于倾听是现代人必备的素质之一，学生在课堂上认真倾听-倾听老师讲课、倾听同学发言，才能积极有效地参与活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。培养学生良好的倾听习惯要从以下方面入手：一是教师要营造良好的课堂氛围；二是建立良好的师生关系；三是教给学生倾听的方法；四是指导学生倾听的姿势；五是及时评价、鼓励学生；六是善于矫正学生不良的听课习惯。学生学会了倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。（4）培养学生爱看课外书的习惯。课外阅读对于丰富学生的知识，提高学生的写话能力有很大的作用。怎样让低端孩子爱看课外书籍，可以从以下方面着手：首先家长要意识到课外阅读对孩子的重要性；其次应选学生喜欢看的书，孩学生喜欢看的书才会有兴趣去看、去读；再次要探究学生阅读的心理，激发学生阅读的兴趣；最后要让学生养成良好的阅读习惯。 3.课堂是培养孩子好习惯的阵营。各位教师在课堂上认真抓好预习习惯的培养，学生好的习惯及时表扬鼓励，不好的习惯马上给学生纠正。 4.加强学习，提高教师自身的素质，培养良好的教学习惯。 5.从合作学习中培养学生的学习能力和创新思维能力，可根据学生好胜心强的特点，进行比赛、竞赛、抢答等形式，开发学生的思维，想象能力。 6.开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验成功的喜悦，丰富多彩的活动也有助于培养学生良好学习习惯的养成。 7.利用手机上网，搜集一些课前资料作为前置性作业的依据，培养学生的搜集资料的能力。 8.加强与家长的联系，争取家长的配合，与家长共同商量学生良好预习习惯养成的对策，请家长对孩子的预习习惯进行的评定和评价及时反馈给学校，这样教师可针对学生出现的问题来调整自己的教学方法和策略。总之“千里之行，始于足下”，好习惯的养成要靠耐心与细心慢慢养成，不能一蹴而就，这需要教师在新课程理念的引领下，俯下身子去与学生们交流，感受他们内心丰富的情感世界，用心、用爱培养学生的学习兴趣，使孩子们养成良好的习惯！ 榆中县定远小学关于前置性作业的困惑征集表亲爱的老师，生本教育已在我们学校实行了近一年。在生本教育课堂模式下，前置性作业是很重要的一环。也许你在前置性作业的布置中有疑惑，也有不解。那么，把你的困惑写下来，交给我们。请相信我们的力量，相信团队的力量！Q1： Q2： Q3： Q4： Q5： 关于前置性作业的困惑征集表的汇总为了更好的了解教师在生本教育课堂模式下对于前置性作业的困惑和不解，为了更好的完成我们的课题，我们进行了教师关于前置性作业的困惑征集。本次征集活动共下发征集表32份，回收32份。先将教师的困惑汇总如下。Q1：前置性学习=课前预习？（7人）Q2：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？（15人）Q3：前置性作业一定表现在课外？（11人）Q4: 前置学习目标如何确定？（21人） Q5：前置学习内容越多越好？（13人）Q6：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？（19人）Q7：前置性作业是增负还是减负？（12人）关于前置性作业的困惑的解决策略为了解决教师提出的问题，课题组成员召开了“关于前置性作业疑惑解答”的研讨会。在研讨会上，大家以“辩课”的形式为大家做了解答。疑问一：前置性学习=课前预习？ 前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？ 前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。所以，不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。疑问三：前置性作业一定表现在课外？ 前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。比如，前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。也可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究。疑问五：前置学习内容越多越好？ 前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。疑问六：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？ 前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。疑问七：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。19、七颗钻石教学设计教学目标：1.本课要求会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语。2.有感情地朗读课文。3.从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。4.