听力论文.doc

我认为，要提高学生的英语听力水平，教师在课堂教学中要运用如下对策：（一）强化语音基础知识训练。要提高听力理解能力，突破语音障碍是首要条件。在课堂教学中，教师一定要从基本的语音知识入手，加强对学生听音、辨音能力的培养。只有从基本的语音入手，逐步过渡到单词、短语、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。（二）选择适当的听力材料。要提高听力教学的质量，选择适当的听力材料是关键。这里有两个问题不容忽视：一是材料要有系统性、科学性和阶段性，循序渐进。难度太深、错误太多及不规范的听力材料都会导致学生泄气和失去信心。二是材料的“源声”一定要丰富，要尽可能使学生熟悉各种人的音调。说出来的话不同于写出来的文章，除了连读、同化、失去爆破等发音技巧方面的变化外，它还有轻重缓急、喜怒哀乐和说话者的个体差异等特征。平时只使用“源声”单一的材料进行训练，会造成学生的适应能力低下他们有可能辨别不出另一位说话者说出来的单词，或是悟不透那种陌生语气的内涵。（三）精听与泛听相结合。泛听时注意的重点是整段话语的大意，一般听后能回答有关中心思想的问题即可；而精听的焦点则在于语言材料本身，要求学生能够记住细微的语音现象，其训练形式往往是笔录复述或听写。精听时连续听音的最小单位可以是一个句子。只有精泛并举，才有利于全面提高学生的听力理解能力。（四）要培养学生良好的听力习惯。听力教学中，一定要注意培养学生良好的听力习惯，只有听音方法正确，才能有效提高听力理解能力。良好的听力习惯包括：1、注重整体内容的理解，不要把注意力集中在个别单词上，也不要听到什么就选什么，要有全局观，抓住对话或语篇的概貌，从整体上理解听力材料。2、作好备忘和预测。训练学生边听边记重要的数字、人物、地名等。听前要快速浏览问题和选项，对所要回答的问题做一定的预测准备，通过对选项文字材料的分析和整理，抢先进入语言环境，这样可以有目标地捕足关键信息，做到有的放矢。3、抓关键词。抓关键词即把重心放在一些实词或与问题有关的内容上，特别是与who ,what, where ,which, why 等有联系的信息。在听力课上，教师可进行相关的专题训练，培养学生准确抓关键词的能力。（五）充分利用教材资源，运用多媒体等教学手段，让学生了解英语国家的风土人情，增强体验感。教师还可设计一些专题讲座形式的小论坛，话题可涉及到方方面面。例如：民俗、教育、历史、时尚、节日、电影、畅销书、食物等。每个学生可以根据自己爱好选择不同的话题。一个学生讲完后，其他学生可以补充或提问。通过这样的活动，既可以使学生对西方的文化有更深的了解，也可使学生达到多说多练的目的，从而提高听力水平。（六）优化心理环境，消除心理障碍，运用多种视听方法和手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。综上所述，只要我们能从教学实际出发，针对学生听力中的薄弱环节加大投入，并采用适当的训练形式，合理地提出训练要求，重视参与听力理解活动的各项能力的全面发展，就一定能够提高听力教学的质量。 提高英语听力水平不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下了坚实的基础。作为十项基本能力，听懂英语口语是中学英语教学的重要目的之一。如何提高学生听力水平呢?笔者认为应从以下几个方面入手。 一、 坚持用英语讲课根据“尽量使用英语，适当利用母语”的英语教学原则，教师在课堂教学中应尽量使用英语课堂用语，这有助于给学生营造良好的语言环境和学习英语的气氛。因此，教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，有计划地使用课堂用语，增加学生“听”的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语。 二、 注意听力材料的选择听力材料的选择应有针对性，做到篇幅长短适度，语速适中，形式适宜，难度适当。只有选材得当，由浅入深，由易到难，由点及面，由少而多，反复循环，系统性与针对性相结合，才有助于学生听力水平不断提高。 三、 注重听力技能的培养培养听力技能是提高学生听力水平最有效的途径之一。教师要做到充分把握材料，抓好备课、讲课等教学环节，让学生多听、多练，并指导学生运用正确有效的听力方法。在听力技能培养中，一是注重阅读指导；二是指导学生抓住关键字、关键词或句子结构；三是强化记忆，尽量把听到的有关数、人名、地名、时间、事情的大致经过记录下来。 四、 注意听力训练方式的多样性听力教学在英语教学中居于领先地位，学生听力水平的高低直接影响教师上课的进展。因此，教师必须采用多种多样的训练方式，从不同的角度，充分挖掘每一个学生的潜力，努力提高他们的听力水平。一般说来，进行初中阶段的听力训练应把握以下原则和方式：一是分散训练和集中训练相结合；二是听力理解和反应相结合；三是通过视听结合的方式使听力教学情景化，降低教学难度，增加教学趣味性；四是听读相结合；五是听写相结合；六是听说相结合。总之，学生的听力水平需要教师去培养，去提高，英语教学必须加大听力教学力度，同时将听、说、读、写四者结合起来，才能真正培养出符合社会需要的全面发展的人才。 