教育技术培训(初级)讲义.doc

教育技术培训讲义（初级）盖州市教师进修学校宋文涛2011-9-29目 录模块1培训准备2模块2 编写教学设计方案4模块3 选用教学的媒体8模块4 理解和熟悉信息化教学资源11模块5信息化教学资源的收集与处理14模块6信息化教学资源的集成与开发15模块7 形成完整的教学设计成果16模块8 教学设计的实施与评价反思19模块9 体验单元教学设计22模块10培训的总结与提高25模块1培训准备学习目标：1、了解教育技术的基本概念和意义2、了解新课程的基本理念，教育技术与新课程的关系3、明确此次培训过程中所要实现的目标和完成的任务4、了解利用技术手段进行交流的重要性5、形成学习小组，在小组活动中体验协作学习的过程，在对个人活动，小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识学习成果：1、培训班教师、学员情况表和通讯录2、选题计划3、学习记录教学时间：教学过程：1、 管理员创建班级2、 分配培训平台登录帐号3、 学员完善个人信息资料（学校类型：、申请电子邮箱）4、 分组（每5人一组）5、 培训平台使用简介（重要的是资料馆和作业。）6、 明确培训方式与成果（完成作业并上传，保留所在电脑上的个人文夹。完成作业的几种方式）7、 创建个人学习用文件夹8、 理论教学。9、 完成作业。理论导学：课程改革的目标一、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。二、基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。n 新课程改革包括教学内容和教与学的方式的改革u 教学内容改革涉及教学理念、课程体系、课程标准和教材等方面的改革。u 教与学方式的改革：l 传统教学方式以“口授、板书、演示”为主要特征，传统学习方式以“耳听、手记、做题”为主要特征。l 教师教学方式向“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变，教师不再是教学过程的主宰者，不再仅仅是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者。l 学生学习方式向“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式转变，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。n 新课程改革的核心目标：全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，培养21世纪所需的创新人才。n 教育技术定义：教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践注意两点：1、教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象2、教育技术的研究内容包括教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面。教育技术的本质是：运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与实践。技术包括有形的物化技术（硬件技术与软件技术），也包括无形的智能技术（观念形态），即包括现代技术也包括传统的技术。n 教育技术与信息技术的联系与差别教育技术必须以信息技术为基础,但却不同于信息技术.教育技术包括有形技术(物化形态)和无形技术(观念形态)两大类.信息技术要求：1、有自己的电子邮箱，能收发电子邮件，给多人发送和发送带附件的电子邮件、在地址簿中保存邮件地址。2、会登陆论坛注册并发帖。模块2 编写教学设计方案学习目标：1、了解教学设计的概念和作用2、掌握教学设计的一般过程及关键环节3、能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课4、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识教学时间：学习成果：1、 一节信息技术与课程整合的课的教学设计方案2、 学习记录教学过程：1、教学设计定义教学设计又称为教学系统设计（Instructiona1 System Design），是指主要依据教学理论、学习理论、系统理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。2、教学设计的意义（作用）：有利于教学理论与教学实践的结合。有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。3、教学设计的理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论，其中学习理论是最重要的理论基础。4、教学设计的过程模式：主要包括三类：1、面向教师教的传统教学设计（以教为主的教学设计）。2、建构主义环境下的教学设计（以学为主的教学设计）3、“学教并重”的教学设计5、教学设计三种模式的利弊：6、教学设计的一般环节：（1）、教学目标分析：（2）、学习者特征分析（3）、教学策略的选择（4）、学习情境的创设（5）、教学媒体选择与教学资源的设计（6）、在教学过程中作形成性评价并根据反馈对内容与策略进行调整。7、教学设计实践中应注意的问题阅读资料：1、教学设计的特点1。教学系统设计的系统性2。教学系统设计的理论性与创造性3。教学系统设计过程的计划性与灵活性4。教学系统设计的具体性2、教学设计过程模式1、“主导主体”教学设计的过程模式由于“主导主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握“主导主体”教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。为了更好地比较、分析和理解双主教学设计的指导思想与教学设计的方法和步骤，我们用图来表示。