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个人业务学习讲稿材料2006年贵阳市启动教育技术培训的培训讲稿 贵阳市教育科学研究所 燕志钢一问题的提出 首先我想说的是：在今天我们学科教师不仅仅是只面对我们学科上的一些专业知识就能成为一名合格的教师，我们还必需要面对并熟悉和会运用很多新的理论、知识和技能，才能胜任我们今天的工作，在面对一些新的理论、知识和技能的时候我们会遇到很多的问题，比如：基础教育课程改革、新课程的理念意义怎样去理解？现在被广泛运用的教学理论精髓是怎样的？信息技术是不是只是计算机老师才去研究的一门科学？现在说到的教育技术又是一个什么样的一门学科？我们应该怎么去理解怎么去解决和怎么去联系这些问题里边的内容以及认识这些问题之间的联系？这些诸多的问题和我们的教师的成长、和我们的日常的教学究竟是个什么样关系？我们国家、教育部又为什么在2004年12月25日就制定发布了相应的中小学教师教育技术能力标准(试行)？我想：有些问题，我们老师是知道的，但有一些问题就不一定很清楚，至少有一些问题作为一名学科老师，不一定会系统地去认识它，我们都知道在推进新课程的实施的这个过程当中，也正是我们国家整体往信息化和现代化起步迈进最快最显著的一个历史性阶段，教育信息化促进教育现代化的步子也是发展很快的，农村远程教育更是深入到农村的每一个乡，每一个教学点（我省、外省等等），（八十年代美国的脱夫落有一本叫未来世界的书）在这样一个大的背景下，教育教学的实践、信息化的手段、现代教育教学理论，新的课程改革的理念就需要有一个系统化的工程式的构架来支撑，从而起到一个桥梁式的作用，来把我们的教育教学从手段、方法上推向一个高度，反过来说：手段的运用是要讲技术的，什么技术？信息技术，方法的运用是要讲理论的，什么理论？现代教学理论，有了手段和方法就要去实践的，什么样的实践呀：那就是我们教育教学和学生的学习活动的实践。我的理解，就是在这样一种背景、思想和意识的交互当中旦生了我们今天说的教育技术。有专家定义说：教育技术就是一门桥梁学科，后边我还会专门说到什么是教育技术，因此，我们国家要求全国1000多万中小学教师要进行一轮教育技术全员培训；实施教师资格考试，并将应用教育技术能力作为中小学教师任职资格的必备条件之一，从07开始进行资格考试，用五年的时间完成所有的培训并过关。二培训、学习、提高应具备的知识线索我认真看完了教育技术培训教程（教学人员.初级）这本书，结合这本书的培训内容和光盘给我们提供的资源以及阅读材料和课例等，我在思考，通过培训其实要解决的是两个问题：第一、首先我们要通过这个培训达到一个什么样的知识储备；第二、如何去整合我们已有的知识储备运用于我们的教学实践当中，对于第二个问题呀：我们从这个教材的结构看来，它既是我们培训的一个目的，又是培训的一种方法，为什么这样说呢？因为培训活动始终要求贯穿一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，这个问题，我后面讲到怎样实施培训要专门论述，这里我先就第一个问题所涉及的知识储备进行一下分解，给大家条款式的清理出来，这样有助于下一步开展的各级培训的培训前、培训中、培训后我们的培训人员、受训教师能够较为清晰的把握知识的准备和学习的任务。1在信息技术方面(初级)11计算机的技术:windows操作，办公软件，这里面的word、演示文稿的制作是个重点，文字录入的技术，这是最基本的。12网络的技术：主要是搜索资源的技术，搜索引擎的使用，资源下载存储，这里面还有上传资料，注册，等等。13交流工具：BBS，社区论坛，E-mail申请和使用，QQ，MSN等等。14还有就是信息时代正确道德观、法律意识的树立，对信息的敏感度和使用信息的知识产权意识的建立。15多媒体技术的使用，包括播放技术、摄录技术、接收技术、多种常用的播放器的使用，像超级解霸呀、影音风暴呀等等。16图片格式、视频格式、文件格式的概念和使用。17课件的概念、定义、分类以及使用的条件2在教学理论方面21重点把握建构主义教学理论的核心观点和基本内涵。 （如：学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，世界的意义是源于主体的建构。建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。）同时了解一些现代教学理论流派的学术观点，像：加涅，美国当代著名心理学家，教学设计专家，信息加工心理学的奠基人之一；奥苏贝尔的教学设计模式是以其学习论为基础的，由此，他有意义的讲解式教学是课堂教学的基本方式；桑代克的试误学习理论；斯金纳的操作学习理论，他是当代新行为主义的代表人物，提出了“刺激-反应-强化”的学习模式等等。