体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。教学重点：从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；这节课的教学重点设计为明白童话的教育意义，做一个有爱心的人。旨在让学生通过本课的学习，懂得爱心可以创造奇迹，爱,可以改变一切。希望学生能成为一个有爱心的人。 教学难点：体会小姑娘美好的心灵与七颗钻石的关系.这节课主要让学生通过学习,了解童话的故事情节是曲折离奇的，是作者通过想象加工而成的，意在培养学生丰富的想象力，从中悟出爱的博大。 课时安排：两课时教学过程:一、谈话导入: 同学们，在晴朗的天空你们会看到像钻石一样闪闪发光的星星，她能给我指引方向，还能给我们带来无限美好的遐想，大家一定还记得它的来历吧，这节课我们就来继续学习十九课，齐读七颗钻石。二、复习旧知：1.课文讲了一个什么故事。2.把你喜欢的字、词、句子或故事情节说给大家听听。3.水罐都发生了哪些变化？水罐原来是空的，小姑娘醒来的时候，水罐装满了水。然后，小姑娘被水绊倒的时候，水没洒。水还是满满的，给小狗喝了以后，水罐变成银的。又给母亲喝，母亲没有喝，给的小姑娘，水罐变成了金的，然后又给过路人，过路人刚拿起水罐的时候，从里面涌出巨大的水流。跳出七颗钻石，变成七颗星星。 三、朗读课文,探究新知.（一）探究由空水罐变成有水的水罐的原因。1.小女孩醒来的时候，罐子里为什么会装满清澈新鲜的水呢？因为小姑娘有一颗善良的心。所以水罐才装满了水。2.为什么小姑娘摔了的时候，水罐里的水一点都没洒？3.当她醒来的时候，发现罐子里竟装满了水，她的心情怎么样呢？4.水罐怎么变成银的了？5.在当时，草木干枯，河水干涸，人和动物都焦渴而死。而小狗也只能哀哀地尖叫，“哀哀地尖叫”说明了什么呀？小姑娘和小狗有怎样的对话呢？（表演） 6.接着树冠水罐变成了金的，这又是怎么一回事呢？7.你们知道，是什么使水罐变成了金的吗？四、拓展想像，感受爱的力量。在当时，草木干枯，河水干涸，人和动物都焦渴而死的情况下，水罐涌出了巨大清澈而又新鲜的水流（简笔画水流），那又是怎样的一番情景呢？请同学们展开你想像的翅膀，设想一下，有水后的美丽景象。五、感受童话的魅力，感受爱心，奉献爱心。同学们，我们现在每天都能够快乐和幸福的生活，不正是因为有了爱吗？那你想不想，把自己感受到的爱，和大家一起来分享呢？下面就让我们共同讨论这个温馨的话题爱是什么？同学们，小组之间讨论讨论。你感受到的爱是什么样的？同学们，你们有没有想过，在感受爱的同时，要付出一些爱呢？你想把爱献给谁呢？又会怎样去做呢？六、升华主题这节课我们感受到了浓浓的爱，也体会到了付出和被爱是同样的幸福。老师希望你们尽情地享受爱，痛快地去付出爱。就像歌曲唱的那样，只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间。谢谢同学们，下课。七颗钻石认识课三年级 班 第 小组知识点我知道了课文讲了一个怎样的故事？我喜欢的字我喜欢的词语，选一个你喜欢的词语说句话我喜欢的句子水罐都发生了哪些变化？看到这么多变化，你有什么样的感受啊？小女孩醒来的时候，罐子里为什么会装满清澈新鲜的水呢？小姑娘的善良是从哪看出来的？为什么小姑娘摔了的时候，水罐里的水一点都没洒？当她醒来的时候，发现罐子里竟装满了水，她的心情怎么样呢？水罐怎么变成银的了？在当时，草木干枯，河水干涸，人和动物都焦渴而死。而小狗也只能哀哀地尖叫，“哀哀地尖叫”说明了什么呀？小姑娘和小狗有怎样的对话呢？（表演）接着树冠水罐变成了金的，这又是怎么一回事呢？接着，发生了怎样的故事呢？拓展延伸1、请同学们展开你想像的翅膀，设想一下，有水后的美丽景象。2、爱是什么？3、你想把爱献给谁呢？两只鸟蛋教学设计定远小学 贺延华教学目标：1认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文课时安排：1课时课前准备：多媒体教学课件、生字卡片、头饰、学生分学习小组坐好教学过程： 一、播放动画，激趣导入1师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。2说说：你看了动画，了解到了什么?(让生自由发言)3师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。(板书课题：两只鸟蛋)生齐读课题。4师：这是怎样的一个故事呢?先听老师给你讲讲吧!(老师范读全诗，生整体感知)5过渡：小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧!二、小组合作，学习字词课件出示小组自学要求：1自读课文，划出生字组成的词语，划出不理解的词。2读准生字，认清字形，记住字音。3组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音4交流讨论不理解的词语教师巡视、指导。(着重指导学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言)三、小组汇报学习成果师：小组来汇报你们的学习成果吧!汇报成功的小组可得到一只“鸟蛋”。