从图我们可以看出，主导主体教学设计过程模式具有以下特点：（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递接受”教学分支；（2）在“传递接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；（3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在“情境创设”框（左分支）或“选择与设计教学媒体”框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。由于具有两个分支（右分支对应“传递接受”教学，左分支对应“发现式”教学），所以显然它应能支持以教为中心和以学为中心这两类不同教学模式的教学设计。此外，由于这两个分支既有公共部分又可相互跳转，因而还可方便地实现双主教学模式的教学设计要求。考虑到教学过程中教师可以选择多种不同的具体教学策略，例如“合作学习”策略还可进一步细分为“竞争”、“协同”、“伙伴”和“角色扮演”等不同子策略，“自主学习”策略也可进一步细分，加上有些策略之间可以相互跳转且有多条不同的出口通路，因而上图能够适用于多种多样的教学情况。2、基于建构主义的以学为中心的教学设计模式基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式，如下图。（1）教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以“学”为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容（即知识点）之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的“主题”。（2）学习者特征分析学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量分析。（3）学习情境创设创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。（4）信息资源设计与提供信息资源的设计是指，确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。（5）自主学习设计自主学习设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。（6）协作学习设计设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个合作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。合作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的合作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。（7）学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；合作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。这一步应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。信息技术要求：1、 在word或wps中编写、修改教学设计，并及时保存。模块3 选用教学的媒体教学目标：1、了解教学媒体的概念、特征、作用和分类2、分析各类教学媒体在教学中运用的特点，选择本学科适用的教学媒体并分析其运用形式3、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识教学时间：4课时教学过程：1、教学媒体的概念：媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。2、教学资源管理：是指通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定教学目标的活动过程。教学资源管理包括硬件资源的管理和软件资源的管理。3、教学媒体的特性教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。1表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。2重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。3接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。4参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。5受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。4、教学媒体在教学中的分类随着科学技术的发展，教学媒体越来越多。依据不同的标准，教学媒体可分为多种类型。（1按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。2按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两大类。3按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。4从传递信息的范围来看，可分为有限接触和无限接触等两类。5从能否及时反馈信息来看，可分为单向和双向两类。6从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型等三类。7从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。8根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。9按媒体呈现的形态，罗纳德安德森（Ronald。H。Anderson）将媒体分为10大类：听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。）10根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。