以解决问题为着力点.doc

以解决问题为着力点，深入推进课程改革开县教师进修学校 周继学近年来，在开县全面推动教育改革与发展的大背景下，课程改革也风生水起，扬帆向前，形成了“政府强力保障，主管部门聚力推动，学校积极行动，研训引领服务”的良好势头，涌现出了一批像开县中学、云枫初中、书香小学等特色鲜明、成效明显的先进典型。同时，课程改革的推进，不仅使城区一批优质学校找到了内涵发展最佳的突破口和着力点，而且使一些薄弱学校看到了改变落后面貌的新途径和新希望。正由于如此，政府及主管部门乘势而上、顺势而为，借全国、全市深化课程改革的劲风，专门召开全县深入推进课程的工作会，这是向全县教育系统昭示课程改革必须再聚力、再转型、再深入。但是，在课程改革推进中的确存在不少的问题，通过研训机构对全县课堂、课程的调研分析，针对课改中存在的共性和突出问题，及研训工作自身存在的问题，对下一步有效推进课程改革提出四点意见：一、针对课程意识淡薄的问题，努力加强课程建设课程是教育思想、教育目标、教育内容的核心载体，教师教什么、学生学什么是学校教育教学中最基础、最重要的问题。目前不少学校的课程改革仅停留在关注教师教学方式、学生学习方式的转变上，课程意识淡薄，对学校课程缺乏整体规划、系统设计，不少学校和教师认为，课程建设是教育主管部门和专家学者的事，我们只要教好教材、当好执行者就行了。因此，深化课程改革必须努力加强课程建设。1.以课程领导力建设项目实施为载体，切实提高学校的课程规划力。课程建设是学校的核心竞争力，培养什么样的人才必须有相应的课程做保障。学校校长和领导班子，要通过我县与国家课程中心合作开展的“课程领导力建设”项目为契机，深入学习研究课程建设的内涵、要求和实施策略，结合我县出台的深化课程改革三年行动计划，强化整体构建学校课程的意识，要从课程规划的制度、课程资源的整合、课程实施的管理及评价等方面，全面规划新一轮课程改革工作。在课程规划中，校长要进一步提升教育价值和追求，按照学校办学思想、育人目标，对基础型课程、拓展型课程、研究型课程合理安排、具体规划，并整合德育和教学，建立包括领域、科目、模块三级结构的学校课程体系，使课程规划紧扣立德树人的根本要求，彰显学校的办学特色。2.以课程适合学生学习发展为导向，切实做好国家课程校本化实施。学校课程建设的首要任务，是抓好国家课程校本化实施。要开齐开好国家课程，特别要开足承载独特育人功能的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等课程，促进学生全面发展。要根据校情、学情、教情的实际，找准国家课程在本校实施的主要困难与症结，通过选择、整合、补充、拓展等方式对国家课程再加工、再创造，使之更加适合学生的认知规律和成长需要，促进学生更好发展。国家课程校本化实施，不是对个别教师的要求，它需要全校教师的智慧和力量，需要教师拥有了解、感知和评估学生学习需求的能力及批判反思和行动的能力，同时还需要学校有学习、研究和合作的组织文化氛围，只有这样才能使国家课程校本化有效实施。3.以满足学生发展需求为目的，积极探索校本课程的开发。依据学校独特的育人价值，紧扣“学生发展，学生获得”这个目的，充分利用学校和当地社区的课程资源，开发多样的，可供学生选择的校本课程。校本课程的开发，要在深入调研和分析学生的正当兴趣和发展需求的基础上，认真进行开发的必要性和可行性论证，从而确定开发的具体项目。如：社交口语、中国象棋、就餐礼仪、民族服饰等项目。在开发过程中，要认真制定校本课程开发指南，编写课程纲要，校本课程是非书本类的活页资料（讲稿），是学生中心、兴趣中心或问题中心，不单是知识中心的学科教材。要注重校本课程实施过程中的管理和评价，并不断丰富和完善，使之更好满足和涵养学生的发展。二、针对课堂教学质量不高的问题，着力提高教学的有效性。从课程改革推进以来，各学校都致力于教学方式的转变，虽然不少学校教学方式变了，课堂变了，但学生的学习能力、思维发展水平没有明显提高，教学质量没有较大提升。