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论文；我的学生会提问吗？现象之一：部分教师采用所谓的“启发式教学”，即一堂课教学中，表现为教师提问，学生回答，无一例学生提问，典型的师问生答。现象之二：少部分教师（特别是初中教师）在课堂教学中把教学内容将得“细”，讲得“透”，可以说教师将几乎所有的问题都讲到了。现象之三：常听老师们议论：课内课外学生怎么就不爱问、不会问呢？一份调查：%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题，从来没有向老师提出过问题的占36%。其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。“学起于思，思源于疑”，充分体现了发现问题，提出问题的重要性。爱因斯坦说过：提出一个问题，比解决一个问题更重要。因此，学生不爱问、不会问问题，就是我们教师在教学上面临的最大的问题我在教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问，效果较好。一、实行教学民主，树立提问信心学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍，在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，是怕问错了或提一些低级的问题被人耻笑，或者挨老师的批评，因此学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍，从上面一份调查的统计数据可以看出，就是缺少提问的信心。学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。课堂教学应该提倡七个“允许”，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见；课堂允许插嘴，不必举手等待老师批准。由于实行教学民主，学生具有了心理优势，感到心理安全和自由，在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，就敢想敢说敢问。二、寻求适度空间，给予提问机会学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。提出问题首先得发现问题，而发现问题必须得通过学生的思考才能完成，没有充分的时间和空间，缜密的思考就没法完成。事实上，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，教师讲得多精彩，而是看学生有所得、有所获的有多少。所以，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。除了课堂上多给学生提问的机会外，还可以督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题，写在“问题卡”上，也可要求学生把“问题卡”（如下图）夹在作业本中交来，或者在课前收集卡片，这样便能够及时的了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。自主学习问题卡（序号）班级姓名预习内容时间问题类型问题内容解决办法不懂的问题1：2：发现的问题1：2：学习本内容后还存在的问题1：2：三、创设问题情景，提供提问素材教育家波利亚说过：教师的作用在于，系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。1、利用课前预习，促使学生提问。在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，在课前收集部分卡片，增强了教学的针对性。2、进行新课教学时，创设问题情景，呈现提问素材，引导学生有针对性的提问。3、利用课堂讨论，促使学生提问。在课堂上让学生讨论，可以要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。4、让学生走上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须提前预习，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。四、适时科学评价，提升提问质量要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的发展性评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。为了激发鼓励学生课堂提问的积极性，可发挥教学评价的激励和导向作用，把学生提出问题的心理体验和提出问题的思考过程作为评价的重要依据，改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，把提问能力纳入学生的期末学科素质评价中。总之，多年教学实践和平时经常性的听课使我逐渐认识到：教师应该在提供有