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我们现在用的教材是新教材，是这几年才开始的。我们用人教版思想品德课本。现行的人教版教材与生活实际联系较多：要学会自尊、自信、自立、自强；学会坚强、学会自我保护；学会与同学老师父母相处、与异性相处；学会七八年级的教科书讲的很多。而实际多数学生胆小怕事不懂竞争合作，不会自立自律，待人自私，只知索取不讲回报，没有感恩的心。基于这些我想写一篇关于思想品德教学要贯穿生活实际的论文（紧密结合生活实际），请各位高手帮忙。要求：1、初中思想品德学科教学论文3000字，结合初中七八年级人民教育出版社的教材。要求有理论有教学实际例子。论文要有摘要、关键词、正文、参考文献。（如要探讨，可给我留言。QQ846983013）2、网络相关的内容很多，温馨提醒拒绝剽窃、抄袭、拼凑，必须绝对原创。3、完成的作品，请一律设置保密。这是一篇社会学科的教学论文从生活中来 到生活中去 浅谈在人教版历史与社会教学中的体会【内容摘要】历史与社会课程是国家基础教育改革中一门极其重要的综合人文社会学科课程。该课程以学生的生活经验为背景，以学生的生活需要为中心，并围绕这一中心，来完成新课程的内容建构、展开具体教学、实现评价的多元化，最终达到使学生认识社会生活、适应社会生活、参与和改造社会生活的基本目标。【关键词】生活 发展 体会历史与社会课程是国家基础教育改革中一门极其重要的综合人文社会学科课程。笔者所在的省级课改实验区采用了人教版的历史与社会教材，在近一年的教学实践中，可以说备尝酸甜苦辣，感受最深的是新课程特别强调学生的生活背景经验，强调学生的生活和发展需要，并以此为基础来构建学生生存和发展所必需的历史、人文地理及其他人文社会科学的知识，提高学生认识社会生活、适应社会生活、参与和改造社会生活的能力，从而促进学生的可持续发展。本文尝试结合课堂教学实例谈谈自己的看法和体会。一、学生有意义的生活经验是新课程构建课程内容的逻辑起点首先，新课程摒弃了以往教材高高在上，脱离生活实际，强调“直白”的推理和“僵硬”的结论的叙述模式，而特别重视学生有意义的生活，重视学生生活的内容、生活的丰富多彩，并以学生的生活逻辑作为教材结构设计的出发点。七年级历史与社会教材的结构设计处处体现了以“生活”作为认识“我们生活的世界”的线索：从个人生活、人类生活、中国人的生活延伸到不同区域环境下人们各具特色的生活；从遥远过去人们的生活延伸到现在人们的生活；从物质生活拓展到精神生活；从身边的经济生活拓展到文化生活乃至社会生活的方方面面。其次，新课程重视以学生的生活背景作为构建课程内容的逻辑起点，但并不涉及到学生生活的方方面面。新课程集中选择了学生生活中最有典型性、最能提高学生人文素质、铸造民族精神、最能促进学生自主发展的知识来构建新课程的内容。如上册中有怎样使用地图、怎样从地图中获取信息、怎样通过调查探究认识家乡的自然环境特征和人文特征、过去是怎样记载下来的、怎样认识和体验身边的历史等学生自主发展和终身发展所必要的基础知识和技能；下册中又有如何认识个人生活和社会生活的关系；规则有什么用、为什么有用、如何用；怎样花钱、怎样挣钱、怎样管钱等等学生认识上、体验上、生活上所必需的基础知识和技能。新课程正是从学生有意义的生活经验出发，从时间和空间两个纬度，勾勒出我们生活的世界的基本框架，从社会生活的不同侧面，勾画我们生活的世界的具体内容，进而学生了解到社会是什么样子的，生活是什么样子的，能够触摸到身边的真实生活。在此基础上，学生能够开始学会综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，获得自主发展和终身发展。二、基于学生生活中有意义的案例、问题、情境展开教学是新课程教学法的显著特色以往的地理分科课程采用先讲地理环境特征、再讲工农业生产、最后讲城市的模式来呈现知识，开展教学。该模式特别重视知识的系统性和知识的逻辑联系，忽视学生个体的情感、态度。人教版七年级历史与社会则采用了符合现代教育理念的案例教学模式，即采用了展示案例呈现问题学生探讨寻求解决方法的案例问题解决模式。