(老师画的鸟蛋图)(一)请客人多媒体课件出示本课生字词：(二)找朋友1用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的2老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。(内容就是课后“我会读”)四、读文悟情(一)学习一、二两节1学生自由读第一节。2让学生说说：我仿佛看见了。3看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里玩的情景。4师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀!谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节?(指名读，齐读)5师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢?(女生齐读第二节)指名回答6让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。7师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读?生自由练习。谁愿意当妈妈对男孩说一说?(老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师示范说，再指名说，同桌互说)(二)学习三、四两节1生轻轻读第三节2你觉得他是个怎样的小男孩?是从哪里发现的?出示句式：他是个_的小男孩。(生自由说)3小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师觉得他多爱鸟呀!(课件演示小男孩送还鸟蛋的情景)4师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢?(指名读，师范读，齐读)5男生齐读最后一节。6师：读了这一段，你仿佛听见了什么?生说：我仿佛听见了_。7师：你们有没有读不懂的地方?(生质疑)8出示课件：男孩把鸟蛋送还，站在树下，望着天空的情景。9.师着重帮学生释疑：(1)这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿?(2)他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢?(生仔细观察课件，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。如果生答不出，可让他们再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画)9.师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧!(齐读第四节，男女生分读)10.齐读整首诗。五、指导背诵1师：小朋友，喜欢这首诗吗?能不能记住它呢?2自由读，自由背3同桌互背。4指名背(可以边看整个故事的课件)，集体背诵六、课外扩展，交流资料1学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片鸟蛋取下凉凉的好玩一定捧着连忙轻轻地仿佛抬头目光欢唱高远蓝天投向这些词先隐去拼音，小组读词“请客人”，读对了，则词上出现拼音。(可以叫一人读，也可叫小组成员一起读)如有读错的，可请其他小组成员正音。2猜词语老师做动作，学生仔细看，老师演的是屏幕上的哪一个词。然后小组抢答。(1)取下(2)棒着(3)抬头(4)投向3比一比师：谁记住了“我会写”中的六个字?怎么记的?比一比谁的方法好。小组汇报。(小组汇报积极的，方法优胜的可得一只鸟蛋。4解疑惑师：哪个小组有不理解的词?各小组交流讨论。学生提出来后，请其他小组帮助解决。如学生提出“焦急”、“仿佛”不理解时，老师可重点帮助学生理解。(1)师出示带有这两个词的句子请学生读一读。(2)让生想一想，“焦急”和“仿佛”还能换成什么词语，句子意思不变。(3)生回答后，把说的词(如着急、好像等)代进去读一读，体会词义。5挑战读(1)小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。(2)一人为代表，向其他小组成员挑战读。(3)一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读。(4)让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因。师生评出最佳朗读小组，奖励鸟蛋。6评出学习优胜小组。七、学习生字，指导书写听 唱1出示本课生字卡片，开火车认读。2师：你们想一想，课文中哪两个字都带有口字旁的?(听、唱)3让生说说为什么这两个字都是口字旁?4师：这两个字怎样写才美呢?师在田字格中范写，边说笔画的位置。5师写完“唱”，让学生说说“唱”中的两个“日”哪里不太像?(上面一个小，下面一个大，并且扁扁的)6生在书上描红，临写，师巡视指导。两只鸟蛋认识课先学任务单班级： 组名：知识点我知道了什么我会认凉（ ）取（ ）蛋（ ）捧（ ）轻（ ）蹈（ ）音（ ）仿（ ）佛（ ）投（ ）我会注音组词按顺序写听（ ）（ ）（ ）唱（ ）（ ）（ ）连（ ）（ ）（ ）远（ ）（ ）（ ）定（ ）（ ）（ ）家（ ）（ ）（ ）我会填1.