5、教学媒体的作用1、提供事实，建立经验2、创设情境，引发动机3、举例验证，建立概念4、提供示范，正确操作5、呈现过程，形成表象6、演绎原理，启发思维7、设难置疑，引起思辩8、展示事例，开阔视野9、欣赏审美，陶治情操10、归纳总结，复习巩固11、其他6、选择教学媒体的依据（1）依据教学目标。（2）依据教学内容。（3）依据教学对象（4）依据教学条件7、选择教学媒体的原则1、 最优决策原则2、有效信息原则3、优化组合原则8、选择教学媒体的程序1、确定媒体使用目标2、选择媒体类型3、选择媒体内容9、选择教学媒体的方法：媒体类型的选择、媒体内容的选择。10、教学媒体运用的方式1、设疑演示讲解2、设疑演示讨论3、讲解演示概括4、讲解演示举例5、演示提问讲解6、演示讨论总结7、边演示、边讲解8、边演示，边议论9、学习者自己操作媒体进行学习10、自定义11、教学媒体使用的最佳时期学生心理状态由：1、 有意注意向无意注意相互转化时。2、 抑制状态向兴奋转化时3、 由平静向活跃转化时4、 兴奋向理性转化时5、 进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时6、 鼓励与激励学生的未知欲望时7、 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时8、 满足学生表现成功的欲望时12、教学媒体运用实践中注意的问题、1、明确教学媒体使用的目的。2、立足于正确的媒体观3、注重教学媒体运用的规范性4、体现教学媒体运用的创造性。模块4 理解和熟悉信息化教学资源一、学习目标：1、能说出信息化教学资源的概念、区分不同类型的信息化教学资源及其应用条件。2、能说出信息化教学资源所具有的各种作用方式，能意识到信息化资源建设的重要性。3、熟悉本学科的常见信息化资源类型和工具类型。4、掌握资源设计方法，在教学设计过程中自觉地应用该项法进行资源设计。5、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义，并在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。二、学习时间：2课时三、学习过程1、教学资源：指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息。包括各种学习材料、媒体设备、教学环境以及人力资源等，具体表现为教科书、练习册、活动手册和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物，还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟软件、网上讨论BBS、网络教室、电教室、教师、辅导员等大量可利用的资源。2、信息化教学资源是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具。3、常用教学媒体挂图、标本、模型、实验仪器教科书、文献资料唱片、录音带、录像带、影片、幻灯片光盘（CD-ROM、VCD、DVD）、硬盘网络4、信息化教学资源的教学应用及其特性应用：（1）课堂演示（2）个别化学习（3）模拟实验（4）训练复习（5）教学游戏（6）资料与工具（7）网络课程特性（1）处理数字化（2）存储海量化（3）显示多媒体化（4）超文本结构组织信息（5）良好的交互化5、信息化教学资源的作用方式（1）信息技术作为学习对象。（2）信息技术作为演示工具。（3）信息技术作为小组交流工具。（4）信息技术作为个别辅导工具。（5）信息技术提供资源环境。（6）信息技术作为情境探究和发现学习工具。（7）信息技术作为信息加工与知识构建工具。（8）信息技术作为协作工具。（9）信息技术作为研发工具。（10）信息技术作为评价工具。（11）计算机作为教学管理工具。6、常用多媒体素材的文件格式：（一）、文本。DOC： Word文件格式。TXT： 是纯文本文件。WPS： WPS文件格式。WRI： 写字板文件（二）、图像。BMP Windows位图文件。JPG JPEG图像文件格式。GIF 图形交换格式文件。tif 标记图像格式文件（三）、动画。mov 动画文件。swf Flash动画文件格式。gif GIF格式是常见的二维动画格式。（四）、视频。AVI Windows视频格式。wmv 微软开发的视频文件格式。DAT VCD视频文件存储格式。 mpeg MPEG视频文件。rm Real video流媒体视频文件（五）、音频。WAV 标准的Windows声音文件。MID 乐器数字接口音乐文件。MP3 MP3是以MPEG Layer 3标准压缩编码的一种音频文件格式。ra Real Audio流媒体音频文件。wma 微软开发的用以联代mp3的音频格式7、应用信息化教学资源的原则（1）目标控制原则（2）内容符合原则（3）对象适应原则（4）最小代价原则模块5信息化教学资源的收集与处理本模块的目的：根据您在上一模块所制定的资源应用计划表，收集、处理、管理所需要的多媒体素材，学习成果：一份所需要的基本合格的教学资源素材。优秀教学资源网站列表资源收集与处理的经验与体会短文一篇学习记录一、 获取不同素材的常用方法：1、 文本素材的获取：键盘输入、扫描印刷品OCR、网络教学资源库。2、 图形素材的获取：从素材光盘中找、从教学资源库中查找、在网上搜索、从电子书籍中获取、从画册中扫描、从课件中抓取、直接利用工具软件制作。3、 音频素材的获取：从素材光盘中找、从教学资源库中查找、从网上搜索、从CD、VCD中截取、从录音带中导入、从课件中导入、原创。4、 视频素材的获取：从资源库、电子书籍、课件、录像片、VCD、网上等。5、 注意素材的版权。二、 基于网络检索资料的几种常用方法。1、 利用专业网站和专题网站进行检索。2、 利用搜索引擎查找3、 利用专业数据库查询4、 浏览方法：偶然发现、书签浏览、按链接查询5、 分类目录和网络资源指南检索。6、 利用专用搜索软件检索。三、 网上资源的搜索与下载方法。模块五-网上资源的下载方法四、 资源的管理方法建一个结构合理、层次清晰的文件夹系统五、 图片素材的简单加工。模块6信息化教学资源的集成与开发一、 本模块的目的：根据模块二、四所制作的教学设计方案和资源应用计划表，将上一模块收集、加工的素材集成到演示型课件中，完成一节课的课件的开发，并了解有关课件的基本知识和基本概念。