该模式特别主张用情节真实的生活案例、情境来呈现问题，这些取材于真实生活的事例极大地启动了学生的思维，调动了学生参与解决问题的积极性，学生的情感、态度、价值观在讨论、体验、参与、感悟中形成和确立起来了。如七年级下册采用了许多典型案例：王丽与其表妹对于规则的思考、山区行路的风俗、李奶奶过马路不安全的故事、成克杰的案例、庞培城的故事、开封市举行价格听证会的例子、王亮与张珊的案例、美国孩子彼尔的故事、乔丹的故事、李冬的案例、桑兰与宋小山的个案、张大爷救火的案例、王威等孩子的遭遇等等。上述案例中，有一些发生在学生的身边，有一些学生通过传媒能够了解到，有一些是中学生本身就有的。可以说，每一个案例、情境、问题，每一组数据、图片都与学生的生活实际有着千丝万缕的联系，使得学生不能不倾听，不能不讨论，不能不参与。由此教师可以依据课程标准，从学生的生活实际出发，并基于教师本人对生活的体验、思考，开展富有个性特色的教学。如在教学合理的购物方式时，笔者设计了以下一段教学过程。（小调查）影响你的购物的主要因素是什么？物品质量功能价格产地品牌广告影响包装款式购物环境服装书包（学生调查讨论之后，教师总结）价格是影响消费者购物的重要因素，但不是唯一因素，商品的质量、功能、品牌、售后服务、广告等因素，也会对消费者的购买意向产生影响。由此可见，有多种因素共同影响我们的消费行为。这么多的因素影响我们买还是不买的决定，看来购物并不是一件轻而易举的事情。我们来看看同学们购物的水平怎样？（即兴调查）认为自己很会购物的同学请举手？认为自己购物水平一般的请举手？认为自己不太会购物的请举手？我们来看看王丽小姐会不会购物。学生表演王丽疯狂购物的小品。问1：你认为王丽的做法怎样？怎样做才算合理？问2：你认为在购物方面还要注意哪些？（实话实说）：无论是在什么地方和场合，都不难发现，现代生活中的人们有一个共同的身份：消费者。作为消费者的我们都经历过购物。请尝试用自己的一次亲身经历说说你的购物方式是否合理。笔者觉得上述教学设计充分考虑到学生已有的生活经验，其中“影响购物的因素”的小调查两个项目都与学生的生活密切相关；即兴调查也有助于学生正确认识自我；学生表演王丽疯狂购物的小品并思索问题能够增强现场感，激发学生兴趣，反思自我行为，认识到合理购物要符合哪些基本要求；最后结合学生的亲身经历现身说法，指导自我行为实践。可见，用来自学生身边生活的事例拉近了学生与问题、知识的距离，油然而生亲近感。再通过教师营造解决问题的环境，帮助学生在解决问题的过程中有效地活化知识，也符合学生的认识逻辑。新课程的这种基于学生生活中有意义的案例、问题、情境展开教学内容模式有效地突破了原有课程内容远离生活、注重说理的局限，不仅深受学生喜爱，也深受教师欢迎，为教师的教学留下了更大的发挥空间，为学生的思维插上了腾飞的翅膀。三、生活自身的内在需要，生活自身的丰富多彩决定了教学评价的多元化从某种程度上来说，教学评价的改革关系到新课程改革的成败。在本次课改中，教学评价转变了过去那种注重甄别与选拔、单向、终结性、过分量化的做法，在评价主体、评价内容、评价模式都体现出多元化。这种评价多元化的改革方向不单纯由改革的需要决定，而由生活本身的内在要求所决定。如教师组织学生探讨大众传媒的影响时，对于传媒对青少年的影响究竟是利大于弊还是弊大于利，学生们会从自身的生活经验出发谈到自己的观点。笔者组织学生进行辩论，仁者见仁，智者见智。其实辩论的结果并不需要得出一个唯一正确的结论。因为生活本身是丰富多彩的，传媒在其生活中的地位和作用各异，每个学生都有属于个人的特殊的生活经验，个人的认识水平、理解能力、道德判断水平也不尽相同，因此不同学生对同样的问题并不会有统一的看法，建构知识的程度也会不同。对于这种不同的理解，显然不宜用“标准答案”予以衡量与评价。生活本身的丰富内容决定了教学评价的多元化，但是这种评价的多元化与对生活本身应该具有的价值判断与追求并不矛盾，新教材也处处体现了这一点。例如，学生了解到国家和地区、人种的特点之后就应当树立种族平等、国家主权神圣不可侵犯的观念；了解母亲河黄河与长江的概况、影响作用之后，就应当确立保护环境、节约资源的观念；通过体验不同区域环境下人们各具特色的生活，相应地要认识人地协调的关系，树立因地制宜和可持续发展的观念；学习规则的故事则要树立遵纪守法的观念，学会用适当的方式方法保护自己的合法权益不受侵犯；学习经济生活则要求学生能初步形成正确的消费观、投资观和理财观等等。