22情景教学又叫“抛锚式教学”a创设情景b确定问题c自主学习d协作学习e效果评价23随机访问教学a呈现基本情景b随机进入学习c思维发展训练d小组协作学习e学习效果评价24支架式教学a架脚手架b进入情景c独立探索d协作学习e效果评价25主导主体相结合的教学结构（教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计）26信息技术与课程整合的理论、思想、方法和原则（利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。这个内涵实际上包括下面三个要素：（1）现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）数字化学习的条件； （2）信息技术与学科课程的整合 数字化学习的方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新的学习方式例如研究性学习与合作式学习）（3）深化教育教学改革和培养创新人才数字化学习的目标。27教学设计的理论与方法（包括：教学设计的概念、教学设计的理论基础、教学设计过程的基本要素等等）28反思与评价（包括：反思的方法和材料的撰写、量表的使用及自建量表）三教育技术的概念、意义、任务和目的教育技术是用各种技术手段优化教育过程的理论和方法。通过优化过程来提高教育教学的效果、效率、效益。这里的技术指各种各样的技术。还没有信息技术时，使用音像技术、视听技术等。甚至更早以前的粉笔、黑板等也是一种技术手段。这些技术手段不管是硬的技术还是软的技术，不管是有形的、物化的技术，还是教学设计、绩效等无形的技术都属于教育技术所包含的技术内容，教育技术就是用上面所说的所有技术来优化教育教学的过程的这么一门技术。 教育技术绝对不能等同于常规的应用技术，比如视听技术，它只是涉及到对相应的视听媒体设备进行怎么的使用、怎么的维修等问题。但是当我们谈到视听教育技术的时候这就不一样了，视听教育技术则是怎么用这个视听媒体来创设新的教育教学环境，使我们更有效地进行教学设计从而优化教育教学的过程，所以，教育技术与一般的技术本身不能划等号。教育技术的作用在于怎么用技术（主要是信息技术）的手段来创造一个数字化的环境，让学生在这样的一个氛围里面更充分发挥主动性、积极性、自主学习、自主探究、自主发现、更有效地培养创新意识、实现创造思维和发展创新能力。教育技术研究的内容也不是直接去研究怎么做PPT，那也是纯技术的东西，教师研究并掌握教育技术的目的是：一用信息技术软件来怎样呈现教学内容；二使用其技术把教学问题讲清楚，过去用黑板，现在用信息技术可以节省时间、可以强调重点、可以用动画演示变化过程、可以生动地表现微观世界和宏观世界的现象，可以更好地达到教学目标。使学生能够更好地理解抽象的概念，突破重点、难点。作为一门学科，教育技术是建立在教育理论和学习理论基础之上的。是一个桥梁学科，并且我本人理解它是一座三度的桥梁学科，一头是教学理论、学习理论；一头是信息技术；一头是学科知识的储备，在这座桥上行动是我们的教师和学生的教与学的实践活动，教师通过它得到真正的专业成长，学生通过它实现德智体美劳的全面发展和学习能力的增长。通俗一点说来，教育技术它是一门以技术（主要是信息技术）为手段并使技术的教育教学理论、教师教学实践、学生学习活动进行有机整合的这么一门综合性的学科。四简要解读中小学教师教育技术能力标准(试行)2004年12月15日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准（试行），这个标准是我国颁布的有关教师的第一个专业能力标准，是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。在这个标准里面有这么几条关于对教育技术的重要性的认识要求，我们先看看：1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。 2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。 3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。这三条整体地从我国基础教育改革、教师的专业成长和教育教学过程及培养人的角度上对教师提出的要求，同时也把教育技术作用从认识上推到了一个很高的层面。教育部为什么要这样做呢？教育技术真有那么神奇吗？我们有的老教师上了一辈子的课一支粉笔、一块黑板过来了，这又是为什么？表面上看我们有很多的困惑啊！过去对老师的要求：板书整洁规范、普通话标准、教态自然OK！了，现在对老师的要求仅仅是这样就行了吗？或者说你仅仅是这样做了，学生就欢迎吗？回答是ON！现在对老师的要求表面上说来要看你一堂课有激情没有、有主持人的风范没有、不看你老师讲得怎么样，要看你的课堂气氛调动得好不好、学生动起来没有，学生主动学习自主学习的积极性起来没有？课堂教学的效率高不高？信息量大不大？