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“读”占鳌头-试析如何发挥朗读在小学语文中的重要作用【摘要】语言符号是一个“听觉形象”，许多文章的思想情感是靠听觉来传达。要实现语文朗读教学的目的必须激发学生的朗读兴趣和激情，在朗读教学中进行必不可少的引导指导活动，并给予学生一定的想象的空间，让学生真正的理解文章内容，感受感情。只有让学生真正进入课文所描绘的情境中，抽象的文字活化为清晰逼真，鲜灵活泼的艺术形象，深入理解课文的内容和感觉语言的感染力，真切地体会课文的感情，进而陶冶感情。 【关键词】朗读训练 感悟 审美 发展 【正文】培养和提高小学生阅读能力，是语文教学中的重要组成部分。它的任务是培养阅读能力，教会阅读方法，掌握阅读技巧，养成良好阅读习惯。恰恰朗读又在阅读教学中有着特殊重要的意义,所以培养小学生的朗读能力也是小学语文的重要内容,更是实施新课标的重要方面，其重要性正如小学语文新课程标准指出的：“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用”。首先，朗读有助于发展学生的语言。教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添减文字,不能读破词句,就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。其次，朗读有助于审美教育。在教材中有许多描写自然景物的文章都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。最后，朗读有助于发展学生的思维。古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学我的战友邱少云一文时,通过指导朗读,让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读,体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班,整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,像千斤巨石一般,一动也不动,让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强,他严守纪律和勇于献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。 在教学中由于学生认识水平和心理特点的差异,各年级的训练要求不大相同,其侧重点也不同。但从训练手段上来说,小学阶段不管哪个年级,都应当突出朗读训练。其中有效的朗读指导能使学生从中受感染,调动学习的积极性,并养成良好的朗读习惯,对培养学生的阅读习惯,也能起到很好的促进作用。叶老说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。综上所述，在语文课堂教学中,重视并加强朗读训练,是非常必要的。然而，在当前的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着“量少、面窄、质劣”的问题，基于这些问题存在的现象，全面提高朗读训练的质量和学生朗读的能力。我认为可主要从以下四个方面努力。一、保证时间，训练朗读朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”， 关于阅读教学，语文课程标准作了这样的阐述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对这一段话，我的理解是，阅读是通过对文本的“读”，才使读者与作者之间达到平等的对话和直接的交流。要从文本中提取信息，吸收知识，必须得“读”；要从文本中获得美感，净化心灵，也必须得“读”。舍弃了“读”，阅读都会落空。语文是学生学习知识的重要科目，知识的传递也是最容易被他们接纳的，在琅琅上口的文字中，在血抹尘埃的回忆里、在刻骨铭心的反思后孩子接受的是最直接的熏陶和教诲，这是在读书中点滴感受出来的，而不是我们洋洋洒洒的口号可以泯灭的了的功绩。因此，我们要千方百计挤出时间，保证有时间让学生充分地读，让读在语文的课堂上成为第一要务。为了保证读的时间，我们要摒弃烦琐的分析，多余的提问，对课文进行大胆取舍，精选读的训练点，因为一些篇幅较长的课文既无必要也不可能有时间进行指导朗读。读的训练点通常是经过综合考虑思想教育，语感训练，学生兴趣，课文重点和难点确定的。 在教学中要始终把读贯穿于教学始终，按照读的读法“初读再读细读品读”来设计教学，也是保证读的时间的有效方法。初读课文要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，不读被句，通过读，懂得课文讲了什么。再读课文，理清文章脉络。细读时，通过反复朗读，把课文重点章节读懂，读畅，读出节奏感来，理解后再进行品味性地读，让学生通过有感情地读，分角色读或表演式读，把课文内在的情感读出来。二、激情引趣，愉快朗读。学生手中有书，不见得爱读。