可见，社会生活的丰富内涵决定了新课程的教学评价应当走向多元化。四、走进社会生活、参与和改造社会生活是新课程教学孜孜以求的目标建构主义教学理论认为，通过教学，学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构，实现学生对知识的社会化建构，并在此基础上指导个体的行为和实践。笔者以为新课程促进建构知识的意义体现在促进多个方面：其一，新课程选择的人文社会科学的基础知识来源于学生的生活，与学生有一种天然的亲切感，易为学生所“愤”、所“悱”，是促进学生和发展所必需的；其二，学生完成对所学知识的建构之后，能够运用所学反思自我行为，并在碰到实际的社会生活问题时获得理论上的指导，能初步运用合理的观点、方法较为正确地分析社会现象，认识并尝试解决社会问题。这也是掌握知识的意义之所在。新课程遵循这一理念，鼓励教师从生活取材，用于教学并指导学生的生活实践。七年级历史与社会上下册共有九节综合探究课：从地图上获取信息、从地球仪上看世界、游历华夏、来自家乡的报告、探寻身边的历史、大众传媒的影响、我是社会的小主人、做文明生活的小管家、实话实说话“流行”等。从这些课题我们不难看出，编者的意图正是希望学生能将视野从个人生活的狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，将个人的生存、发展和精神追求融入到社会生活发展的历程，从而实现走进社会生活、认识社会生活、适应社会生活、参与和改造社会生活的基本目标。总之，生活是课程改革的生命之源。我相信，只要广大的教师和学生能够走进五彩缤纷的社会生活，热爱生活，感悟生活，基础教育课程改革一定能焕发出勃勃生机与活力。参考资料：2005年7月 xxx“贴近生活 回归生活” 2005年7月 xxx“教学生活化是政治课的生命力”这是一篇小学思想品德教学论文生活思品教育的不竭源泉品德与生活课程标准明确指出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。新课程标准要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师应从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容；在教学形式上不拘一格，根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜，引导学生走进生活，在生活中探索、实践、体验，感悟，从而生成良好的品德行为习惯，让孩子们通过这一课程的学习，真正获得教益。一、向生活中探索所谓“探索”，本文是指培养学生的自主探索意识，引导学生开展科学探究学习活动，在生活实践、动手操作中发展学生的情趣和技能，提高学生的实际生活的本领。那么教师必须是学生学习的促进者。虽然教学内容是教材安排的，但学习应该是学生自觉参与的。要让学生通过感觉、发现、探索和领会内在的活动内容来完成学习过程。因此教师的教学行为不应是把大量的时间放在组织教案和讲解上，而应为学生提供各种资源，引导学生自己探索学习的方向。比如我们播种春天一课，我就设计了一系列让学生自主探索的教学环节。我把一些黄豆分给孩子们，让“小朋友们看一看，想一想，黄豆芽是怎样从黄豆里长出来的？”孩子们用手摸摸小脑袋，有的拿着黄豆仔细看。“老师，这儿有个结巴，黄豆芽会不会从这儿冒出来？”一个爱动脑筋的学生指黄豆猜想说。“是这样吗？”我故作惊讶地问。“我见过奶奶用水泡黄豆，黄豆芽就长出来了。”另一个学生大声说孩子们愣住了。“这样吧，我们来做个实验，想用水浇黄豆的同学在一组，想用土种黄豆的同学一组，我们分头行动，看看黄豆是怎样发芽的！”孩子们可乐了，他们自由组合成两个组，一群孩子将黄豆放在盆里，浇上水，另一群孩子用纸杯装上土种黄豆我让他们课后仔细观察，随时报告他们的发现。三天后，我一走进教室，孩子们便争先恐后地向我述说他们的发现。看着孩子们惊喜的神情，我心里真是高兴极了，因为学生已经懂得了向生活中探索，才能获得真知。