这些是一种起马的感觉吧，为什么会这样？有什么依据吗？回答：当然是有！有很多的依据！在现在这个知识经济时代，海量的信息24小时不间断地通过通讯技术、电视技术、网络技术在广泛地交换，我们教师面对的学生已经不是那种张着一双大眼睛一无所知在你的面前嗷嗷待PU的孩子，我们面对的是一班要和你一起对问题进行讨论、对事件进行探索、在很多知识和经验方面可能还比你宽泛比你强的现代学生，他们思维敏捷、意识新潮、喜欢接触新事物，对计算机技术、网络技术有的时候就是比我们好多老师还强，（沿海城市某个重点中学的高中生叫周蓓的同学，在internet上建立了一个叫“DOCOPY”的网站，专门提供作业答案，一时间，这个网站成当地学生访问的热点，同学们悄悄传递着这个网址，学校许多老师知道这个网站后，结果在平静的校园里投下了一块大石头，激起了各种激烈的反应。最后在各方的压力下终于关闭了网站，这个问题曾经在首期国家级信息技术骨干教师培训班上进行过问卷调查，结果绝大多数教师认为网站不妥，需要正确引导，但也有21%的教师认为必需关闭它。）老师和学生的距离一不小心就会越拉越大，（有老师给我说：我还要研究学生的语言，他们爱使网语，老师说话他笑，他说你不懂）在新课程改革和校本教研里面其中有一个重要的核心思想就是教师和学生一起成长。在当今的网络科技时代，学生和老师处一个更为平等的地位，网络使学生和老师使用同样的工具、教师再也没有唯一的教学参书、习题答案那样的专利资源了，网络迫使我们的教师从讲台上必须要走下来，你可以是学生学习的指导者，但你的角色已经不是高高在上的圣人了，教师是学生学习的伙伴、是学生的朋友、教师和学生遵守共同规则、享受同样的欢乐、与学生建立起一种完全民主、平等的相互信任、支持的关系。我国大规模的基础教育课程改革强烈提出了要：转变教育教学观念、优化教学结构、改变教师教学行为和学生学习方式，提高教学质量，在这样一种以网络和多媒体技术为核心的信息化时代里边，教师如果再是仅仅依靠粉笔和黑板，能够提高我们的教学质量吗？能够代表这个时代的信息特征吗？能够和我们的学生进行公平对话吗？客观世界的变化是不以我们的主观意志为转移的，我们只有去适应这个潮流，没有别的选择。所以啊！应用现代教育技术，促进各级各类教育改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。国际教育界之所以会有这样的共识，是因为现代教育技术的本质是利用技术手段(特别是信息技术手段)优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。效果的体现是各学科教学质量的改进；效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出(即培养出更多的优秀人才)；效率的体现是用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求。现代教育技术所追求的这三个方面的目标，也正是我们的领导、我们的学校、我们的教师时时刻刻都在关注的目标。而确保这些目标的实现，正是现代教育技术的优势所在。但是技术是要靠人来掌握的，要让现代教育技术的优势得以发挥，需要靠教师去实施。这样，就对教师提出了更高的要求在教师的专业技能中，提高应用教育技术的能力已经变得越来越重要。中小学教师教育技术能力标准的制定，从制度上保证了广大教师具有合格的应用教育技术的专业技能。下面我们从两个方面再来解析一下教师教育技术能力提高的重要性：一是基础教育课程改革的迫切需求所决定的教师要提高教育技术能力。基础教育新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，这就要求教师改变在课堂上的教学方式与行为模式。而应用教育技术正是改变教师的教学方式与行为模式的最重要手段。此外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、方法(即如何在各学科教学中进行有效的整合)则是现代教育技术研究的基本内容。所以，我们说引导教师尽快提高应用教育技术的能力也是基础教育课程改革的迫切需求。二是教师专业化发展的需要决定了教师要提高教育技术能力。教师专业化发展是指：教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教育技术的应用能力是教师专业素质的一项重要内容，渗透到各个学科教学领域，与教育教学活动密切联系，如今，一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中，融入到教学实践活动中去。因此，教育技术的应用能力在教师整体专业素质中占有重要地位，对于其开展高质量的教学活动具有十分重要的作用，是推进教育信息化、实施素质教育的基础性条件之一。一句话：现在我们来看一个教师你是不是合格的教师还要看你有没有教育技术能力。