校本教材《草原——旋律变化与创作练习》教学设计.doc

校本教材草原旋律变化与创作练习教学设计课 题：草原旋律变化与创作练习年 级：教材版本：校本教材课 时：一课时学习任务分析：本课为音乐校本教材第3课中的教学内容，旨在音乐学科教学中渗透民族精神和生命教育。通过听歌曲我的祖国，唱如今家乡山连山、我们多么幸福，吹奏“草原主题旋律”，以及为“草原主题”创作新旋律并表演等音乐实践活动，感受音乐所描绘的祖国秀美、壮丽的景色，体验作品中蕴含的美好情感，感知作品中旋律、速度、力度等多种音乐要素对于表现音乐情绪、思想情感、优美意境及其变化的作用；运用小组讨论、合作学习、师生互动等形式，开展音乐作品的欣赏，音乐要素的辨别，音乐内涵的体验，音乐情感的表现，以及音乐旋律的改编创作与综合表演等活动；在一系列与音乐审美相关的感知体验、创作表演、反馈评价等过程中，自然地体味音乐作品所描绘的对祖国秀丽景色的赞美，激发学生内心对优美景色、生态环境的热爱、向往和追求；通过本课学习，培养学生审美的感知、理解和表现能力，培养合作交往、自主探究、勇于表现的能力和品质；在以音乐为本体，提高学生综合音乐实践能力的基础上，使民族精神和生命教育思想在学科教学中“随风潜入夜，润物细无声”，自然地达到审美的内化和人文的升华。学生情况分析：本教学班学生具有较为鲜明的个性，善于运用小组化的、个性化的探究性学习方式开展音乐学习活动。这些学生也具有比较好的团结、合作的意识，能通过互相协助、合作进行各项音乐学习，获得团队的进步；同时，他们具 备比较扎实的歌曲演唱和竖笛吹奏的基础，有一定的音乐表演能力。因此，本课中所有学生对于音乐意境的联想、想象和创设，都能基于他们对作品各不相同的理解，为他们个性化的、创新的音乐想象和表现提供了空间。同时，根据学生特点，本课所采用的合作学习中，按照“组间同质、组内异质”原则进行分组，使学生在对音乐的二度、三度创作中，既能够体现其个性化创造，又体现了群体的合作，每个人能以自己喜爱和擅长的方式表现音乐，表达情感，“个性创造与群体合作相结合”的学习过程，为每一位学生音乐实践与审美能力的发展提供了可能性。教学目标：1、 以“内蒙民歌音调”为基本素材展开“旋律变化与创作”练习，在音乐中感受祖国河山的壮丽秀美，体验乐曲所描绘的大草原的美景，潜移默化地激发内心对美好景物、生态环境的热爱、向往、赞美和追求；在活动中建立起乐于合作交往、勤于自主探究的良好品质。2、 能辨别音乐作品中旋律、速度、力度等音乐要素及其变化，并运用音乐要素开展旋律的变化与创作练习。3、 运用小组讨论、合作学习、师生互动、评价交流等学习途经与方法，展开欣赏体验、要素感知、唱奏表演、情境创设、旋律创编等一系列音乐审美与实践活动，在活动中锻炼音乐技能，提升审美能力。教学重点： 感知音乐作品中旋律、速度、力度等要素的变化及其对于表现音乐的作用，并运用要素变化开展旋律创编。教学难点：理解、表现音乐作品所表现的优美意境和蕴含的美好情感，内化为审美追求。教学过程：教学环节学习内容教师活动学生活动设计意图导入吹进行曲唱如今家乡山连山、我们多么幸福听我的祖国一、引导学生用饱满的精神、明亮的声音和愉悦的情绪吹吹、唱唱歌乐曲1、学生吹着快乐的乐曲进教室2、唱如今家乡山连山吹我们多么幸福1、通过演唱和吹奏，能够在歌（乐）声中初步体验欢乐、愉悦的情绪。2、用动听的歌声、用表现祖国壮丽山河的秀美画面，打动学生的心灵，潜移默化地抒发对美好景物的喜爱情感；同时，能够在小组中与伙伴合作，探究形成歌曲不同段落、情绪的音乐要素。二、播放歌曲我的祖国在感受画面上祖国秀丽江山、体验歌曲抒发的情感的同时，请学生运用小组合作，初步探究音乐要素在表现音乐中的作用1、初步听赏歌曲，分辨歌曲的段落和情绪2、小组合作，探究“旋律”、“速度”、“力度”等音乐要素对表现歌曲两个段落不同情绪的作用新授以内蒙民族民歌音调为基础的旋律变化与创作。引导学生在这样的意境中展开感知体验、实践表演、合作探究、互动评价、综合展示等一系列音乐学习活动。三、创设情境，展开新课利用媒体：为学生创设一个“美丽、宽广的内蒙大草原”的教学情境。（一）营造氛围，多途径感受主题音乐展现“内蒙大草原”的美丽情景，出示本课需要改编创作的基本旋律原型：1=F 4/46 - 6 - 2 3 1 2 3 5 3 - - - 2 3 1- 6 - 2 3 5 5 6 - - - 指导学生用钢琴、笛子等进行示范演奏，并请学生用听、唱、奏等途径初步感受音乐情绪，了解乐曲中的表现要素，并初步想象乐曲表现的情景。