二、从生活中体验“品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此我们要引导学生在一定的生活情景中感知认识事物，进而提出问题，解决问题，并从中与他人交流感受、想法和活动收获，不断丰富生活经验和情感。在日常教学中，必须让学生用心去经历，细心去体验，感受生活的酸甜苦辣，体味人生的美好艰辛，分享奋斗的成功乐趣从而真正丰富学生自己的内心世界、情感世界，让儿童的心灵变得敏锐、机警、活跃。如平安回家这一课，可以和县交警大队联系，和交警同志一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途交通标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求同学们边听边记，最后再将学生带到县城最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然地联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。三、到生活中实践课标指出：“道德存在于儿童的生活中，道德寓于儿童的方方面面，没有能与生活分离的纯道德生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此良好的品德形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。”真理是在实践中才能体现其价值感和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中能否得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种各样的挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，从而削弱了教育的导引功能。我们的品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论该怎样做，而要让学生亲自去试一试，你会怎样做？人们会有怎样的评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，这就是所谓“自主构建自己的内心道德标准”。我们的教学必须倡导向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课中的认识，不搞“纯而又纯”的教育。四、由生活中感悟品德与生活是一门实践性很强的课程，这门课程呈现形态主要是儿童所直接参与的主题活动、游戏或其他实践活动。要让每个学生都直接参与到活动中去，亲身体会，亲身感悟，所学的品德知识才能得到巩固、深化。比如教认识好朋友这一课，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。“找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个躬，笑嘻嘻呀握握手，”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你？孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地感悟出和同学相处时要谦让有礼貌，同学之间要团结友爱，交朋友要互相帮助的道理。五、在生活中生成“生成”既指学生对生活知识与道德观念的能动建构过程，也指课程资源是师生动态生成的，师生均可超越教材，在生活实践中实现课程的价值取向。孩子们明白了道理，懂得了该怎样做，就应该让他们在生活中养成良好的品德行为习惯。这就意味着教学活动要尽量与家长配合，还可与雏鹰争章活动结合起来。如教我是家里的开心果一课时，老师可以让学生选择争“清洁章”、“孝敬章”，教认识好朋友时可争“礼貌章”、“友爱章”，可以按照争章计划开展自我训练，请家长当教练辅导、督促学生、让家长、同学、老师当评委，检查计划的执行情况。这样以生活实践活动为载体，可促进学生道德观念的内化，加速良好的品德行为习惯的生成。