究其原因，主要是教师没有深入研究、准确把握学科课程标准和教材的要求，致使教学目标不全面、不科学、不具体，三维目标没有有机整合；问题设计和课堂设问随意化、无序化，缺乏针对性、层次性和思维性；教与学的关系没有优化到位，传统教学方式的固化和改变后教学方式浅表化、形式化并存；现代信息技术手段没有实现与教学的深度融合，没有有效促进质量提高。1.有效确立教学目标及内容，全面落实三维目标。学校要通过校本研训等多种形式，切实加强教师对课程标准、教材的学习研究，准确把握学科教学要求。要通过集体备课等形式，依据学科课程标准，结合学生已有的学习基础、心智水平、认知能力，科学设置涵盖三维目标要求的教学目标，并选择恰当的教学内容，目标科学了、内容恰当了，教学才会更加有效。要引导教师在课堂教学全面落实三维目标的具体要求，更加关注学生在学习过程中体验和感悟，帮助学生学习方法的建构和人格的提升，使学生在获得知识技能的过程，形成科学的学习方法和正确的价值取向。2.精心设计教学问题，培养学生的“问题意识”。问题是教学的起点，学校要指导教师精心设计具有针对性、层次性、思维性的教学问题。问题要紧扣教学目标、学习重点、难点和关键；问题应“高立意，小坡度，密台阶”，问题的起点要紧扣学生的“最近发展区”，层层递进，步步深入，引导学生直击教学的目标、重点和学科核心素养；要注意控制“是什么，怎么样”低阶思维问题的数量，注重设计需要分析、综合、评价、创造的高阶思维问题，从而有利于培养学生的思维能力。教师要注意学生学习过程中发现和探索出的“生成性”问题，引导学生大胆质疑，勇于发表不同意见，培养学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。3.有效发挥“双主”作用，提升学生合作学习的质量。课堂是学生学习的场所，但学生的学习是在教师有计划、有目的的组织下完成的，因此，“学生主体、教师主导”双主作用都很重要，关键是有效互动、相互促进、相得益彰。教师的主导是为学生学习服务的，主要是交给学的任务、激发学的兴趣、教会学的方法、点拨学的疑难、促进学的质量，这就决定教师要把握好组织引导的“度”和“时机”，要讲在需要时、导在关键处、引向发展上，要少讲精讲。但我们绝不能盲目跟风，如“教师只能讲10分钟”，“教师干脆隐身，一切依靠学生”等极端做法。同时，在高质量师生互动时，要更加关注“生生互动”的质量，对小组合作学习的内容、时机、时间要科学安排，合作学习过程中的分工、要求要具体明白，教会学生合作、展示、交流的方法，努力促进学生爱学、会学、善学，大力提高学习质量。4.合理运用现代信息技术手段，提高课堂教学效益。教育技术的进步，带来了教育方法和学习方式革命性的变革，学校要积极推动和促进现代教育技术在课改中的合理运用，促进教学方式和学习方式的转变，提高课堂教学效益。在教学设计时，指导教师充分利用网络优质资源，研究学习优秀教学课例及设计，促进教师准确把握教学目标、教学重点及难点，合理选择教学内容和方法，优化教学设计；在教学实施中，指导教师合理运用现代信息技术手段，活化教学情景，优化教学流程，改变语言说教形态的教学模式，提高教学效率。同时，教师还要恰当利用网络手段，向学生提供丰富的、合适的网上学习材料供学生学习，指导学生主动获取学习信息，综合分析处理信息，不断提高学生自主学习、合作探究能力。三、针对教师实施课改自觉性不强的问题，着力提升教师实施课改的主动性课程改革关键在学校，根本靠教师。没有教师对课程改革的自觉性和创造性，就不可能有学校课程改革的真正成功。然而，传统的教学观、质量观的惯性和固化，使不少教师，甚至是优秀教师有思维定势的依恋感，新型师生关系、教学关系的不适感，能力素质不足的焦虑感，投身课程改革的自觉性、主动性明显不强。为此，我们必须积极变革学校管理，建立起基于民主、开放、科学的管理制度，构建人本特色的管理模式，引导和激发教师追求更为理想、更为人性的教育，使之享受到创造性工作的成就感和幸福感。