作者：贵州开阳二、提高听力能力的方法(一)听力训练技巧l、强化音标教学。由于学生的母语是汉语，加上地方口音的影响，将英语发音读成汉语发音，例如，元音中的all读成汉语拼音中的ou。辨别不出单词中相似或相近的因素，例如，f&v，s&z等。针对此现象，要严格按照音标教学，纠正学生的错误发音。区别英音和美音，熟悉连读和重音，争取获得事半功倍的效果。2、注重听音训练。听音训练包括精听、泛听。所谓精听就是要让同学将听力材料完全理解。精听的步骤如下：首先，从头至尾将听力材料听一遍，对材料有个大致的了解。其次，一句一句听材料，如学生不能理解该句，反复放音，直至学生理解为止。泛听就是让学生抓住材料的主要内容，它强调的是材料整体而非每个单词。所以在放音时不要在学生不理解的新单词处停顿，应该培养学生大胆猜单词的能力。在听力教学中应该把精听与泛听结合起来，培养学生驾驭全篇的理解能力和掌控细节的能力。3、培养学生的速记能力。用最简洁的语言或符号记下关键内容。有时用汉语记录比用英语记录更方便。例如：学生可以用“国”代替“National Day”，“春”代表“The Spring Festival”等等。需提醒的是每个简语，符号所代表的含义，学生要牢记在心，以便在实际中熟练应用。4、加强学生基本句型和句子结构的教学。在目前素质教育的大前提下有些学生对于最基本的语法知识忽视了。笔者在教学中发现有相当一部分学生不知道一个完整的句子结构要包含主谓成分，这样当听力中出现较长的复合句时就辨别不出主谓关系，更难理解其意思。因此教师在平时教学过程中要突出语法知识的渗透，融语法讲解于教学之中。(二)听力应用技巧l、听写法。听写就是让学生将所听到的一句一句写下来。学生们普遍认为这是最难的一项练习。在英语专业过级考试中有专门考查学生听写水平的题目，由此可见这项技能学生必须掌握。2、模仿法。在做听力练习时，学生可以跟着磁带读，模仿其读音。它不仅能提高听的能力，也能提高说的能力。3、分层次教学法在条件允许的情况下可进行分层次教学，因材施教。学生差距不明显或出现个体差异时，可以组织课外兴趣小组与辅导小组进行互帮。学生形成群体差异时，可按程度分班授课或进行同堂分组复式教学。三、教师在教学中应该注意的问题(一)流利的英语口语。教师一定不能忽视自身的英语口语表达。如果教师本人有一口流利而标准的英语，那本身对学生学英语就有一种无形的感召力，学生的听力水平也就在迁移默化中提高了。教师还要让学生敢于开口说英语，这样便可在听说中提高听力水平。(二)教师要注意选材。教学中，学生要掌握好教材的难易度。进行听力训练时。先听一些比较简单、短小的材料，逐渐增加难度。适时做一些前瞻性的教学。所谓前瞻，就是让学生感受到听英语的乐趣和广阔前景，经典英文歌曲和电影是不错的选择。适当的对教材里的内容进行增删也是可行的。(三)注意增加学生的词汇量。扩大词汇量的渠道有很多。在教学中我经常教给学生一些行之有效的方法，如按结构记忆单词、按读音规则记忆单词、分类记忆单词等等，可以取得意想不到的效果。词汇量的扩大既包括新掌握词数量的增加，也包括已掌握词含义的拓展。四、学生自身应该注意的问题(一)课上课下双管齐下。课后学生可以多找一些不同的题材进行听力练习，特别是泛听练习。VOA和BBC是泛听的很好的材料。(二)泛听与精听相结合。还要注意在进行听力训练时一定不要选在人多、环境嘈杂的情况下进行。尽力克服影响听力的不良习惯，做到姿势端正，耳笔同步。(三)“恒，序，量”这三原则。恒就是持之以恒。序是说要用科学的方法评判自己的水平，然后有针对性的制定自己的训练方法。量就是“量变引起质变”的道理。每次至少练习30分钟，一个星期进行至少6次练习，一个层次的听力练习至少要听20篇以上的材料。影响英语听力教学和听力水平的因素很多。要想把听力水平提高上去不是一蹴而就的事情。英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程，非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足，主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能，学校、教师和学生必须共同克服这些负面因素。听、说、读、写是英语学习的四项重要技能，它们是相辅相承、缺一不可的。学习语言由听力开始，听力始终处于基础地位，是学习、吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。听力水平低下一直是学生特别是农村学生较为苦恼的难题。如何提高英语听力水平自然就成了人们关注的焦点。 我以为要想切实提高中学生的英语听力水平，必须从常规教学入手，在平常的教学中就注意以下几个方面： 一、掌握正确的语音语调，消除听辨障碍 许多人认为语音语调主要影响说、读两项技能，与听力无关，其实不然。请看：有些学生平时单词读音就不准，listenlesson，fallfor，wellwill，workwalk，househorse不分，读、写时尚可分辨，听音时则容易搞混。造成失误的根本原因恰恰就在于没有切实发准音素和单词。