“兴趣是最好的老师。”我们老师要因势利导，循循善诱，培养学生朗读的兴趣。只有学生喜欢朗读时，才可能会朗读，因此，要提高学生的朗读能力，要培养学生的兴趣，扩大参与的面，让学生主动参与朗读。1、采用各种读的形式，激发兴趣。小学语文新大纲指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”在进行阅读教学时，采取相应的多种多样的促读方法，如自由读，仿读，赏读，选读，引读，扮演角色读等有利于激发学生朗读的兴趣，有利于让学生在读中感悟，入境会文，得到审美的愉悦和智慧的启迪。如教学荷花时，除了自由读，示范读，仿读等外，对第二自然段，在理解的基础上让学生进行配乐朗读，让学生边听音乐，边读边想象荷花的颜色美，形状美，对难理解的句子，如“如果把这一池的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”采用了引读。各种形式的交替激发了学生的兴趣，扩大朗读的参与面，而且很好地抒发了对荷花的赞美和喜爱之情。2、及时进行激励评价，引导参与。教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反馈。如果我们准确，富有启发性地对学生的朗读进行评价，则会使学生情绪高涨。当学生读得好时，用像“你读得比播音员好呢！”“听你朗读真是一种享受！”“你真会读书！”这类的语言热情洋溢地赞扬学生，或是对他们的朗读进行具体的评价，从而催化学生强烈的读书欲望，强化成功的喜悦。三、精心指导，升华朗读语文新课标要求朗读正确，流利，有感情。正确 流利是包括读准字音，读通课文，不加字，不漏字。要注意读音正确。注意字的四声和多音字，还有前后鼻音，容易错的字、词，在读前可以先强调指出。读书要标准，声音要响亮清楚。读错的地方，要提出来共同订正。要重读数遍，直到正确为止。学生正在读错课文时，老师不要即刻纠正，以免打断朗读而失信心。这两个目标比较容易完成。“有感情”是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言所蕴涵的内容。在朗读教学中激发学生情感，让他们“有感情的”朗读可以培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。老师应该发挥文本的作用，借助语言文字，让学生展开丰富的想象，获得真实的情感体验，用真情实感来表达出朗读的最佳效果。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。 要求读得有感情，还需朗读技巧的支持。因此，我们应根据不同年级，不同情况，教给学生朗读方法，如重音的确定，停顿的时机，节奏的掌握及语调语气变化等。朗读技巧的指导应根据训练内容的特别而有所侧重，有的侧重语气，有的侧重重音，有的侧重停顿，有的侧重语调变化，不能面面俱到。如秋天的雨中，“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这句话中应侧重语速的指导，老师分别用快速和慢速分别来读这句话，让学生读出秋雨的温柔和清凉，通过选择和读，他们显得急切，兴奋，激动等心情。语速则宜快，如后面“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”为了表达小朋友“秋天的雨”很快乐，很幸福，让学生边读边指导重音轻读的方法来读这句话，最后指出：重音不一定读得重，要以控制音量，读得轻柔，即重音轻读，表达亲切，体贴，幸福，怀念等感情。重音一般要轻读，这样的教学，容朗读训练与技巧于一炉，有利于学生掌握方法，为学生的朗读打下基础。朗读是一种复杂的，对语言的感受与处理的过程，在老师精心指导下，学生未必读一遍就能达到要求，这就要引导学生反复实践，严格训练，读中有导，导中有读，直到达到读的要求为止。“冰冻三尺，非一日之寒”，提高朗读能力并非一朝一夕的事，但只要我们坚持不懈，保证读的时间，激发读的兴趣，指导读的方法，学生就会愿读，爱读，善读，读出文章的情，读出文章的味。四，发挥想象，感悟朗读爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动者进步，而且是知识进化的源泉。”在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。如教学古诗望庐山瀑布，我请学生闭上眼睛，听古诗配音乐，让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅壮观的瀑布风景已经深深地烙印在学生的脑海。阅读教学中抓住关键语句，引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生鉴赏能力。如再见了，亲人的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。我先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民分别画面和气笛声、火车启动声的录音，顿时，学生产生身临其境的感觉，激起感情的共