感悟新课标精神.doc

感悟新课标精神，改进识字教学 关于识字教学的几点体会实施课程教学改革以来，无论是课程改革的管理者还是实施者，不管是教师还是学生，从理念到行为，从形式到内容都发生了很大的变化。教师的理念变了，教学方法也变了，学生的学习方式也变了。真是“忽如一夜春风来，小语乐园百花开”。新课标在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而今年我校所使用的人教版一年级语文上册识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。教学中，如果没有良好的方法则无法真正受到很好的效果。只有真正激发学生识字兴趣、交给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而才能力求提高识字效率。识字能力是学习能力的基础，基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、 调动学生兴趣，激发主动识字的愿望。1、 抓特点，促教学。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏。在教学中，如果把识字溶进丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，那将是一件非常好的事情。例如：我在教学在家里一课时，在学生认读完词语后，我发给每个学生一张图和带有相应词语的卡片，让学生玩找朋友的游戏，将卡片和图上的事物一一对应起来，这样的识字过程不仅在游戏中完成而且给学生留下了深刻的印象。再如菜园里一课，我让学生在小组里交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再度词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中，牢牢地记住了汉字。2、 重方式，创情景。教学方式要灵活多样，创设多种情景让学生在富有情趣的活动中学习。例如，找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘，我给生字宝宝找家等等。争当识字大王，给生字编故事，编儿歌等等，有的内容还可以让学生说一说，画一画，摆一摆多种方式激发学生的识字兴趣，避免简单、机械的重复。例如：在教学中我充分发挥学生的联想区通过直观手段、形象语言及生动的故事，把一个个抽象的汉字演化成一幅幅图画，或一个个小故事。为激起学生的兴趣，我还给学生出示谜面，让学生尝试写出字来。如“一口咬掉牛尾巴告”,“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋思”“山上山出”等等。此外，我还设立“编字有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜，既有趣味性又有创造性。3、 勤摸索，找路子。我们在语文课改实践中，不断地领悟摸索，渐渐找到了一套比较适用的方法。在识字中做到六说：说读音、说结构、说部首、说记法、说词语、说一句话、说压线笔。起初是老师带着学生一起学，渐渐的可以放开手让小组一起来学习，最后发展到自己在家中提前预习自学。这种课前自主课上合作的方式，促使课堂不再是教师单独表演和学生被动的静听的场所，而成为了学生之间进行对话、交流和探究学习的互动舞台。二、 注重教学方法，提高学生识字的效率。1、 基本字记忆法。 学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字，当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”，“日”和“月”合起来是“明”。2、 部首变化记忆法。 许多字加上部首、去掉部首或者换掉部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。如“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字头，换上三点水是“漂”。3、 形声特点记忆法。 汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。4、 象形字记忆法。课本中“山、石、田、土”这一类字是由古代的象形文字演变而成，这些字与事物都有着许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。5、 练习记忆法。除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如：“太阳加月亮=？”也可以让学生自己找样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。6、 字配画想象法。在识字教学中，教师可以根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。例如：在教学“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上，把这个字生动地画出来：雨字上的一横就代表天空，一竖和横折钩就代表一间房子，里面的一竖代表闪电直穿房子，把房子都打了一个洞。那么房子就漏水了，那里面的四个点就是漏进来的水滴。学生的想象力是不可想象的，通过我的引导学生的思维更加开阔了，一石激起千层浪各种说法层叠而出从而对于此刻的教学也收到了很好的收效。三、 课内外相结合，巩固生字学习的成效。语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。新课程标准特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。我抓住这一点在在家里一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。再如在学完自选商场后，让学生跟随家长去超市购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，并认读包装上的字。在学生学好课本的同时，教师应注重拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如：让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。每节课我还会留出一点时间，让学生以自己喜欢的方式制作的识字集交流自己在生活中认识的汉字，认得最多的被评为班上的“识字小能人”。通过这些环节，学生在学好课本上的生字的同时，在生活中努力认识其他的汉字，使他们感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。四、 注意有意引导，促使学生无疑识字。低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。儿童识字认得快，忘得也快，因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。放手让