其实只要开始学这个单词时就把音发准了，听时就会好得多 二、营造英语语言听力环境 制约英语听力水平提高的一个重要因素是听力环境问题。“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径”。（杭宝洞，2000）因此教师应尽早尽多地使用英语课堂用语来组织课堂教学。在讲解词汇语法结构时也应该使用英语，课堂上师生交流、对答、讲座以及对学生的评价等也要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语的听力水平。 三、加强阅读教学，逐步提高阅读速度 阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，两者有很大的共性。阅读理解和听力理解都有同样的认识过程，依赖各种认知效应及所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。阅读能力的提高有助于提高听力理解能力。因此，除教材中的阅读材料外，我们应当尽可能多地给学生提供阅读材料，尤其是与英语国家的文化背景有关的材料，如阅读英国、阅览美国等，从而拓宽词汇量形成语感，丰富自身的知识面，提高了猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，为提高听力理解水平扫除障碍。 四、积极进行逻辑思维 语言学告诉我们，语言是人类必不可少的思维工作。英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维。开始学英语的人，会感到听力很吃力，其中的一个原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音，而没有会意. 单词与句子、文章之间的关系就象是树木与森林之间的关系，我们在进行听力训练时总是要求学生认真听，而学生却大多误解为要抓住每一个单词，结果一旦有一个单词没听出来，马上紧张不安、焦虑烦躁，脑子很快就成了一团糟，连本来能听懂的也稀里糊涂，脑子哪里还能对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断呢？因此我认为：听力测试应教学生抓一句话的关键词，一段话抓大意即中心意义成主要线索：whowhatwhenwherewhyhow再根据上下文、通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，让学生做到有的放矢。 总之，提高英语听力水平是坚持不懈的持久过程，这需要师生之间的共同努力，听力水平提高了，还能有效地促进地说、读、写三项技能的提高，使学生真正达到听、说、读、写四项技能的全面发展。 二、提高听力的策略：2把好语音关，夯实基础知识。英语的语音知识包括单词的读音句子中的重读、弱读、连读，还有升降调等。教师在教授音标表示，一定要督促学生认真模仿，尽量使每一个音都发得到位、准确，除了音标，学生还应掌握记得重读、弱读、连读、失去爆破以及句子的语调。因为这些知识也能帮助学生能判断句子的整体结构。除了上述的语音知识，还包括词汇、句型、语法，如词汇中有哪些是同义词，哪些是反义词，哪些是固定词组、固定句型以及它们的含义。语法更是包罗万象。这些基础知识能渗透到每个听力题型中，掌握了它们，才是掌握了解题的关键。3掌握正确的听力方法和听力技巧。许多学生的英语基础知识非常扎实，但听力成绩却提高得很慢，这其中的原因就是这些学生在听力方法和听力技巧的培养做得不够，由于听力测试本身的特点，造成了学多学生容易产生紧张的情绪。刚刚听过的内容，转眼就会忘记，所以我们在平常的训练中一定要告诫学生放松，像平常考试一样，不要过于紧张。做听力的正确方法是在听之前，把即将听的各种题型浏览一边，大概判断出题的整体内容，在听的同时，眼睛不可以东张西望，做到随听随写。另外，在做听力题型时，还可以使用一些做题技巧，这样不但把握性提高了，做题的速度也会相应加快了。 总之，提高听力技能的根本途径在于多听并会听。如果我们能够调动学生的积极性，课内与课外训练相结合，相信一定会收到我们期待的效果提高学生的听力水平，是初中英语教学的一项重要任务，英语教学必须重视学生的听力训练。教师要善于运用灵活多样的教学方法，培养学生良好的听力水平。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？训练的方法多种多样，根据自身的体会和教学心得，我认为要想提高听力技能，主要应注意以下几个方面。 一、在日常教学工作中重视语音教学，尽可能多的使用英语课堂用语。在日常教学中，我不仅认真指导学生学习英语字母和48个音素的发音，而且还向学生介绍英语字母的读音规则、英语的基本语调以及单词的重音、句子的重音、意群、连读、失去爆破等语音知识，并且进行朗读练习。同时，作为一名英语教师，在课堂上使用大量课堂用语是非常必要的。比如用英语来问候、解释练习的步骤、纠正错误、表扬、介绍简单的英语背景知识，用简易英语知识解释某些语法结构和词汇等。这样做，有利于学生在不知不觉中提高听说能力。二、在教学中要求学生牢固掌握所学词汇，灵活运用所学语法知识。