总之，品德与生活课应面向生活、面向学生，密切贴近儿童生活实际有机结合开展各种活动,帮助儿童对自己的生活经验进行整理、反思和拓展，并在此基础上逐步积累，不断提高对自己、对他人、对社会的认识，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯，在学习生活实践中健康地成长。 新课程，让政治课融入一点生活味陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”新课程改革的关键问题之一就是教育教学应如何和生活更紧密地结合在一起。所以，作为政治教师不仅需要将学生课堂学习与生活实践结合起来，而且还要把生活世界提供给学生理解和体验，使在与生活世界的沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进个性发展。下面笔者就政治课，如何更好贴近生活，感受生活味谈谈自已的几点看法。一、 课堂创设的生活情境中感受生活教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。在课堂教学中，教师要根据教材和教学实际的需要，创设教学情境，通过生活化的情境在课堂上展示出来，促使学习主动积极地投入到整个学习活动中，达成生活体验。例如，在讲“挫折面前也从容”之前，学校刚好举行了“全面著名残疾英雄尹小星事迹”巡回报告会，对于一个双腿残疾的人竟然手摇轮椅踏遍了中国三十一个省市自治区，成功征服了华山，泰山等20多座名山，同时还成功地穿越了世界第二大流动性沙漠塔克拉玛干沙漠，从而创造了吉尼斯世界纪录。学生听完报告会后，都深受感触。于是我趁此机会，调整课时安排先进行“挫折面前也从容”的学习。首先让学生先观看一段“尹小星事迹”的录像，再结合听完真实个人演讲的报告会后的收获，谈谈一个人应如何看待挫折。学生争相发表了自已的意见。这样“挫折”这个词再也不是抽象的摸不着的东西，而成为了活生生的内容。接着，我又让学生说说自已曾经碰到的挫折，然后是用怎样的办法去解决的呢？或者根据同学所遇到的挫折大家一起来出谋划策为之说办法。显然，对于课本要掌握的寻找应对挫折的有效方法，也就在同学们根据本身活生生的生活中所碰到的事例在热烈的讨论中掌握了。总之，生活中蕴藏巨大的无穷无尽的教育资源，教师在任何活动中，都不妨仔细思考一下学生在有关本节课的知识点方面，而已经积累了哪些生活经验，现实生活中，哪些经验可为教学的铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂生活化。二、 从生活化的活动课交流中品味生活新修订课程标准明确规定，政治课用于活动课的时间应不少于总课时20%。因此，我们可以借此设计大量生活化的活动课通过彼此的交流而成为探究生活的一个窗口。例如，每节课前固定的学生活动栏目：5分钟“时事论坛”。学生热情参与，关心身边事，听新闻，读报纸，上网查看有关时事专题资料，收看焦点访谈、今日说法等等，将自已所收集的资料通过课前5分钟演讲交流，品味生活点滴大小事。又如，在讲有关生活情趣活动课时，我让学生收集整理广州人的生活情趣。于是学生通过上网查找，通过平时的收集积累，通过调查采访将广州的景观、饮食文化，广州西关风情、广州文化变迁，广州的名人事迹等资料整理出来。有的将其制作成课件，有的将其制作成手抄报，有的将其制作成精美的像册。那一节展示活动课成果时，学生们个个兴趣盎然。教师设计生活化的活动课内容的形式其实可以多姿多彩的，如采用表演小品、故事会、角色扮演、角色阅读、辩论、座谈会、演讲会、模拟法庭等都是学生所喜欢的生活化的好内容。这种生活化的活动课把活动课内容与生活实际有机结合起来教学，使学生品味到生活就在身边，领悟到政治课的魅力，感受到了生活的乐趣。三、从课外生活实践中体验生活积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为新课程教学的共识。政治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观，并让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）。例如：学习有关毒品的危害时，我们组织学生参观