看“内蒙草原”，听老师范奏，唱、奏“基本旋律”，感知本段音乐基本表现要素，并展开联想，想象音乐表现的情景通过看、听、唱、奏、想等一系列音乐及其相关心理活动，学生能够在感受音乐情绪、感知音乐要素和想象音乐情境的基础上，在内心营造出“广阔的大草原，蔚蓝的天空、飘逸的白云和奔驰的骏马”这样一幅美丽、生态、令人向往和心旷神怡的美好意境。（二）听唱感知，分辨旋律的要素差异出示另外两段不完整的旋律：1=F 2/4 6 6 2 3 1 2 3 5 3 - 1=F 3/4 6 6 2 3 1. 2 35 3 - - 指导学生用笛子、钢琴等演奏，请学生听辨两段旋律的区别1、结合视谱，听辨、感知两段旋律在情绪、节拍、节奏等要素上的差别2、拍拍节奏、唱唱、吹吹两段曲调，为创编旋律做好铺垫能听辨出两段曲调中节拍、节奏、旋律的异同。（三）创作实践，创编旋律并初步创设情景 指导学生运用小组合作的形式开展旋律创编、唱奏、情景创设等活动，并在这一过程中扮演“指导者”、“合作者”的角色，如：指导学生创编、为学生的活动作参谋、与学生共同唱奏旋律、为学生的演唱伴奏等等1、小组合作，分工讨论，一起完成创编旋律和创设情境等活动，如：讨论怎样根据范例创编完整的旋律；分工贴小音符、画符干、小节线；在小指挥带领下吹唱创编好的旋律；根据讨论形成的意见，用简笔画把想象中的草原情景画出来2、用唱、奏等形式演示各组创编以后的旋律按老师提供的两段旋律范例，完整地创编曲调，并在老师帮助和小组长的指挥下，较好地唱奏旋律，以期能共同讨论创设情境，并分工完成简笔画的制作。综合表演学生把自己创编的旋律和老师提供的范例一起构成一个完整的曲子，按自己想象中的草原情景，创编简要的故事情节，唱唱、吹吹、讲讲故事，并用舞蹈、打击乐器伴奏等形式开展综合表演。四、创编故事，综合表演1、教师协助学生组织活动，建构乐曲段落，启发想象，帮助学生在心中形成一个美丽、宽广、生态的大草原，并为这么美丽的草原景色创编一个生动、优美的草原故事，在潜移默化中启发、激励学生感受美、表现美、创造美，帮助学生形成一种向往美好的居住环境的积极、良好的意愿。2、帮助学生排练，协调、组织学生开展表演，并以一个合作表演者的身份参与到学生的表演中去，和学生同学、同演、同创、同乐。1、分组讨论，建构乐曲段落2、根据乐曲段落的建构情况，展开想象，创编故事，并讨论表演形式3、运用故事、舞蹈、打击乐器伴奏、演唱、演奏等形式开展综合排练4、在组长带领和老师的协调、组织下，进行综合演示，表演自己小组创作的成果1、学生能合理有序地把自己创编的旋律和老师提供的范例组合起来构成一首完整的乐曲，把本课学到的知识转化成为一种音乐综合实践能力。2、能根据音乐情绪，展开想象，在心中建构起一个美丽、生态、充满活力的草原景象，并为草原创设一个生动的故事，培养学生丰富的想象力，并把对具有美丽、生态的环境这样一种良好意愿用综合的艺术形式表现出来。3、能根据自己创编的故事情节，按照音乐的情绪变化，设想并选择需要的表演形式，并在老师协助下开展排演，培养学生综合音乐能力以及合作交往的能力。教学反思：本课选材于以贯彻民族精神和生命教育为主旨的校本音乐课程。旨在通过对音乐作品的听、唱、奏、辨、演等审美活动，使学生了解并初步掌握音乐作品中，旋律、速度、力度等各种音乐要素对于表现音乐情绪、思想情感、优美意境及其变化的作用，使学生在音乐作品中去感受其描绘的祖国秀美壮丽的景色，体验作品中蕴含的美好情感。教学中，学生通过小组讨论、合作学习，欣赏了不同题材、体裁的歌、乐曲，体验到了音乐的情感内涵，并通过主体探究改编、创作了旋律，进行了综合展示表演，师生在一系列与音乐审美相关的感知体验、创作表演、反馈评价等过程中，体味并抒发了对秀丽景色的赞美，表达了内心对优美景物、生态环境的热爱、向往和追求。但是，学科教学是显性教育行为。如何通过音乐学习，在培养学生审美的感知、理解和表现能力，加强教学中的合作交往和自主探究，在遵循“教学活动应以音乐为本体，提高学生综合音乐实践能力”的原则基础上，使民族精神和生命教育思想在音乐学科教学中充分地隐性渗透，自然内化，获得较好课堂效果呢？