语音、词汇和语法是构成语言系统的三大要素，也是提高学生听力的基础。教师要正确引导学生根据语音规则记忆单词，要多层次、多角度补充一些文化背景知识以及常用成语等，以拓展学生的知识面。另一方面，听力练习必须结合所学语法知识，多做一些句型练习或听写练习来巩固语法知识。听写练习的方式可以多种多样，听写材料可以使用课文中的语句、段落，也可以是部分课文的改写。听写材料应难易适度，避免挫伤学生的积极性。例如，在听之前，教师用简单、概括性的导入语使学生了解与所要听的听力材料有关的知识。而后，再解释听力材料中出现的生词、学生较难理解的知识和习惯用语，从而为学生进行听力练习扫除障碍。三、让学生尽量多了解英、美国家的背景知识。 了解所说英语国家的文化背景对提高英语听力理解能力有很大的帮助。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应该尽可能地多了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式和价值观念等。总之，听力的提高过程是一个循序渐进的过程，没有捷径可走。又是一个人综合知识与能力的提高过程，更不能急于求成。盲目无序的进行训练确实收效甚微，所以，英语听力教学应该有计划、有步骤的进行。英语听力训练需要持之以恒，需要一定的基本功。因此，在学习中应多听多练，以便快速提高英语听力技能。 在实际生活中，我们无时无刻不在听、说、读、写，听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。听是感知技能，是对听觉器官接收信息的感知，这种感知叫做听觉感知。听在英语听、说、读、写四要素中处于最基本的地位。听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出，听不懂说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“聋哑”英语。 随着交际教学法的逐步推广，广大中学英语教师已逐渐认识到要根除中学英语教学中的“聋哑症”，必须以听说教学为突破口，培养学生具有一定的听的能力，中学英语教学大纲也对不同的学习阶段学生应达到的听力水平提出了不同的要求。所以，现代英语教学不能无视对学生听力的培养，而且要加强听力教学的训练，以适应教育改革的需要，培养学生的实践能力。目前，学生对听力测试总会感到畏惧和吃力，主要有以下几个方面： 听力水平的高低不仅与学生的基础语言知识的掌握有关，而且与听者的听力技巧、听者具备的心理素质、文化素质等多方面的因素有关，因此，我们可以从以下几方面提高初中学生的听力水平： 认真学习英语基础知识，牢固根基 英语的基础知识是多方面的，可以从语音、词汇、语法三大板块着手，锻炼语言的组织能力和表达能力，解决听力薄弱的问题。1.1 在语音操练中要让学生在课堂内外听大量的、地道的、纯正的英语语音和语调，将学生置于英语氛围中。要学生熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象，培养正确的语感，并在讲和读的时候注意有意识的模仿。对英语语音基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。如当听到hizredbuk这一串语音信息时，正确的理解为“He has red the book。”（他读过这本书）而不会理解为“He is red the book。” 1.2扩大词汇量。督促学生平时多积累词汇，课堂上要求学生每天识记一定量的词汇，让学生多阅读英文报刊杂志。多听也能增强对单词的记忆，生词少了，不再怕听听力了，做题的速度就会加快。 1.3熟练语法结构。让一位学生将听到的信息重新整理，分析出语法结构，这很困难，但如果让这位学生将书本上同样信息整理那却太容易了，两者截然相反的原因就在于该生对语法结构是熟悉的，但用在听力中却到处手足无措，连句子的主要意思都抓不住，哪还管得了分析结构。所以在这方面应该有针对性地训练，比如说当学生听到“I wish”等句子时，其思维上应立刻反映到这是虚拟句式，而当听到“Would you mind？”时就应该知道后面应跟一个动词原形了。 指导听力方法 听力水平的高低与学生所掌握的技巧有很大关系，听材料并不意味着逐词逐句的听懂。要使学生明白听力是听懂对方所要表达的意思，不是每一个词都听懂，听不懂每个词并不影响听力的准确性，但要把握以下几个环节： 2.1做好听前准备。拿到材料后利用听之前的一二分钟以及间隙中的几秒钟时间，快速浏览问题和选项，并对所要解答的问题作一定的预测，心中设计几种可能的情景，带着这些疑问听录音，那做题就容易多了。 2.2在听的过程中应注意的几个问题。不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上，抓住对话或文章概貌，不要对某个词或某个句子“牛角尖”，不可停留在个别单词上，听不清马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重点放在听关键词上（常常是实词）以及与问题有关的内容上。