《记承天寺夜游》.doc

长沙市中（小）学教师统一备课用纸科目年级班级时间课题记承天寺夜游教学目标1、翻译并背诵课文，掌握相关文言词；2、品味作者描写景物的方法。3、体会作者在写景状物中所表现的思想感情，感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教材分析诵读、积累，感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。实施教学过程设计一、导入新课，并介绍作者、背景：1、老师：古有一人：读书：闭门书史丛，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饥。态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。一生：起舞弄清影，何似在人间。他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）2、你能替我介绍一下苏轼吗？学生介绍后老师明确：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。他出身世族地主，从小就受到良好的家庭文化教育，7岁知书，十多岁传文，一生文采风流。 老师：今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章记承天寺夜游。“记”记叙文。二、初读课文，整体感知：1、学生朗读课文两三遍，做到流利的朗读。要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 （2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。 （3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。学生有感情地齐读课文。2、学生结合注释，译读全文。（学生译读，师巡回质疑）学生解释下列加点字词的含义：（1）欣然起行：（高兴的样子） （2）念无与为采者：（思考、想到）（3）月色入户：（门） （4）遂至承天寺：（于是、就）（5）怀民亦未寝：（睡） （6）积水空明：形容水的澄澈。（7）盖竹柏影也：原来是 （8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）3、学生先借助注释疏通文意：学生翻译下列重点句子：（1）念无与为乐者：想到没有可以交谈取乐的人。（2）庭下如积水空明：庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。（3）水中藻荇交横，盖竹枸影也：水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。（4）何夜无月？何处无竹柏？：哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？（5）但少闲人如吾两人者耳：只不过缺少有像我们这样清闲的人罢了。 理解文意后，全班齐读课文，要读得流畅自然，读得声情并茂。三、精读课文，与文本对话。1、提问：作者为什么要夜游承天寺？学生回答后明确：一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。联系写作背景分析：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。2、提问：夜游时，作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？ 学生回答：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”它给人的感受是空灵澄澈、皎洁明净、似真似幻月光如水。提问：不错，此句仅用18个字，却创造出生动的意境，到底它妙在何处呢？老师指导品析语言方法：抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。原句：“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”（1）添一添，品意境：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处笑语阵阵。）你认为添上这些语句好不好，为什么？学生回答后明确答案：添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。（2）删一删，品修辞：A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。B、庭下积水空明，水中藻荇交横。你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？学生回答后明确答案：删去不好。因为原句用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。3、夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情）为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。“欣然起行”欢欣喜悦之情；“念无与为乐”含有知音稀少的遗憾和淡微低沉的喟叹；“遂”不假思索中有点激动；“寻”有急切访友之情； “亦未寝”与好友心有灵犀一点通的喜悦；“相与步于中庭”相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适、从容的心绪。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的人生真谛，这也正是作者保持乐观进取精神的原因。 小结作者情感：文章表达的感情是微妙而复杂的，作者“解衣欲睡”的时候，“月色入户”，于是“欣然起行”，月光难得，不免让人欣喜。可是没有人和自己共同赏月，作者转忧，感到孤寂；只好去找同样被贬的张怀民，这里有多少贬谪的悲凉和认识的感慨啊！两人漫步中庭，又是悠闲的。4、你是如何理解“闲人”？怎样理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”学生回答后明确：“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，而是具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。所以，“闲人”是指具有闲情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。自比“闲人”， “闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的旷达，还有悠闲赏月的欣喜，种种难言的情感尽在其中。5、总结中心：本文通过对清澈透明的月色作了生动的描绘，反映了作者被贬时的悲凉与落寞，也表现出在此期间的安闲自适，自我排遣的特殊心境。四、与作者对话：提问：面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？学生回答。老师小结：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。五、拓展积累：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？学生回答：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白海上升明月，天涯共此时。张九龄我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。李白但愿人长久，千里共婵娟。苏轼