组词和（ ）语（ ）千（ ）李（ ）秀（ ）近（ ）种（ ）话（ ）舌（ ）季（ ）香（ ）听（ ）2.填空鸟蛋（凉凉的）（凉凉）的鸟蛋 小路（ ）（ ）的小路杨树（ ）（ ）的杨树 蓝天（ ）（ ）的蓝天3.读句子填“？”、“！”。鸟儿的欢唱你听见过吗（ ） 你的作业写完了吗（ ）鸟蛋拿在手上好玩吗（ ） 今天的天气真热啊（ ）鸟妈妈看不到鸟蛋一定会焦急不安（ ）鹿和狼的故事教学设计教学目标：知识与能力：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。方法与过程：课堂仍以任务单导学，让学生通过交流、合作、收集、整理资料，并充分发表自己的观点及见解，使课堂在互动中展开。通过有感情地朗读课文，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。情感态度和价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。教学重点：把握课文内容，明白鹿和狼之间生态平衡的关系，加强学生保护地球生态环境，维护生态平衡的意识。教学难点：把握课文内容，明白鹿和狼之间生态平衡的关系，加强学生保护地球生态环境，维护生态平衡的意识。课前准备：注意观察周围环境的变化，想想我们该为此做些什么？课时安排：1课时教学过程：一、故事导入：板书：狼的故事谈话：同学们，你们都爱听故事吧，还记得小时候听过的狼的故事吗？在这些故事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？你觉得应该怎样对待它们？今天我们将要学习一篇新的课文鹿和狼的故事，在这篇课文中你们将会对狼有不同的认识，并懂得新的道理。（板书完整：鹿和狼的故事）二、阅读提示，初读课文。1.请学生阅读提示，说说这篇课文要学习什么？（1）这篇课文讲了一个什么样的故事？（2）你从这篇课文中懂得了什么道理？将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。（3）你还知道类似的故事吗？讲给大家听。2.学生按阅读提示自学课文。三、检查自学效果。1说说课文中讲了一个什么故事？（结合前置性任务单）20世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼，森林中的鹿成了宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。说出你感受最深的部分，发表各自的见解。四、深入学习，理解课文的内容。1出示阅读思考提示：思考题1：罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？2分组交流讨论，整合前置性任务单中自己的认知。3汇报。汇报思考题1。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。概括地说他采取了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎保护区。雇请猎人捕杀狼。这项决定的结果是狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。4什么原因使森林“宠儿”造成这样的结果的？假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。）5.你有什么办法解决这一问题？说说理由6汇报思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。7这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）五、总结扩展1投影出示挽救了澳大利亚的蝴蝶、塞翁失马的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？（挽救了澳大利亚的蝴蝶告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。塞翁失马告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）2你还知道这方面的事例吗？请你说一说。3为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。） （2）教学案例(片段)饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降，面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？说说理由生：放狼。师：办法很好。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机.。师：大家可以看到，要实现放狼计划是如何的困难。我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话说。