好记性不如烂笔头，听力是测试瞬间记忆，如果边听边用笔对一些数字、人名、地名等作一些简单的符号或标记，对长句作些简单化记录，则可有效地帮助学生答题时唤起记忆。根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑，合乎规则的判断。比如听录音填空，在填充前先听一遍录音，了解大意，再通过上下文判断出所填词的可能类别，如冠词后最常出现的是名词，还有可能是形容词，决不会出现动词。这样便减轻了做题时的盲目性和紧张感，从而能提高效率。 2.3帮助学生克服心理障碍。听力要求学生沉着冷静，静心收听，注意力要集中。学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。既担心周围的环境，又怕录音机效果不好，还着急考试的内容和速度。所以脑子里出现暂时的空白，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。针对心理障碍产生的原因，老师在平时要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，使听有针对性和目的性。设计问题时应遵循从整体到细节，由易到难的原则，长期训练二、平时提高初中生的英语听力水平的方法和措施。1教师起表率作用，用英语组织教学和口头表达，给学生多创设英语语言环境。新教材英语的特点是口语化，交际化，实用化，其内容非常贴近生活。而在大部分中学特别是农村中学,缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确，易懂，学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气、或一些板书来帮助学生理解所讲英语的意思。 这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性，自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。2抓好语音训练,打好语音基础。语音基础知识不熟，不扎实，常常造成听力理解困难，如名词的得数形式，动词的过去式分辨因素以及语流中音的省略等。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。我们在词汇教学时，与其一个一个地带读单词，不如一开始就系统教给他们语音知识，普及他们的语音语调知识，让他们学会认识英语音标，让他们 学会通过音标自己读单词。在学生进入初中伊始，我们就要特别注意学生英语语言的准确性，音流的节奏性以及音调的适度性，要让学生多听语音纯正的由以英语为母语的人士录制的录音带或录音材料。让学生通过反复听，认真模仿，慢慢地养成地道的英语口语习惯，因为标准的纯正的地道的英语口语能力的提高不仅可以提高学生的英语交际能力，也会促进其英语听力的发展。听说是相辅相成，不可分割的。3重视英语听力教学，把听力教学提到英语课堂教学的重要地位。当学生第一次走进英语课堂时，我们就要对其进行英语听力教学，坚持录音机每天都进入课堂。新教材，特别是仁爱版的教材中安排了大量的语言训练和听力训练的内容，我们要充分利用这些素材循序渐进地对学生进行各种各样的听力训练，着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。语义能力的核心是预测能力根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。所以在听力训练过程中我们要着重培养学生根据所拥有语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分想象、推测、猜测、预测、概括内容的能力。我们不仅要利用好听力训练课培养和训练学生的听力，还要利用每节课，每个教学环节来培养和训练学生听说能力。仁爱版教材中的课文、对话本身就是很好的听力材料。跟读对话、课文之前，要求学生“Close the books” 听录音，熟悉其语音，语调，了解大意，并回答老师所提出的问题。然后再“Open the books” 核对答案，跟读对话或课文。这对提高学生英语听力水平也有很大的帮助，也是重要的途径。4开展英语课外兴趣小组活动来训练英语听力。“兴趣是最好的老师”。在英语教学中教师设法创造良好的英语学习环境，开展各种各样的课外兴趣小组活动，如英语小品，英语演讲，英语周,英语节，英语会话竞赛，英语故事会，英语晚会，学唱英文歌曲，英语角等等活动。这些活动既可以提高学生学习英语的兴趣，又可以培养学生敢于开口说英语的好习惯。不仅如此，在兴趣小组活动中，学生不仅可以自己说英语，又可以听别人说英语，大大培养和提高了学生自己的英语听说能力。5鼓励学生通过各种渠道吸收英语知识,提高英语听力水平。英语是世界上使用最广泛的语言，而我们生活中除了母语- 汉语外，接触最多最频繁的也是英语，并且社会也越来越需要英语人才，所以我们在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多阅读英语版的报刊杂志，更多的了解英语国家的文化背景和风俗习惯等等；多收听英语电台，多收看英语电视节目，多听英语新闻等等。