浙师大_信息化教学设计《除法》教学设计.doc

除法信息化教学设计教学内容：浙教版三年级下册教学设计教学主题分一分一、教材分析本册教科书第66页例1中，给出“第1种分法”和“第2种分法”，其本质是相同的，即都是把总数进行“平均分”。因此，为了减轻学生的学习负担，就不再人为地强调两种分法的不同，而是以“平均分”为核心将两种分法自然地融合在一起，让学生根据具体的问题情境来分，有利于培养学生解决问题的能力。教科书特别重视让学生亲历具体“分”的过程，体验“分”的方法。正确理解“平均分”的含义，以此为后面正式学习除法的意义作好铺垫。二、学生分析表内除法是在学生已经熟练掌握表内乘法的基础上进行学习的，熟记乘法口诀以及会用乘法口诀口算表内乘法是本单元的基础。表内除法与表内乘法一样，是数与代数部分最基础的知识，属于学生必须熟练掌握的内容之一，它是整个除法运算知识系统的逻辑起点，是进一步学习乘、除法以及四则运算的必备基础，同时也是解决生活中许多数学问题的重要工具。三、教学目标在“分一分”的操作活动过程中，学生经历不同分法的过程，从而加深理解“平均分”的意义四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字能充分给学生活动和展示自己的时间和空间，让学生在活动中探索平均分的多样化，培养学生思维的灵活性与创造性，让学生体会到尽管分法不一样，但只要每份分得同样多，就是平均分。1组织丰富多彩的有意义的数学活动我们可以把学具拼摆、数学游戏以及圈一圈、分一分、填一填等活动放在重要位置，让学生在活动中去体会平均分、一个数是另一个数的几倍、由具体的分到抽象的用除法算等过程。2加强学生的迁移能力3重视学生生活经验在问题解决中的作用。充分利用学生的生活经验去更好地理解题中数量关系，利用生活中的实例帮助学生在头脑里建立起所要解决的问题表象，并利用这种表象去寻找问题解决的办法。通过学生记录分的过程和观察思考记录单，培养孩子反思的习惯和逻辑思维能力。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）信息技术支持（资源、方法、手段等）教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激发兴趣PPT出示教材第65页单元主题图）操场上很热闹，小朋友的活动真不少。瞧一瞧，从图中你发现了什么？能提出哪些数学问题？先在小组里说一说，再进行全班交流分组讨论，抽学生代表发言，适当引导到平均分。 如：逐渐缩小观察的范围，只对操场上正在参加活动的小朋友进行观察，共有多少名小朋友？5人一组，可以分成几组？兴趣是学生最好的老师，教材主题图提供贴近学生生活实际的体育活动来引入对新课的学习，自然而生动。探究新知powerPoint 电子白板一、教学例1，感受不同的分法。 让学生拿出6个，分成2堆。 学生自主操作后，教师指名学生汇报，并把学生的各种分法展示在黑板上。二、教学例2，探究平均分的方法。（课件出示教材第66页例2图）探究新知把12支铅笔平均放入3个盒子里，每盒应该放几支？提问：你怎么想？ 学生开始分， 教师巡视最后强调，一定要注意每份必须分得同样多。 教师引导学生书上进行填空，算出平均每份有几支铅笔，并完整地描述：把12支铅笔平均放在3个盒子里，每盒放4支铅笔。二、让学生根据题意，用12根小棒代替1一、组织学生全班讨论交流，可以分成1个和5个；可以分成2个和4个；可以每堆分得一样多； 2支铅笔平均分成3份，动手分一分，然后在小组中交流自己的想法。让学生在动手分一分的基础上，对各种分法进行分类，再观察发现每份分的同样多的情况，初步了解平均分。体现自主学习的过程。充分给学生活动和展示自己的时间和空间，让学生在活动中探索平均分的多样化，培养学生思维的灵活性与创造性，让学生体会到尽管分法不一样，但只要每份分得同样多，就是平均分。当堂检测powerPoint 电子白板巡视指导学生进行当堂练习。由浅入深的练习，不但让每个孩子能熟练掌握本节课的基本知识，还让不同程度的孩子都得到最大限度的发展。课堂总结powerPoint通过这节课的学习你有哪些新的收获？你的表现怎样？学生畅谈收获和表现让学生自己提炼本节课的知识点，对本节课自己学习知识的情况能正确的自我评价，以便课后查漏补缺。板书设计平均分的含义；平均分的分法；分法一分法二七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右（1）遵循学生认知规律，直观教学和实际操作，在进行直观教学和操作活动时，把分一分、圈一圈等这