二、 本模块的成果：一节课的演示型课件评价量表学习记录三、 课件1、 定义：在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件（CAI）。2、 特点：图文声像并茂，激发学生学习兴趣。友好的交互环境，调动学生积极参与。丰富的信息资源，扩大认知广度和深度。3、 分类：按使用对象可分为：助教型和助学型；按教学环境可分为：单机型和网络型；按表现形式可分为：演示型和交互型。4、 常用的课件为：交互型的多媒体课件、助教型的演示课件、助学型的网络课件。四、 对课件的正确认识。三大误区：1、过分夸大计算机在教育中的作用。2、深入研究课堂教学特点不够。3、程序设计与教学的关系没有理清。五、 课件的一般制作方法。课件制作涉及多种学科知识和技能，需要多种类型的人员参与。制作程序一般是：确定教学目标、分析教学任务、分析学习者、选择教学方案、决定课件结构和内容、课件稿本编写、程序设计与调试、教学实验与评估、修改、交付使用。课件结构：线性结构、百科全书式、指导式。六、 常用多媒体课件开发工具。演示型课件工具：金山演示、PowerPoint。交互型课件工具：Authorware、Flash。网络型课件工具：FrontPage七、 总结与提高。八、 初识演示文稿开发工具。九、 演示文稿的制作。（1）模板与版式的选用（2）文本的输入与编辑（3）图形、图像、文本框和艺术字的插入与设置（4）幻灯片中动画与幻灯片间切换方式的设置（5）超级链接（6）设置幻灯片的切换十、 填写评价量表。模块7 形成完整的教学设计成果学习目标：1、了解教学评价的概念、教学评价的分类及其特点，能够结合案例理解新课程标准下的评价理念。2、了解并掌握课堂教学中的学生评价方法，了解利用技术手段进行评价的优势，设计形成性评价与总结性评价的方式或方法并添加到教学设计方案中。3、能利用系统的观点对教学设计过程和设计要素进行评价与修改。4、在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中提高自我反思的能力。学习时间：4课时教学过程：一、教学评价的基础知识（一）教学评价的功能和类型内容（1）教学评价的功能教学功能、诊断功能、调控功能、激励功能（2）教学评价的类型按评价基准分类（相对评价和绝对评价）相对评价是在被评价对象的群体中建立基准、然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之处，再把该群体中每一成员的某一方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。按评价功能分类（诊断性评价、形成性评价和总结性评价）诊断性评价也称“教学前评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更佳的效果而不断进行的评价，它能用来及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。按评价分析方法分类（定性评价和定量评价）定性评价是对评价材料做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评价则是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取也规律性的结论来。特点：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性4、强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移要求了解教学评价的基本功能了解不同分类标准下的教学评价类型及其特点（二）教学评价的内容内容（1）教学资源（2）教学效果方法1、以教为主的形成性评价2、以学为主的形成性评价要求了解评价的基本内容和方法二、对学生学习的评价1数据的收集与处理内容数据的收集平时作业，测验、考试结果小组协作学习的各类文档及成果调查问卷数据的处理学生的总成绩、平均成绩和成绩排序调查问卷的数据处理数据统计工具的使用ExcelWPS Office要求选择合适的方式收集学生的评价数据选择合适的评价方法和工具对评价数据进行初步处理2统计结果的分析与公布内容评价数据的分析定性分析定量分析评价结果的表达评语表格统计图表要求了解数据分析的一般方法与内容根据数据的统计结果分析学生的学习情况三、对教师教学的评价学生对教师教学的评价内容教师教学过程评价表要求： 从教学过程评价表中分析教学环节中存在的问题模块8 教学设计的实施与评价反思教学目标：1、了解教学设计成果的评价量表和评价方法2、反思自己的教学设计成果，对其进行进一步优化3、了解教学实施效果的评价方法，从而了解教学实施中的指导策略与注意事项4、在小组活动中进一步体验合作学习的过程，理解合作的意义，在对个人活动、小组活动的评价与反思过程中加强反思的意识。教学时间：5课时教学过程教学设计的成果评价原则：1、完整性和规范性（1）教学目标阐述（2）学习者特征分析（3）教学策略选择与活动设计（4）教学资源和工具设计（5）教学过程设计（6）学习评价和反馈设计（7）总结和帮助2、可实施性（1）时间因素（2）环境因素（3）教师因素（4）学生因素3、创新性4、媒体资源的支持性（1）教育性（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性方法：1、自评2、专家评议3、一对一评价4、小组评价5、实地评价6、进行中的评价说课说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：第一：目的不同。第二：内容不同。第三：对象不同。第四：方法不同。