议地理课堂教学中的创新教育.doc

议地理课堂教学中的创新教育 马底驿乡中学 张茂友创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。提高民族创新能力的关键是人才，基础在教育。教育的创新是时代的呼唤，也是自身发展的要求，创新是教育发展的动力之源。二十一世纪是一个以高科技为导向的知识经济时代，是可持续发展的时代，教育要培养创新精神和实践能力的新一代，培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。地理教学是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，已成为地理学科实施素质教育的关键所在，根据本人几年的教学实践，谈以下几点体会与认识：一、改革课堂教育模式，提高学生创新能力作为中学地理教师，更应该积极参与教育的创新，以实现创新教育。而实施创新教育的突破口，我认识是改革传统的课堂教学模式，变过去教师独占课堂学生被动接受的单一的、填鸭式的教学方法为师生多种感官全方位参与，促进认知和情感和谐发展的教学模式，实现学生的主动发展。传统的课堂教学模式是老师讲，学生听。老师一成不变地讲授，学生也一成不变的听、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。地理课堂教学形式要具有启发性和多样性，注重诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生思考和创新提供宽松的环境气氛和更多的机会。为方便学生在接受地理知识教育的过程中能形成创新的新观点，必然给其提供一个自由的环境，实行民主、和谐、平等的教学，避免压抑幻想、强迫依从。因此，我在教学中采用两个班进行了传统教学和创新教学的对比，显然，采用创新教学的班级课堂气氛活跃，听课率高，教学效果良好。 二、培养学生的学习兴趣，发挥学生主体作用郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，老师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成材的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣。如：创设情景、精妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等。新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，为实现主动式、交流式合作学习，新课程为不同层次的学习提供了参与学习、体验成功的机会。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表过与交流等活动，获得知识和能力掌握解决问题的方法。我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以教为中心为以学为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟。”我们教师只有做好自己的主导工作，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的问题设计成题目向同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精解，使学生多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。三、实施开放性的课堂教学模式，在实践中大胆开发学生的创新思维在地理课堂教学中，首先要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创新潜能。其次要以大地理教育观，全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽新教育的内容、形式、方法、渠道等。给学生创新思维提供一个更广阔的空间。所以 ，教学要提供充足的时空，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创新想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新人格，培养学生创新能力。创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果缺乏正确的引导，就不能很快 向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地理教学中地图是始终离不开的信息载体，在传统教学中，对地图 仅是强调能够会读图、分析图，实际上，这只是一种较高层次的“看图说话”，对地理思维的发展，也仅仅是 初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间， 使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，发展思维的独创性。例如，在初中区域地理 学习的最后，教师可根据初中所学过的地图知识，进一步讲解制图规范和简单编图程序，然后由学生自己自由 选题，绘制一张彩色地理专题小地图。这一作业的布置，大大活跃了学生的思维想象力。四、改变原有的课堂提问方式，启发学生创新思维传统的课题提问方式是老师问学生答，一问一答或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新的知识，此时老师是主体，而学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所学的过程都在被动中进行，这样很难启发学生的创新思维。我们可以让学生提出问题，也就是学生通过课文阅读，对某一内容提出问题，在课题中提出，并寻求答案，或者由老师提出问题，让学生在课堂上共同探讨。这样，学生变成了主体，所学的被动会变成主动，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。这样会比传统的课堂提问方式收到更好的课堂教学效果。教学参与的效益不仅与覆盖面有关， 要极大地依赖于参与者的良好情绪，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，为每个学生提供成功的机会，不仅让学生学会成功地参与，获得成功体验是增强参与意识，有效投入学习的基本动因。我们教师尽可能创造更多的机会，让更多的学生参与，有更多表现自己成功的机会，并体验这些成功所带来的教师和同学的认可，能使学生对学习充满兴趣，进一步增强对学习的自信心。这方面成绩较好的学生较容易得到同学和教师的肯定，学生比较容易投入，但有些基础较差的学生就没有那么容易投入，所以我在课堂教学中都设计一些坡度和难度较低的问题，这些学生会觉得很有成功感，会更投入到学习中来。五、应用现代化教学手段，让学生有创新的空间目前的教材内容多、难度大，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能在完成繁重的课堂教学任务的同时，腾出更多的时间给学生思考、创新。如果还是单靠老师使用一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板在课堂上包打天下、滿堂灌，就会使学生象现代化饲养场里的牲畜，失去寻觅食物的能力一样，失去了学习热情、探究欲望和创新精神。以现代教育技术为核心的多媒体教学正逐渐地进入课堂，为改变落后的教学技术和手段、激活课堂教学，提供了现实可能性。在地理课堂教学中，我大胆地进行了不同的尝试。我利用多媒体软件自行设计了许多课件，在地理课中使用。我还先上网浏览有关地理网页的内容，后指导学生上网学习。这样，运用投影、计算机等多媒体教学手段，使学生获取更多、更新鲜的地理知识，极大地提高了学生学习的兴趣，提高课堂教学内容的密度与容