七年级语文上册第一单元第5课《童趣》课堂实录人教版.doc

人教版七年级上册第一单元第5课童趣课堂实录湖北省仙桃三中张艳梅课前放映激趣音乐flash：点点网改制的诙谐幽默的童年。（这首音乐及动化内容很符合孩子们的心理，学生们听了很感兴趣，都哈哈大笑起来。）师：大家都听得合不了嘴，其实有趣的不仅仅是这曲童年，最主要的是我们曾经经历过的童趣。下面，我们一块来欣赏清代文学家沈复写的一篇非常有趣的文章童趣。（幻灯片一：标题）师：先请大家朗读全文，全班齐读第一段，女生读第二段，男生读第三四段。（其实这暗合本文总分的结构）（生按要求朗读全文）师：大家读得还流畅，看来预习得不错，只是“不觉呀然一惊”中的“呀”应是第一声。师：现在我想举行一个游戏“接龙式帮帮我”，游戏规则就是我来请一同学帮我解答一问题，这个同学回答后再就自己预习过程中的字词句难题请教同学，这样一个接一个的来，好不好？生（齐）：好！师：“又留蚊子素帐中”中的“素”我不是很理解，请班长大人帮帮我。班长：我想应该是“白色”。师：你怎么知道的？你有依据吗？班长：新白蛇娘传奇里的青蛇叫“小青”，白蛇叫“素贞”，她们都是用颜色来命名的。（全班同学都笑了起来。）师（笑）：哇，你真了不起，电视剧的人物的名字都能用心领悟。你这么高明，有难题要大家帮忙吗？班长（不好意思）：“神游其中，怡然自得”我不是很清楚，我想请许梦来帮我。生1：很抱歉，这也是我的难题，我想请别的同学来帮我们。师：请哪位同学帮帮他们？生2：精神沉浸在自己想象的世界中，又高兴又满足。这是我查资料得来的。师：很不错，不清楚的地方查资料弄明白，这种学习态度值得我学习。你有难题要大家帮忙吗？生2：“项为之强”“为之怡然称快”“以虫草为林”“舌一吐而二虫尽为所吞”中都有“为”，我想知道他们的读音都一样吗？各是什么意思？请陈可馨帮我。生3：我只知道意思，读音不很清楚。“项为之强”和“为之怡然称快”中的是“因为”，“以虫草为林”中的是“当作”，“舌一吐而二虫尽为所吞”中的是“被”。师：这是一词多意，陈可馨同学肯定是花了不少工夫弄清楚的。“为”的读音有两个，前面两个是第四声，后面两个是第二声。陈可馨你有难题要大家帮忙吗？生3：“私拟作群鹤舞空”中的“私”我想请肖豪帮忙。生4：我妈妈经常讲“私房钱”，我想“私”就是“自己的”。老师，“鹤唳云端”中“唳”是“鸣叫”的意思，我记得有一个成语就有这个字，可我忘了是哪个成语，请许明轩告诉我。生5：对不起，我不知道。李会是我们班的成语大王，我想她肯定知道。生6：风声鹤唳。师：大家能够由此及彼，这就是学习的主动性。李会，你有难题要大家帮忙吗？生6：“兴正浓”的“兴”是“兴趣”的意思，课后习题告诉我们这是加字法，我想知道文言文中哪些词的解释可用加字法？师：大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？生7：“必细察其纹理”中的“细”是“仔细”，“察”是“观察”。生8：“果如鹤唳云端”中“果”是“果然”生9：“驱之别院”中的“驱”是“驱赶”。师：文言文中很多词是单音节词，现在变成了双音节词，对这样的词我们只要根据语境组词就行了，这就是“加字法”。除了这种方法，课后习题还告诉我们一种“换字法”。如“方正浓”中的“方”，现在仍有“方”字，组词有“方向”“对方”等词，和本课语境结合起来解释不通，就不能用“加字法”，只能用换字的方法，换成“正“。大家再找找看，文中还有哪些文言词的解释用了这种方法？生10：“盖一癞虾蟆”中的“盖”，现在一般组词是“盖子”，用在这里不合适，请大家告诉我换一个什么词好。生11：根据语境，应该是“原来“。师：词句理解还有疑难吗？生：没有了。师：过了字词这一关，我们来欣赏一幅有趣的图，这是编辑为我们配的，看看画了些什么？生1：画了一个男孩，手里拿着烟杆。师：为什么说是烟杆呢？生1：文中有“徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣。”我认为是用烟杆在熏烟。师：其实这里的烟不是用烟杆熏出的，应该是以前人们用艾草制作的熏蚊子的蚊烟。看看还画了些什么？生2：还画了仙鹤，柳枝。师：你说是仙鹤，就更有美感了，不过，这是柳枝吗？生3：我认为应该是蚊帐，文中有“又留蚊于素帐中”，可见他是在蚊帐中熏蚊子。师：所以我们一定要从文章内容着手。你们能用四五个字给这幅画命个名吗？生1：青云白鹤观。师：真聪明，直接从文中就找到了现成的名字。生2：鹤立云端图。生3：群鹤舞空图。生4：帐中戏蚊图。师：图有趣，文字更有趣，大家不妨把这有趣的文字读一读，读的时候放松一些，带着有趣、愉快的心情，好，现在请大家自由朗读。（生自由朗读）师：编者只给我们配了“帐中戏蚊”的插图，现在请大家听同学朗读第三段、第四段，并仿照上图，自己也来设计一幅图。请班长给我们推荐两位同学朗读。