《阿长与》教学设计.doc

阿长与教学设计 教师展示山海经这本书，让部分学生欣赏书中神秘奇异的插图，让学生直观地了解书的特点，初步体会当年的鲁迅渴望得到山海经的心情，自然点题，教师板书课题。 二、浏览课文，整体感知 教师安排两个任务：一是简介阿长(教师提示：阿长的真实姓名、外貌和家庭情况)；二是掌握生字词。学生读书，圈点记录后，教师出示字词卡片，让学生自发认读。学生简介阿长时，教师提出问题：阿长为什么没有名字?对阿长外貌及家境的认识，以学生的回答和交流为主。 (说明：鲁迅先生的散文志在叙事，意在写人，所以抓住人物形象来展开本课应当是正确的思路。) 三、出示主问题，深入研讨 (一)出示主问题：假设你要聘请保姆，你是否愿意聘请阿长? (二)先请愿意的同学说说理由，自然引出阿长买山海经，顺势处理19-28段。 1.要求学生朗读19-28段后，请学生回答：阿长是如何买到山海经的。 (说明：文中没有交待，学生无法回答，激发学生深入思考，发现语言文字背后的信息。) 2.设置阿长买书的情境，体会阿长买书之艰难。教师扮演书店售书员，让学生扮演阿长，阿长仅凭三哼经这三个字买不到书，无奈之下，阿长描述书中内容：人面兽头、九头的蛇，教师顺势引导学生品读第22段，教师读的过程中故意漏掉太、连、向来、都，让学生说这几个词的重要性。当阿长好不容易买到书并送给哥儿后，教师问：这是怎样的一本书?粗拙的本子为何被称为最为心爱的宝书?据学生回答，顺势品读25、26段，并引导学生在25段加上合适的感叹词，体会作者得书后的惊喜和震憾。 (说明：一个最不可能的人完成了我最大的心愿！这是本课的核心之所在，由于叙事视角的限制，作者不可能知道阿长是怎样买到山海经的，但是作者却巧妙地用三哼经这三个字暗示其买书之艰难，正是由于艰难才体现出了阿长朴素的爱心，愈艰难愈能体现爱，三哼经这三个字极具信息含量！本课就是要以此为突破口，通过演读课文，通过品味语言，引导学生入情入境，完成对阿长这一人物形象的深度解读。) (三)抓文章新的敬意之新字，过渡教学内容。 师：阿长为我买来山海经，我对她产生了新的敬意，既然有新的，那肯定就有旧的了，请大家浏览13-17段，说说幼年的鲁迅在什么时候还对阿长产生过敬意?学生回答后，引导学生分析：这一部分表现出了阿长怎样的特点?教师在学生回答的基础上略做引申，让学生知道讲长毛故事的深层社会背景。 (说明：抓住细节，自然过渡；适度引申，加深理解。) (四)由敬意消失，再次过渡教学内容。 1.敬意为何变成了最严重的诘问?(隐鼠被阿长谋害。) 2、阿长还做过哪些让我不满意的事?引导学生浏览3-12段，发现并归纳阿长的缺点，重点处理7-11段吃福橘部分，提出：为什么我一起床阿长就一把将我按住?阿长为什么能把时间拿捏得这么准?推动学生去思考，体会阿长想朴素的爱心。 (说明：至此，学生对阿长这一人物形象完成了全面解读。) 四、总结本文主要的写作手法 作者的目的是怀念阿长，为何写她那么多的缺点?师生共同探究欲扬先抑的写法。 (说明：以作者的感情变化为基础，水到渠成地分析写作手法，符合学生的认知规律。) 五、对对联 师：我们不知道阿长在告别人世的时候是什么情形，但今天，我很想给阿长写一幅挽联，我想了一句上联，无名无姓无家庭(板书)，大家能否对出一个下联?学生对对联。 (说明：这既是对人物形象的总结，也是语言运用的训练。) 六、总结 师：假如阿长泉下有知的话，她肯定会对我们的对联感到满意，因为我们写出阿长的特点；假如鲁迅先生泉下有知，他肯定也对我们写的对联感到满意，因为我们道出了鲁迅先生的心声。在文章的最后，鲁迅先生不也是深情地呼告吗?让我们齐读最后一段。 生读：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的