这些广播电视节目多由专家，教授或专业人士主持或主讲。他们英语口语流利，语音纯正，语速不快，适合中学生的英语听力训练。学生要经常收听收看，认真模仿他们纯正的语音语调。另外我们要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成深厚的课外英语氛围。6提高英语教师自身的英语听力专业水平是听力教学的前提。听力教学对教师的素质提出更高的要求，教师不仅要具备深厚的语法知识，还要有出色的听说交际能力。没有扎实的听说基本功，就难以要求学生听好说好。教师要努力克服母语的干扰，加强自身的听力训练，定期参加英语听力课程专业培训，开展听力专门课题研究活动，探讨切实可行的英语听力教学手段和教学技巧，不断提高自身的听说素质和教学水平。 听力训练要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。听力训练过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。总之，听力水平的提高是一个反复实践的过程,需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。初中英语教学必须加大听力教学力度，并为之常抓不懈。同时。将听说读写结全起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，使学生的英语语言的综合运用理解能力得到全面提高和发展，真正培养出符合社会主义现代化建设需要,，全面掌握英语听说读写综合能力的人材。，将有助于培养学生临场不乱的心理素质。2.增加学生的相关背景知识相关的背景知识了解得越多，听力理解水平就越高。然而由于受社会经历以及其它因素的影响，不同的人的背景知识和掌握的深度也是不同的。因此，在播放听力材料前，教师提出与听力主题有关的问题，让学生联想与主题相关的信息并参与讨论。这样经过思考的班级讨论使学生集思广益，对听力材料会有一个整体意义上的把握。而且也让学生对即将听到的材料产生一种有目的性的期待。此外，为了增加背景知识的输入，教师应鼓励学生可后大量阅读各种英语报刊杂志，通过收听英语广播，看英语的电影电视，上英语网站等方式积累英语国家的风土人情，社会，政治，文化，科普等各种知识，储存起来以便在听力理解过程中快速调取使用。【内容摘要】：新课标英语教学的改革给中学英语教学带来了新理念。英语教学更注重学生基本技能的培养。九年义务教育全日制中学英语教学大纲规定：“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。”在听、说、读、写的英语教学活动中，其中“听”是提高其它三项技能的关键步骤。因此，为了完成Goforit ! 教材的教学目标，提高学生的听力水平刻不容缓。但怎样才能有针对性、有实效地提高学生的听力水平呢？这个问题已成了英语教学中师生共同关心的问题。 新课标英语教学的改革给中学英语教学带来了新理念。英语教学更注重学生基本技能的培养。九年义务教育全日制中学英语教学大纲规定：“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。”在听、说、读、写的英语教学活动中，其中“听”是提高其它三项技能的关键步骤。是人们学习、吸收语言的重要途径。然而，山区的学生接触英语的时间不长，掌握的英语语音、词汇和语法基础知识相对比较少，接触的事物较少，见识较狭窄，对英语国家的文化背景、风俗习惯了解不多等，这些都给英语听力教学带来了一定程度的困难。因此，为了完成Goforit ! 教材的教学目标，提高学生的听力水平刻不容缓。但怎样才能有针对性、有实效地提高学生的听力水平呢？这个问题已成了英语教学中师生共同关心的问题。在教学活动中，本人不断探索和进行实践，积累了一些教学经验，下面本人就根据自己的经验，谈谈如何提高中学生英语听力水平。一、明确英语听力教学的基本目标英语听力教学的基本目标是提高学生的听力技能。听力技能是英语学习中四项基本技能之一，是一种综合技能。它主要考查学生获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力。可以说听力教学课实质上是一门有着复杂过程的技能教学课。教师只有明确了听力教学的基本目标，才能有效地组织听力课堂教学，达到听力教学的目的。二、做好充足的听前准备工作影响听力理解的因素主要有知识障碍因素和非知识性障碍因素。知识障碍因素主要在于学生掌握的语音、词汇、语法基础知识，对词语、语句和语段在语言上的感知熟练程度，学生对所学语言的文化背景知识的了解等等。非知识因素主要有设备因素，课堂气氛，理解技能，心理情感因素等。要提高听力水平，就必须最大限度地降低这两个影响因素。首先，学生必须掌握一定的英语语音、词汇和语法基础知识，同时，还必须对英语国家的文化背景、风俗习惯有初步的了解；其次，需要教师想方设法地抓住学生的注意力，避免学生产生思维的噪声而干扰听力的理解。英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。