（两生朗读，其余学生构思）师：听了两位同学的朗读，大家头脑中肯定有一些画面了，因为时间的关系，不要求画出来，只请你把你的构思讲出来。（学生构思）师：好，让我们一起来分享你们的奇思构想。你构思的是一幅什么图？生1：花台、小草、两虫、癞蛤蟆生2：我根据最后一句设计的是一男孩拿着一根小草在驱赶蛤蟆。师：不错，有情节了。生3：一男孩在花台小草处看两只小虫打斗。师：你是根据哪些内容来设计的？生3：一日，见二虫斗草间。生4：我根据“盖一癞蛤蟆，舌一吐，而二虫尽为所吞。”设计了一个癞蛤蟆在草丛中吞吃两只小虫。生5：我设计的是一只癞蛤蟆张大了嘴巴，舌头伸得长长的，两只小虫吓得腿直打颤。（全班同学大笑）师（笑）：嘿，你还设计了细节，生动形象。生6：我设计的是在丘陵处，有一片茂密的树林，两只猛兽在相斗。师：这也是根据“见二虫斗草间”想到的，不过画面的图景完全不同了。生7：一个怪兽很大，就像动画片奥特曼里的怪兽，头差不多顶到天了，脚一踩下去，一座土丘就崩塌了，他张开血盆大口，两只猛兽打呀打，不自觉就打到怪兽的嘴里了。（全班同学又大笑起来）师（笑）：你设计得好恐怖哟。我自己也设计了两幅图，请看大屏幕。（放映flash二：一个小男孩在花台、小草处看两只小虫打斗，一只癞蛤蟆张大了嘴巴，踩倒小草，踢着土块而来。Flash三：在一个深山老林里，两只猛兽正在搏斗，一癞蛤蟆似的巨型怪兽拔山倒树而来，张开血盆大口吞掉两猛兽。）师：现在有两种意见，一种是画花台小草小虫癞蛤蟆，一种是画丘壑树林猛兽，你赞同哪一种构思？为什么？生1：我赞同前一种，因为这是作者所看到的景物。生2：我赞同后一种，文中有具体的语句显示了的。师：你能给大家朗读出来吗？（生2朗读：“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。”）生3：我认为“拔山倒树”这四个字就暗示我们要画丘壑树林。师：大家从文字上找到了自己的观点，你们还可以从编辑配的插图上受的启示呀，谁说说看。生1：插图上画的是白鹤而不是蚊子。师：编辑配插图也是为了我们更好地理解文章，你们想想为什么要画白鹤呢？你们讨论讨论。（学生讨论）生2：如果画的是蚊子，就没趣了。生3：我们就体会不了作者为什么在蚊子身上能享受到乐趣，因为蚊子根本没有趣，有趣的是“群鹤舞空”的景象。师：通过这些活动我们体会到作者的“戏蚊之趣”和“草虫之趣”，也知道有趣的不是蚊、草丛、虾蟆这些物，更重要的是从中获得的精神之趣，请大家从文中找出表现作者心理感受的句子。（学生分析）生1：为之怡然称快。生2：神游其中，怡然自得。生3：兴正浓。生4：我认为“方出神，不觉呀然一惊”可见作者忘了自己是谁，情感完全和所见到的景物一样了，这个最能看出作者的心理愉悦。师：你分析得真好，就请你带着大家把这些句子读一遍。（学生朗读）师：在鞭蛤蟆的情节中，小沈复肯定也有很多心理活动，却没有写出来，怎么办呢？请大家做一个游戏：你是小沈复，你一边打蛤蟆一边在对蛤蟆说些什么呢？（学生立即拿出草稿纸写起来，不一会就有学生举手了）师：哪位小沈复先来？生1：你这丑八怪，这两只小虫与你无怨无仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！师：你这是路见不平。生2：你这鬼东西，吃我的小虫，坏我的心情，看我怎样教训你！师：所以你要驱赶蛤蟆。生3：你这小东西，吓我一跳，真是该死，不过我大人不记小人过，放你一条生路，快滚！嘿，不滚，看鞭。师：哟，还有宽容之心。生4：喂，你是哪蹦出来的，一下子就杀了两个，也太不把我放在眼里了吧，我不给点颜色你看你是不知道我的厉害！师：真是有趣，如果说作者获得了物外之趣，你们可就获得了文外之趣。可是为什么我碰到蚊子、癞蛤蟆总是感受不到有趣呢，你是小沈复，请你告诉我获得“物外之趣”的诀窍，好吗？生1：您要有童心，好奇心。生2：您还要仔细观察。生3：您还要展开想象的翅膀。师：你们从哪知道的？生齐答：第一段。师：让我们把这诀窍牢记在心，请大家一起把这段读一遍。（师生齐读）师：谁能用文中的一个四字词语概括本文主旨？生齐答：物外之趣。师：其实，文中所写的童趣，我们同学也可能听说过、见过，甚至经历过，所以读起来特别亲切。同学们，请打开你们记忆的大门，跟着大屏幕一起分享童年的乐趣吧。我们尝试每一画面深情地配两三句解说词，好吗？(放映配乐flash)（学生准备）师（放映配乐flash：孩子们玩“斗鸡”游戏）（学着童声）：别躲开，我最厉害，有谁撞得过我！生1（放映配乐flash：孩子们在“跳房子”）（语气自豪）：我的收获可不小哟，你们看，小伙伴们都羡慕不已呢！生2（放映配乐flash：一个小孩子睡在树叶上，头枕在两个西瓜上）（语气炫耀）：嘿，我的树叶床可真舒服呀，你们看，我的枕头是什么？生3（放映配乐flash：几个小朋友围在一起拍手）（语气高兴）：你