内容：1、说教材和目标2、说学习者特征3、说教学思想4、说教学过程5、说评价遵循的原则：第一：理论联系实际原则第二：科学性原则第三：创新性原则第四：可行性原则说课的评价：1、突出教学理念2、诠释教学思想3、体现教学能力4、展现教学境界5、展示演讲才华教学实施效果的评价维度1、教学结构的转变2、学生学习方式和学习效果（1）积极主动的学习方式（2）积极的情感投入、成就感的获得（3）广泛的认知范围（4）深层次的认知体验（5）创新思维的培养（6）学科知识的有效运用（7）解决问题技能的训练3、教师教学方式和效果（1）角色转换（2）教学设计的落实与调整（3）教学方法和手段（4）学习资源与工具（5）教学组织教学实施中应注意的几个问题：1、以教学目标为导向2、灵活调整教学环节3、抓住学生思维的火花，深入探究4、关注不同学生群体的发展5、创造性地设置任务教学反思内容教学反思的内容教学资源教学过程教学效果与效率教学反思的方法撰写教学日志观看教学录像教师间的交流讨论要求初步形成教学反思意识了解可用于教学反思的方法通过评价数据反思自己的教学模块9 体验单元教学设计学习目标：1、了解主题式教学设计和单元教学设计的概念与作用2、了解主题式教学设计和单元教学设计的特点3、能够运用相关的教学设计方法完成单元教学设计框架的搭建和主题式教学设计方案的编写4、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识教学过程1、单元教学设计：设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形成和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整，结构更加坚固的知识结构。结构：包括多个“一节课教学设计”和“主题式教学设计”2、原则和注意事项1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系2、体现单元学习的完整性3、体现单元学习的层次性4、多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合。5、注重单元内容的综合运用6、提供评价方法及模板3、主题式学习：定义：指学生围绕一个或多个经过结构化结构化学习是指学习时在过程和目标上有明确的结构，亦即有高度组织和学习目标的学习。结构化学习的操作方法是列出某一方面内容的主要概念、范例、实验等重要知识线索，抽取出一个骨架性的简单框架，以此作为学习或复习的导向系统。的主题进行学习的一种学习方式。主题式学习类型：单学科、多学科、超学科的主题式学习。1、打破学科之间的割裂状态，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接2、强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识3、调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性4、培养了学习批判思维能力、创新思维能力、反思能力等高能思维能力5、培养了学习者的自主探究的能力6、培养了学习者的团队意识，提高了学习者的协作学习能力特点：1、有一个主题相对集中、独立的主题2、学习内容是经过结构化处理的3、教师是主题内容的组织者4、学生是主题的主动学习者5、以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习主题式教学设计与一节课教学设计的差别：1、 理论基础：都是依据学习理论、教学理论、系统理论、传播理论，但主题式学习还吸收了最新的：多元智能理论/view/94480.htm多元智能理论、活动理论/view/2935299.htm活动理论等。2、 教学设计的核心：3、 教学目标4、 教学内容：一节课的教学内容是单一、孤立的学科知识点，而主题式学习拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。5、 学习资源：一节课是以教材为主要依托组织的资源，而主题式学习资源的内容更为广泛。6、 学习活动：一节课以教师的“传递接受”式为主，而主题式教学则以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。7、 学习评价：8、 教学组织形式和教学周期9、 师生角色：相对于一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参与性能得到更多的发挥，学习者不再是知识的被动接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中，教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。主题的形成及来源形成一般有三种方式：教师提供、师生共同商讨决定和由学生提出。来源：1、结合教科书中的学科知识和概念，如科举制度2、结合青少年的作品和读物，如走进西游记3、结合当前发生的事件，如伊拉克战争分析4、结合师生感兴趣的问题，如恐龙和灭绝、飞碟5、结合时令、节庆以及地方民俗活动各庆典，如四季、春节、灯谜、中秋节6、善于用地方或社区资源、文化遗产，如傣族风采、走进青藏高原7、结合某种物体或者器物，如小小鸡蛋知多少8、结合学校活动，如郊游参观博物馆9、结合学生生活经验，如购物、召开运动会10、结合学生能力或者技能等，如沟通能力、处理冲突能力4、主题教学设计的环节1、决定组织中心，确定主题2、分析教学内容，发展概念网络3、分析教学目标和学习者特征4、建立引导性的问题和任务5、设计教学活动6、设计评价5、主题式教学设计的核心要素：1、选题设计2、教学目标设计3、任务设计4、资源设计5、活动模板及支持工具的提供6、评价设计6、搭建单元教学设计框架的意义：1、有助于设计者整体把握一章或是一个单元的教学内容2、有助于设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰的知识体系。3、便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题及其活动设计4、有利于确定各知识内容的教学形式和教学策略5、便于设计者预先确定教学环境和教学工具6、有利于学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系，避免知识点之间的孤立。7、制定单元教学设计方案的一般步骤：1、 分析教学内容、确定学时。2、 分析教学目标与学习者特征。3、 初步确定各教学内容的教学形式。4、 对复杂教学内容的教学形式进行研讨。8、单元教学设计内容分析的原则 ：1、 以教材知识内容的组织顺序为依据。2、 以知识内容的内在联系为依据3、 抓住不同类型内容的特点，体现不同的教学方式4、 前后课时的教学设计要体现相应的层次性和关联性模块10培训