只有在听力教学之前，做足充分的准备工作，最大限度地降低影响因素的作用，才能达到理想的教学效果。三、优化教学课堂，有的放矢地进行听力教学Kenneth认为听力理解过程由以下成分构成：辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。教师要在平时的教学中有的放矢地进行听力教学训练，这样才能收到事半功倍的效果。那么怎样才能做到有的放矢地进行听力教学训练呢？本人在教学中尝试了以下几点，收到了不错的效果。1、分阶段进行听力教学第一阶段，培养学生的语感。每一个学生在听力的第一阶段都会只是听到一连串的声音，而对内容毫无知晓。此时，教师要引导学生将精听和泛听结合起来，在听的过程中，尽量掌握区别英语语音、语调的技巧。第二阶段，培养学生从整体上把握短语或句子的能力。经过了第一阶段的辨音训练之后，学生的信息感知能力有一定的提高，基本上能通过短语和句型理解日常生活中最基本的谈话内容。这时候，教师应引导学生将所感知的信息分类和整合，克服词汇不足的困难，捕捉说话人要表达的主旨或中心思想。第三阶段，培养学生分析和解决问题的能力。在这一个阶段，学生基本能理解说话人表达的主旨或中心思想，但往往不能抓住细节，不会将所学的知识与所听内容贯通起来，结果并不能完全达到解决问题的目的。如听力题目是：Who is the oldest of the three children? 听力选项是： A. Wei Hua B. The girl C. Zhou Lihua听力材料是： W : How old is Zhou Lihua , Wei Hua ? M : Guess ! She is one younger than me , and Imone younger than you . W : Imfifteen this year . Oh , I see.很多学生对此类题目都是束手无策。这需要学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听与录音题材有关的内容。2、有针对性地进行听力教学由听力理解过程的成分构成特征可知，记忆技能在听力过程中起着非常重要的作用。所以，教师要指导学生按自己的记忆特点进行针对性的训练。认知心理学家Mudock通过实验证明，人对字词的回忆效应首尾部分均佳，惟独中间部分较差。这就是对记忆研究产生积极影响的“系列位置效应”理论，同时也是对心理学理论早就确认的首因效应和后因效应的一个证实。爱说爱动，意志能力不强的中学生集中注意力的持续时间一般不长。一般都是在开始听听力材料时，他们的注意力最集中，对所听内容辩得最清，记得也最好，而当结尾信号消失时，由于信号还停留在大脑中，处于短时记忆状态，学生不易忘却。但在中间阶段，由于材料往往是内容的主要部分，含量多，信息量大，且复杂难辨，记忆难度增大。学生往往会对这部分内容产生记忆疲劳，结果造成听力效果不佳。因此，教师在平时的听力教学中要指导学生有针对性的采用手脑并用的记忆方式。这样，大脑不易疲劳，注意力不易分散，记忆效果也更好。那么，如何做到呢？本人认为可着重从以下几方面入手：1）培养学生的审题技能。在每次听力训练之前，教师都应给学生一定的时间去审题，同时告诉他们理清题意，预测一下这题主要考的是哪方面的内容，英语听力常见的话题主要有问候、邀请、看病、约会、购物、问路、讨论天气、询问时间、爱好等。特别要注意的是“5W/1H ( when / where / what / who / why / how ) ”问题答案的区别所在，以及听力选项中每一项内容的区别之处。这样，听的时候就能有所侧重地捕捉所听的信息，而不至盲目不知其所云。2）在平时的教学过程中，也应多播放录音内容，并提出有针对性的问题，让学生带着这些问题有目的地去完成听力过程。例如在讲授课文时，可先提出几个有关中心思想的问题，然后让学生听录音回答这些问题。刚开始时，很多学生可能难于做到，但经过多次反复练习，学生一定能出色地完成你的提问。3）简单的对话或课文录音，可让学生闭着眼睛跟读。这样，既能让学生感到新奇有趣，又能锻炼他们的意志。长期下去，一到听力时间，他们就能习惯地集中注意力，并且不易在听的过程中出现思想开小差，错过重要信息的情况。通过针对性的教学和训练，学生对于听力就能更好的理解和掌握相应的方法，总之，教师应该在平时有针对性地进行听力教学。3、借助现代化电教设备进行听力教学 随着科学技术日新月异的变化发展，现代化的电教设备也不断地更新变换着。在条件允许的情况下，教师应根据中学生的年龄特征和学习风格差异特征选择合适的电教设备播放原声版的视听材料。如利用多媒体播放题材来自生活的英语电影等可使声音和图象相结合，视觉和听觉相结合，语言和情景相结合的视听材料，这样，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都有帮助。总之，要全面提高中学生的听力水平，我们就应该改变以往的“讲单词放录音对答案”的简单机械操练，应该切实做到优化教学课堂，有的放矢地进行听力教学。四、开设第二课堂，实现知识迁移山区的学生接触英语的时间几乎只是在课堂上，课外几乎没有听说英语，为了帮助他们得以更好地运用听力技能。