生：（读课文，作准备）师：好，我们来说出自己的理由。生：放狼可以使生物之间保持平衡状态，我们不能破坏平衡。师：你的话不能说服我。放了狼的话，不是又要去吃鹿了吗？我们的目标就是要保护鹿呀！生：不能这样说，狼虽然吃了鹿，但是多数是病鹿（师插话：为什么不吃健康的鹿呢？），因为健康的鹿跑得快，狼很难追上。吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿的威胁。师：有道理，还有其他理由吗？生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。师：有道理。归纳一下，狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。可以课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。这样吧，我们就帮作者把这点补起来。先想一想，这点要补在什么地方。（学生找到位置后）我们再来读一读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。生：（读课文）可以加上“而且”，还可以加“并且”。师：对，我们就生：而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。生：并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。师：我们的水平真高。大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？（生：保护鹿）（板书：保护）结果呢？（生：森林被破坏了，鹿也死了）（板书：害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。 （3）前置性任务单 第14课鹿和狼的故事先学任务单 六年级（ ）班 组1.本课字词小菜一碟： 2.课文内容我知道：（1）这篇课文讲了一个什么样的故事？ （2）罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？ （3） 假如你就是当时的狼或鹿，你想对罗斯福说些什么？ （4）这篇课文告诉我们一个什么道理? 3. 我的疑问： 4.我还知道这一方面的事： 小学低年级生本教育理念下的前置性作业研究实验报告定远小学 贺延华 生本教育是为实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。其理念中的“先学后教”将“先学”提到重要位置，没有课前充分的准备，就没有精彩的课堂。因此前置作业显得尤为重要，它必须对学生的“先学”有导向作用，教师则必须从设计教学转到设计学生学习上来。那么教师的这种“帮学”，很大程度就体现在“前置作业”的设计和规划方面。 一、前置性作业的定义 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 生本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理地设计“前置性作业”。以培养学生信息收集、处理和交流能力为主要内容的信息素养，已成为新时期每个公民的基本素养。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养了学生的自学能力。 二、前置性作业的内容 语文为例： 教师：1.拓展阅读，搜集相关资料(作者、背景、相关人物、相关事例、相关知识)。2.分析文本，梳理多元话题。3.学生前置学习的指导与管理。4.联系学情，预设学案。5.整体把握，预设语言和升华。6.促进内化，预设学生作业的形式和内容。 学生：1.了解本课学习目标。2.标出段落，朗读全文，(按要求朗读)。3.借助工具书，自学生字词。4.标画句子(含义深刻、文笔优美、不理解的句子)。5.尝试用简短的语言概括文章主要内容。6.搜集相关资料(作者的生平及社会背景，文本中涉及的背景及相关事件人和物等)。7.初读感悟(用已有知识解读文本，联系实际初步感悟文本)。8.组内分工，交流个人自学成果，梳理质疑问题。 前置学习流程：教师提前一周编定学案提前一天下发学案借助学案学生独学学习组长检查组内交流。 前置性学习保障了学生阅读的个性化，实现了拓展性阅读，实现了以学定教。 三、前置性作业的原则 1.超前性原则。 教师需超前布置作业，超前指导学生完成作业。首先，教师要以课标为基准，以教材为内容，结合学生实际，超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习。其次，教师下发作业后，不能不管不问，需要深入到学生中，了解学生作业完成情况，为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。 2.适量性原则。 前置性作业要适量。少了，学生吃不饱，教学任务完不成；多了，学生负担重，教学效率低。如何科学地把握好量这个度，是值得深入探讨的。教学中，就看见有的老师唯恐教学内容有遗漏，一篇课文，前置性作业设置了8题，这种全面撒网式教学，实际上是逮不到“鱼”的，因为它既增加了学生的负担，也让学生有了虱多不挠的惰性，久而久之，学生就丧失了学习兴趣