反思本课的教学实践，我主要通过以下策略来达到显性和隐性的教学目标，即：“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”。主体探究个性化审美感知方式的建构教学活动是以教师为主体的教的活动和以学生为主体的学的活动的相互关联和互动，是两者的相互作用和同步发展。教师在教学活动中要注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。音乐教学的实质是审美的过程，音乐形象的感知又具有不确定的特质。每一个人对于相同的音乐都具有不同的审美感受。因此，教学中教师应该为学生感受音乐情绪、感知音乐形象、开展审美想象提供足够的个性化空间，允许学生以自己独特的感受、个性化的理解去聆听音乐、感知音乐形象、探究音乐内涵。比如本课例中，欣赏歌曲我的祖国之后，教师打破传统的讲解方式，而是请学生各自根据对音乐的感受，通过讨论自己去探究形成歌曲不同段落、情绪变化的音乐要素；在新课教学之初，教师用动情的笛子演奏把学生带入“内蒙大草原”的情境中，请学生展开联想，按自己的理解想象音乐表现的美好情景；还有，在创编旋律、情境联想这一教学环节，学生在吹唱了自编的曲调以后，充分发挥想象，用简笔画描绘出草原上生动的生活和自然景象。这3个教学设计都是建构在学生独特的、个性化的审美感知基础之上的。而学生通过这样的音乐感受、理解、想象和表现活动，极大地发挥了自己的主体探究意识，实现了教学活动中学生的主体价值。综合渗透内涵式审美心理发展的体现民族精神与生命教育渗透在学科中，要求教师在教学活动中以“两纲教育”为核心思想，把相关学科内容的信息综合起来，随机渗透，注重培养学生终身学习和终身发展所需要的可持续发展思想与能力。音乐教与学的过程是一个审美心理不断发展的过程。教学由审美感知而起，进入审美体验、审美理解与表现，进而通过艺术化的创作实践和表演，达到审美情感的内化，促进审美情操的积淀，进而促使审美人格的升华。剖析课例可以看见：师生在课外延伸的预习探究中就进入了审美感知的初步阶段，共同用美好的歌声、乐声表达欢乐、愉悦的情感；在欣赏中进一步感受祖国秀美壮丽的风景；在“草原基本旋律”的吹唱感受中进入审美体验，联想优美、生态的草原美景；在旋律和简笔画创作的过程中展开审美理解与表现；最后，在综合表演阶段，师生合作表演，透过悠扬的歌声、笛声，借助优美的舞蹈、动听的打击乐演奏和朗朗的故事演讲，用尽了一切美的艺术手段，把内心对美好景物的赞美、向往和追求表现得淋漓尽致。虽然，整个过程没有刻意呼喊出“保护环境”的口号，但是，师生艺术化的表演、身心的投入和陶醉的情感，无不向大家昭示着我们对于美好、生态的环境的热切追求。本课例正是通过这种内涵式的审美心理发展与内化，体现了对两纲教育理念的综合渗透和升华。合作活动差异性审美理解与表现互补“教学不能面向少数精英，而是要实行面向全体受教育者、全面提高学生整体素质、促进学生终身和谐健康地发展”这是当前课改的主要任务和终极目标。同时，在主体精神的完整结构中，学生集体的主体责任意识与合作意识及其相关能力的提高也是学生可持续发展的必要前提。正如前面提到的，对于音乐每个学生都有其个性化的审美感受，这种感受必然带来审美理解与表现的差异性。主要体现在：音乐留在学生头脑中的审美形象不尽相同；每个学生对音乐的理解和感悟能力各有差异；学生的音乐能力各不相同；以及学生表达情感、表现音乐的方式千差万别，等等。这样，音乐教学中的个性创造就必须要以群体合作的方式加以协调和统一。而实现这一目标的最佳形式就是合作学习。教师要在这一特殊的人际交往过程中，为学生提供一个自由和谐发展的环境与空间。本课例中的小组合作按照组内异质，组间同质的原则开展。由于每个人学习音乐的条件、对音乐的理解和表达方式的不同（即组内异质），他们的创作呈现丰富多样的结果。但由于各小组间处于一种相对平等（组内同质）的竞争状态，所有的小组为了能很好地表现自己，都积极地和同学配合，协调自己的行为，通过合作争取使自己小组的成果超过其他小组。这就形成了一个合作与竞争并存的愉快环境，学生在审美理解与表现上的差异性也得到了一定的互补。创新发展综合性审美能力与情感提升本课例理论框架建构在教师对于“个性创造与群体合作相结合的音乐教学模式”研究与“音乐课堂中实施发展性教学”的理论实践之上。这些教学模式的建构与教育理论的实践，以培养和发展