教师应该为学生组织英语学习的“第二课堂”活动。比如，有目地的培养骨干，开展英语游戏、词句仿说竞赛，听力比赛，故事即时复述等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外英语生活，巩固课内学的知识，创造学用英语的气氛，锻炼学生的听力技能，使课内外结合，相得益彰。以上只是本人对提高中学生英语听力水平的几点浅见，在这里只是想“抛砖引玉”，希望能跟同行在这些方面或更多的方面进行探讨如何有效提高中学生英语听力 河北东光第三中学 周红荣摘要： 英语听力不仅仅是中考英语应试答题， 而且是学习英语的必要前提和重要基础， 更是语言交际能力的重要一部分。若英语听力差 ，学生在上英语课时听不懂，也没有什么兴趣，根本不愿意去听，态度极端消极。由于他们充耳不闻，那么他们的听力水平要提高也就是空中楼阁了，这必然会造成学生英语学习的障碍。那么，如何帮助学生提高英语听力，就成为提高英语课堂效率的重要途径。 关键词： 英语听力 态度 途径 要提高学生英语听力，就必须创设英语教学环境 ，让学生在潜移默化中听、学英语；采取听说有机结合、课内外相结合；精听与泛听有机结合；形成有效的听英语习惯和技巧，通过广泛阅读丰富图式打好扎实的基础，才能取得良好的效果。 一、 创设英语教学环境， 潜移默化听学英语 在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。教师可根据由易到难、由简到繁、由慢到快的原则坚持用英语组织课堂教学、输入目标语，并鼓励学生大胆讲英语，大声说英语，不要担心会出错，要让学生明白出错是学好英语的必经阶段。 启发激励学生用英语思维、交流合作，以共同创造课堂英语浓厚氛围 ，在潜移默化中听英语学英语 。 二、 听说有机结合，课内外相结合 语言作为交际的重要工具，听说活动在日常生活中非常频繁 ，听说即有其独立性，又有其依存性。很多情况下它们是分开的，但是在更多的实际情况中，听说的活动是互相结合同时发生，并且听说之间相辅相成。新教材“以主题为中心”的编写思路，充分体现听说输入输出的交际性、平衡性 ，因此在教学实践中一定要注意将 听说有机结合起来。新理念“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”许多教师在这方面有较好的体会，得到广大教师的重视，并有一定的成效。 英语教学应主要放在课内，但要学好英语光靠每周几节课是不够的。所以，英语教学需要大力开展课外英语活动，拓展其它的机会、渠道，为学生创设更广阔的交际平台，极力倡导“英语生活化，生活英语化”。 如开English party, 组织English corner,组织英语演讲比赛，创办校园广播网英语栏目等等。这些活动都可丰富学生的课余生活，创设了一定的英语自然环境，可激发他们学习英语的兴趣，同时通过听说的交际活动实践学生能够提高实际交际能力，更能不断地完善听说英语的技巧 。 三、 精听泛听有机结合， 扫清语音心理障碍 要有效提高英语听力，每周必须保证一定的教学时间进行专门的听力训练。教师可根据特定的教学目的精选要听的语料，并且听前还要让学生明确教学的目标，然后进行有针对性、指导性的专题训练。初中生听力教学材料应以日常用语为主，少量涉及风土人情、科普知识等。材料里应大量含有教材里的对话，适当进行变换。通过精炼，让学生体会、归纳英语听力的一些规律，能有效地扫清听英语的语音障碍并提高英语听的技能。 教师尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听来接触大量的英语，在长期的听英语的活动中，逐渐提高听英语能力完善听力技巧，能够从整体把握文章或对话，以听句子为基础，而不是以单词为单位。帮学生形成一种听英语习惯，并且习惯成自然，听英语时再也不会觉得紧张，听英语再也不存在任何顾虑或心理障碍 。教师可以建议学生在课余时间选听一些内容 与教材相关 、难度适当的“可理解输入”语料。学生可以根据自己的情况选择喜欢的方式，如听磁带、随身听、收音机、或上网视听等等。 四、加强听力技巧的指导，广泛阅读丰富图式教学中教师应指导学生做到以下几点：(1)听前预测，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉住关键信息，同时预测对话的主旨或话题，知己知彼百战不殆；(2)特别注意文章的开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，捕捉这些主题句或关键词；(3)把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；(4)边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；(5)注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强了自信心。 总之，要提高英语听力 ，仅仅依靠在课堂上听英语的输入那是远远不够的，要尽力为学生拓展更多听英语的机会和渠道，创造真实的英语环境，授之以科学的听力方法和技巧 ，帮他们形成有效的