四简介教育技术能力标准教师教育技术能力不是一个抽象的东西，它有一系列很具体的标准要求，应该说这个要求整体是比较高的，尤其是对西部地区的老师，要完全达到这个标准，还有一个时间问题，但是我们国家计划要在2007年所有的中小学教师要通过这个标准，我们国家从国情出发并借鉴美、英的经验，最终形成了具有我国特色的“4(14)N”教育技术能力标准体系结构：4表示有4个能力素质维度。(14)表示有14个一级指标。N表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。以教学人员的教育技术能力子标准为例，其体系结构与基本内容如图1所示。4个能力素质维度是：应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等)；教育技术的知识与技能(包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等)；教育技术的应用与创新(包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等)；应用教育技术的社会责任(包括信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等)。中小学教师教育技术能力标准(试行)从“意识与态度”“知识与技能”“应用与创新”和“社会责任”四个维度规范了中小学教师应具备的教育技术能力，对能力的定义体现了立体化、多维化的特征，对开展教师教育技术能力培训提出了很高的要求。为了切实做好培训的各项工作，在推进培训过程中应重点抓住以下10个方面的关键特征，即“一条主线，两方面指导思想，三种学习形式，四个关键点”。五完成教育技术培训教程的培训思路(1)一条主线一条主线指的是我们的培训活动要始终贯穿一个真实的任务，以任务驱动的形式组织培训，老师们对该任务的完成情况是培训是否完成及其有效性的重要评估依据。就这本教材来说，贯穿整个培训的真实任务就是“完成一节信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发”，整本教材均以该任务为主线，设计教学、安排教学内容和学习活动。以真实任务来组织培训过程，能够贴近教师的真实教学背景，让教师形成看得见的、物化的结果，从而极大地激发学习动力，提高教师们的参与意识。当然，真实任务也可以按照层级关系分解为一系列的小任务，组织各个模块和活动，从而使培训过程更为严谨，符合我们成人的认知规律。(2)两方面指导思想 两方面的指导思想是指突出混合式学习思想和“主导-主体”的教学模式。教师教育技术培训强调传统教学与网络教学的结合，既重视面对面的交流和学习，又注重网络环境下的交流与学习，培训内容与活动在真实课堂与网络平台上实现无缝结合，充分发挥两者的长处，体现教育技术应用的新趋势，使得培训本身就是信息技术与课程整合的典范，要力图使这部分隐性的知识对教师们的学习和后续的教学产生积极的影响。在教学过程组织上，强调“主体主导”教学结构思想，将讲授式教学方式与探究式教学方式有机结合，既充分发挥教师的主导作用，也给予了受训人员充分的自主学习空间；既强调学习者的主体地位，又不忽视教师的示范、讲解等主导作用的发挥。(3)三种主要学习形式三种主要的学习方式指的是学员自主探究学习、小组协作学习和师生互动学习。结合成人学习者的特点，自主探究学习在培训过程中是一种常用的学习方式，学员通过网络资源自主探究，能够扩展学习者的知识面，同时能够兼顾不同学习者的学科、学习兴趣、学习能力等方面的差异，促使学习者自主发现问题，解决问题。小组是培训班的基本组成单位，培训过程强调小组成员间的协作和交流，并贯穿培训过程，安排了很多小组讨论、小组汇报、小组成果展示等活动，促使学员在合作中交流和协作，相互帮助，共同成长。培训活动中强调师生对话，因为良好的师生互动是培训能够取得成功的关键。互动的主题，可以是教师设问学生回答教师再点评的模式，也可以是学生置疑，教师解释等模式。通过师生互动学习能够建立和谐的师生关系，促进师生的共同成长。(4)四个关键点培训过程中有四个方面的关键点，分别是强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验以及强调过程性评价和反馈。强调活动参与 培训过程以模块和活动为基本框架，将知识、技能和方法的学习融 会在多种形式的实践活动中。围绕活动的展开，提供相应的理论导学、 技术导航和提示，使理论、方法和技术有机融合到现实应用的活动情境中。学员学习的过程，实际上就是参加各种活动的过程。以活动为单元来组织教学，能够很好地调动学员的参与积极性，促使其主动地参与学习。强调理论联系实践教育技术作为理论和实践并重的交叉领域，迫切需要理论指导实践，在实践中进行理论反思。因此，教育技术能力培训不仅仅是培训教育技术和理念的过程，也是实施教育技术和理念的过程。在本轮教育技术培训中，非