1.抓思想引领。校长的领导，首先是教育思想的领导。校长必须先一步学习、深一层思考、高一筹谋划，对现代教育的真谛要有执着的追求和深刻的理解，树立起先进的办学思想，科学的育人理念，善于将教育思想向教师广泛宣传，使之入脑入心，并引导广大教师共同构建起体现育人理念的发展目标和美好愿景，使大家心向之、努力之。2.抓文化感召。文化是教育的内核，课改本身就是师生文化、课程文化、教学文化共建共生的过程，必须以文化提升文化。学校要大力营造教师学习、研究、改革的氛围，加强教师的合作交流、同伴互助，创造一个自由研讨、积极向上的“文化场”。要引导教师从“工具人”转变为“目的人”，把社会工具价值的实现与自我价值的实现结合起来，自觉主动的学习探究、提升能力、丰富自我，使教育教学改革的过程，成为教师追求教育本质、张扬个性、升华精神、展示魅力的幸福过程。学校还要重视制度文化的感召力，科学构建起涵盖课程建设、课程管理、课堂评价、校本研训、考核奖励等系列制度，用制度引导和促进教师自觉投身课改。3.抓人文关怀。学校办学“以生为本”，校长应“以师为本”。学校要营造宽松和谐的人际环境，真心实意的尊重和关怀教师，对教师做到政治上关心、生活上关怀、精神上引导、感情上慰藉、心理上疏导、事业上帮助。在课程改革推进中，一方面要引导教师学习先进成功的好方法，帮助他们解决在课改实施中困难和问题，排除或降低对课改的不适感；另一方面，要尊重教师的创造精神，鼓励他们用自己的教育思想和理智去行动，大胆探寻教育规律与教育实践结合点、生长点，构建富有个性特色的育人方式。只要学校领导真正把教师当作自己的亲人真情关爱，急他们所急，想他们所想，为他们解惑、分忧、奔走，为他们传递教育的正能量和好方法，就一定能激发教师投身课改的热情。4.抓评价保障。评价具有导向、诊断、激励的功能，要持续调动教师实施课改的自觉性，学校要构建起促进教师不断提高、追求发展的评价体系。在评价的内容上，既要看教学效果（含学生的学业成绩和综合素质），又要看育人过程和方法，尤其要看教师和学生为取得效果所付出的代价；在评价的标准上，要尊重教师的个体差异，对新教师、中青年骨干教师、老教师要给予不同的评价期待，实施差异性、发展性评价；在评价的方式上，既要重视教师的自我评价，又要重视同行、学校领导及家长的评价，还要重视社会评价。总之，新课改背景下教师的评价方式应坚持全员评价与全面评价相结合，定性评价与定量评价相结合，过程评价与结果评价相结合，科学性与可行性相结合，构建起主体多元、方式多样、内容多面的综合评价体系。四、针对研训工作难以适应课改需要的问题，着力转变研训工作的方式县级研训机构是县域课程改革的研究中心、指导中心、推进中心和服务中心，深入推进课程改革，我们责任重大，责无旁贷。但是，目前我们的工作也存在不少问题，主要是：研究课堂多，研究课程少；关注教学多，关注德育少；指导点上多，指导面上少；宣传先进多，帮助后进少；常规做得多，创新做得少这要求我们，必须努力转变工作作风和教研方式，切实提高研究、指导、服务课程改革的实效。 在研究指导上，要聚焦课程的适应性、教学的有效性、评价的科学性等重点内容；着力于课程育德及学生能力培养、全面发展的路径和方法研究；重视学校校本研修工作的指导落实，指导学校完善校本研修制度，为教师搭建“学习、引领、互动、反思”的研修平台，把“备课、上课、评课”等常规研究抓好抓实，做到问题源于课堂，研究伴随课堂，成果优化课堂。在推进服务上，借助外聘专家团队，抓好高端引领、挂职研修、项目带动，树立课改的“领雁团队”；利用联片研训的有效载体，抓实“联挂帮”工作，建立上下结合、片区联动的新型研训模式，充分发挥学校的主体作用、基地校的引领辐射作用，片区均衡中心的统筹组织作用，汇聚各种力量，使研训工作走向开放和联合；充分发挥中心教研组的专业优势，以科研课题为载体，强化对课程、课堂改革